新時代背景下高校經濟困難學生扶志路徑探析*

苗文哲

（鄭州航空工業管理學院）

黨的十八大以來，習近平總書記對扶貧工作進行了一系列重要指示，其中著重強調了教育扶貧在脫貧攻堅戰中的戰略地位，高校作為教育扶貧的重要主體，在承擔社會服務任務的同時，也要發揮立德樹人的功能。

2021年7月30日，中共河南省委高校工委和河南省教育廳黨組聯合印發文件，號召廣大師生把災難當教材，把困難當磨礪，努力把疫情危機化為教育契機。

在此背景下，要學會挖掘當下社會事件中的思想政治教育資源，以資助育人為切入點，從而將高校資助工作以“輸血型”為主的傳統資助模式，轉變為“造血型”的新模式，實現物質與精神幫扶相結合的新式資助育人路線。

一、高校經濟困難學生思想現狀

我國高校目前對經濟困難學生的幫扶工作主要是“濟困型”的資助模式，即直接發放錢物來幫助申請困難補助的學生，如國家獎學金、國家助學金、國家高校貸款等都是此種類型，至今已經形成了一套相對完整的體系，極大地緩解了被幫扶學生在校的經濟壓力。但在這種模式下，判斷被幫扶對象是否脫困的標準一般只是考量其目前的經濟水平，是單純“授人以魚”的做法，只能短暫地緩解家庭經濟困難學生在讀期間的部分經濟壓力，并不能從根本上解決貧困的根源。

在現行國家資助體系下，已經能夠保證家庭經濟困難學生入學學費問題和在?；旧畋Ｕ?。但在實際工作中，一些經濟困難學生會出現“精神貧困”和心理壓力等問題，比如有些經濟困難學生在步入大學后，會突然感受到和周圍同學在生活水平或價值觀方面的巨大差異，他們的自主意識、責任感意識、誠信意識會和原有的價值觀產生強烈的分歧，表現出對精神和能力扶助的需求更為迫切。這就需要我們在日常工作中在關注解決貧困學生經濟困難的同時，也要多關注解決他們思想、心理方面的問題。大學生資助工作要堅持育人導向，將育人作為資助工作的出發點和落腳點，推進資助工作向縱深發展，促成學生資助工作與思想政治教育和資助育人目標的高度融合，形成物質幫助和精神激勵的有效融合。

隨著時代的發展，學生的成長環境以及接收信息的方式也發生了很大的變化。各種各樣的網絡信息對于辨識力以及價值觀尚未穩定的大學生來說更容易受到影響，如“享樂主義”“拜金主義”都有可能使他們產生負面的、消極的人生態度。對于家庭困難的學生們來說，進入大學后，學習模式的改變，生活上的放松，多種價值觀等原因交叉影響，使他們更容易迷失自我或者產生自卑、自閉心理。因此，新時代下高校資助工作，不僅要完成經濟上的資助，確?！安蛔屢粋€學生因家庭經濟困難而失學”，更要培養學生形成誠實守信、知恩感恩、自立自強的思想品格。

二、高校經濟困難學生扶志路徑探析

每個貧困大學生的背后都有一個貧困的家庭，不可避免，思想上的“貧困”不僅在社會層面普通群眾中存在，同樣也存在于高校經濟困難大學生群體。

（一）高校資助工作中融入思想政治教育

現行的國家資助政策，幫助經濟困難的學生解決了學費問題，實現了他們的大學夢，并在入校后也提供了一系列的優惠政策。但在實際工作中不難發現，單一的經濟和物質幫扶只能緩解學生一時或者就讀期間的貧困現狀，一些申請助學貸款的學生在畢業后長達數十年都沒有能力還貸，甚至還有部分貧困大學生存在心安理得地享受國家資助，感恩意識淡薄，沒有努力改變現狀的意愿，在學習上學科專業知識基礎不扎實，學習成績不突出，進而導致其在整個大學生涯中自身并未具備脫離貧困的能力，在畢業求職時，也出現了職業規劃不明晰、社會競爭力差等問題，并沒有從根本上解決貧困。

因此，從思想上端正態度，樹立正確的價值觀念是解決家庭經濟困難學生“貧困”問題的基礎。在資助工作中加大思想政治教育力度，引導家庭經濟困難學生誠實守信、奮發向上的優良品格。

