學科交叉視野下高等教育學專業研究生培養路徑研究

張 亮

（黑龍江大學電子工程學院）

據教育部數據統計，2019年全國考研報考人數達到了290萬人，比2018年的考研人數增加52萬人，增幅達到21.8%,考研增加人數和增長率均為近年來最高。①在我國，教育學碩士招生人數已經從2011年的25706人增長到2020年的75200人，十年間教育學碩士招生人數增加了49494人。②作為教育學下屬子學科的高等教育學專業，以2016年為例，僅一年時間內全國就有約120多個高等教育學專業碩士點，在讀高等教育學專業研究生超過了3000多人。隨著教育學碩士招生人數的增加，各高校也要做好報考高等教育學專業研究生總體人數逐年遞增的準備，如何創設出一條優質的高等教育學專業研究生培養路徑，在當今的形勢下，顯得越來越具有現實意義。

一、高等教育學專業研究生培養過程中存在的主要問題

（一）專業化課程占比過多且課程種類單一

在我國，高等教育學專業起步較晚，1982年廈門大學高等教育研究室中的全體教師在潘懋元先生的主持下，通過多次研討制定出我國第一個高等教育學專業碩士研究生的培養方案。從該方案的課程設置上看，此方案將高等教育學專業研究生所學課程分為四類：公共必修課、專業必修課、指定選修課和非指定選修課。在至少修滿32個學分的前提下，由學生和指導教師一起自主選擇課程，制訂個人培養計劃。這種課程設置雖然隨著時代的變化有些許不同，但當前我國高等教育學碩士研究生的課程設置大體上依舊采用類似的課程安排。

我國高等教育學碩士研究生的課程設置里，公共必修課、專業必修課、指定選修課和非指定選修課（統稱選修課）大致占比為：20-30%、50-60%、10-20%。公共必修課主要包括三大類：政治理論、第一外語、計算機。專業必修課包含高等教育學、高等教育史、教育研究方法專題、教育研究的定量研究方法等課程。由于不同高校選修課程種類有所不同，特別是部分高校還有獨具特色的校本課程，有較大差異性，就不在此展開進行詳細介紹。通過上述課程占比來看，高等教育學專業研究生所學課程種類單一且專業化，如果長期按照這種課程設置進行教學，當學生在學業中遇到困難時，極易將解決問題的思路簡單地局限在本專業的學科領域之內，很難突破專業和學科的限制，缺乏采用多學科知識綜合解決問題的能力。

（二）創新意識與能力不足

高等教育學專業由于其學科屬性，導致該學科研究更偏側重于理論研究，而較少涉及到理工科專業常使用的實驗操作、電腦模擬等實踐研究。許多高等教育學專業研究生只能通過閱讀及分析文獻，收集處理調查問卷等方法發表相關的學術性研究成果，缺乏創新意識與能力，較難在原來研究基礎上進行突破與創新。具體表現在三方面：一是缺乏創新的主動性。部分高等教育學研究生沒有積極尋求創新的主動性，在平時學習中僅完成導師規定的學習任務，能夠達到畢業標準