在高校學生資助工作中加強思想政治教育，一方面，可以通過培養方案以及課程思政等方式，在課堂上讓思政教育融入學生日常學習中，比如職業生涯規劃、心理健康教育等課程，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；另一方面，充分利用日常思想政治教育潛移默化的特點，通過主題宣講、資助知識競賽、誠信校園行系列活動等多樣化的開展方式，增強思想政治教育的吸引力，引導學生樹立誠實守信的優良品格。比如當前時期，用好戰“疫”鮮活教材，挖掘抗擊疫情斗爭中的優質思想政治教育資源，聚焦學生的思想共鳴點和情感觸發點，把偉大的抗疫精神融入到學生的政治思想教育中，不斷強化學生對偉大祖國的認同，把個人發展同祖國建設聯系在一起。在實際工作中，如家庭受到疫情影響較大的困難學生小a，在一次談話過程中了解到母親身體不好，一直臥病在家，父親是一名貨車司機，因疫情的原因，很久沒有外出工作，家中一度沒有任何經濟收入，學生在助學金發放后，甚至拿出來一部分補貼家用。面對這種情況，我幫助學生申請了臨時困難補助，基于對學生性格的了解，為他推薦了學校的勤工助學崗位，既能改善學生相對內向的性格弱點，在鍛煉能力的同時，也能緩解經濟上的壓力。一段時間之后，小a主動找到我，說起自己近期的改變，自己不再依賴于家中父母和學校資助，準備通過自己的努力，在解決自己困難的同時，做一個有用的人，像疫情中的“大白”一樣，做一個能幫助到別人的人，不辜負國家的教育和培養。

在資助育人工作中，還可以在恰當的時間節點，全面合理宣傳國家資助政策，將社會主義核心價值觀內化為自身的政治信仰和行為準則，引導教育家庭經濟困難學生，解決他們心理上的“貧困”。在對家庭經濟困難學生做好物質資助的同時進行愛國、誠信、感恩和自立自強教育，引導和鼓勵他們積極參加校園活動、專業類比賽，不僅要關注他們在日常生活中遇到的困難，還要強化人文關懷，進而引導學生將個人對物質生活的需求與國家的發展、民族的命運緊密結合起來，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）心理育人，激發貧困大學生內在動力

部分貧困學生因家庭經濟情況的原因，在日常的交際中會出現缺乏自信的情況，找不到提升自己的“突破口”，也不擅長從外界尋求幫助。這種情況下，有可能會出現心理失衡，產生不同程度的心理問題，如自卑、意志消沉、虛榮、偏執等。這時候資助工作在經濟幫扶的同時，也要對家庭經濟困難的學生進行“心理育人”。

在實際工作中可以發現，貧困大學生更容易出現焦慮與抑郁等消極情緒。究其原因，普通學生入校后不需要考慮家庭經濟狀況等因素，全身心地進行個人層面的發展，而家庭貧困的學生盡管有國家的資助政策為他們能夠順利入學和生活提供幫助，緩解就讀期間經濟上的壓力。但他們還是需要面對短時間內難以改善的家庭經濟狀況，還有畢業后需要迅速進入工作的緊迫壓力，一些助學貸款的困難生在畢業后還面臨著還貸的雙重壓力。種種情況下，困難學生在心理上就承受更大的壓力，更容易出現焦慮與抑郁等心理問題。曾經遇到過一個學生，在大四下學期初突然不再完成各項學習任務，精神狀態極差，多次溝通談話之后了解到，學生四年學費都是通過助學貸款繳納的，馬上面臨畢業，雖然已經簽了工作但是沒有辦法一次性還清貸款，想到畢業后面臨的種種壓力，他選擇逃避，不愿畢業，內心承受著極大的壓力。后期通過多方共同努力，幫助學生樹立了自信，順利完成學業走出困境。

另一方面，在實際工作中會發現，部分困難學生因家庭經濟狀況和成長環境的原因，在人際交往中或多或少會出現缺乏自信的情況。常常表現在當他們遇到困難問題時，不善于主動尋求外部支持和幫助，也很少會通過和其他同學或者老師交流的方式來排解內心的壓力，他們常常選擇自己排解或單純的心理壓抑。這種情況之下，學生就可能會出現心理失衡的情況，當心理負擔積壓已久最終產生不同程度的心理問題，比如抑郁、自卑、偏執等。因此，增強高校家庭經濟困難學生在學習和生活中的正向行動性和積極性，給他們增添獨立自主的精神支柱，幫助其形成積極的人格品格。

高校資助要經濟幫扶與精神幫扶共同進行，激發困難學生脫貧內在動力。習近平總書記指出:“脫貧致富貴在立志，只要有志氣、有信心，就沒有邁不過去的坎?！碑斍?，由于社會原因和家庭原因，貧困大學生容易出現自卑、內向、依賴等心理特征，因此，在開展高校資助工作時除了要加強家庭經濟困難學生的思想政治教育之外，還要關注他們的心理狀態，及時進行疏導和引領，以促進扶貧扶志相結合。

從心理健康層面來講，“扶志”其實也是心理解困，高校在針對貧困大學生的心理教育中，要加強心理健康普查，重視心理健康教育。在實際工作中，可以結合入學時的心理健康調查問卷建立心理檔案。同時，確定好心理健康跟蹤對象，根據貧困大學生出現的心理問題，及時采取干預措施，引導他們正確理解貧困，積極擺脫貧困，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，通過自身奮斗實現真正脫貧。同時，利用困難學生中的模范先進，或者社會中的優秀事例等采取積極心理學效應激發他們自強不息的奮斗精神。學生干部小何，是建檔立卡困難學生，擔任學院資助工作學生助理，能力強、性格開朗，獲得了國家勵志獎學金、國家獎學金等榮譽，在畢業時考取了知名院校研究生，她的事例一直激勵著學院很多經濟困難學生以她為榜樣，積極進取，努力向上。

（三）實踐育人，增強貧困大學生就業競爭力

在扶貧扶志背景下，針對家庭經濟困難的學生提供就業幫扶，從實際上給予指導、從實踐上給予幫扶，提高經濟困難學生的就業競爭力。根據2021年《社會藍皮書》顯示，2020年應屆高校畢業生874萬人，再創歷史新高。受新冠肺炎疫情影響，2020年各類招聘求職活動普遍推遲，畢業生就業去向落實時間與往年相比較晚。

就業是大學生涯非常重要的一部分，在就業方面幫扶家庭經濟困難學生，特別是通過扶志教育讓他們在就業中擁有自己的核心競爭力尤為重要。同時，對其在入校、在校期間直至畢業時簽約工作崗位，在不同的階段進行逐層的扶志教育，也是高校育人工作的重要部分。

隨著時代的發展，高等教育從精英化發展到大眾化，上大學的機會增加的同時也給高校畢業生帶來了一定的就業壓力。鑒于此，在高校資助育人工作中，一方面，應在做好學生經濟困難應屆畢業生就業補貼的基礎上，在就業前期做好就業指導工作，針對家庭經濟困難學生，開展精準就業幫扶。從就業目標、心理調適、簡歷制作、面試技巧等方面，針對學生的個人特點和實際情況建立就業幫扶檔案，搭建就業咨詢平臺，有條件的可實行就業前一對一輔導，提高他們的就業競爭力，并引導他們樹立正確的就業觀，制定合理的就業方向和目標。

由于成長環境的限制，家庭經濟困難的學生在入校時與其他學生在實踐能力上可能會有一定的差距，但是他們通過在學校期間的社會實踐活動的鍛煉，在就業能力的培養效果上明顯優于其他學生。社會實踐是大學生自我完善、快速成長的必由之路，因此，為了幫助困難學生發展自我，突破自我，增強核心競爭力，提高就業能力，就需要充分利用高校為學生參加社會實踐提供有利平臺。另一方面，學校內的社會實踐機會雖然較多，但是也呈繁雜局面，不少學生出現參加盲目地參加社會實踐，但是參加后發現能力鍛煉與期望不匹配。對于困難學生就需要引導他們在自我認知的基礎上，在就業規劃的方向下，有針對性地選擇社會實踐類型，著力補強自己的薄弱之處，增強抗挫折能力，塑造堅強的意志與優良的品質等可持續競爭力。

習近平總書記說“夢想從學習開始，事業靠本領成就”，呼吁“廣大青年要自覺加強學習，不斷增強本領。廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學習，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學習人生經驗和社會知識”。新時代背景下，就業方式越來越多元化，幫助家庭經濟困難學生從思想上擺脫貧困的影響，脫離固有就業模式的束縛，需要有針對性地對貧困生的職業規劃進行指導，讓他們能多角度客觀地認識自我，認識職業環境，明確職業發展目標，并制定恰當的實施策略。在實際工作中，就業幫扶可以多方式開展，如利用學校的數據平臺對貧困學生的學業進行分析，利用其優勢專業發揮其用武之地，推薦其參加相關的志愿服務崗、勤工助學崗，通過付出與勞動獲得對自我的肯定，增強自信心的同時，鍛煉自己待人接物、落實實踐的能力；對于需要重點幫扶的弱勢學科，可讓向任課教師尋求幫助，或者通過班干、學生黨員等對這部分同學進行學業指導，以彌補其學業上的短板，解決就業的后顧之憂。通過學業幫扶、參加實踐活動、有針對性的就業指導，全方位地幫助困難學生增強核心競爭力，實現高質量就業。

對困難大學生進行幫扶既是教育公平的體現，也是構建和諧社會的要求。傳統的資助模式雖然極大地保障了經濟困難學生在校的基本生活問題，但是卻不容易實現對其精神“扶志”方面的建設，這種重問題輕建設的做法治標不治本。而只有從精神品格這個根本上對貧困大學生進行“扶志”，幫助他們構建積極的人格品質，實現獨立自強，才應是高校資助育人工作的初心。只有“扶貧”和“扶志”同時進行，才能真正培育出具有社會主義核心價值觀的現代高端人才，最終實現中華民族的偉大復興。

【注釋】

1.深入挖掘戰“疫”中蘊含的思政教育資源；鄭州日報；2020-03-19（版次：03版）。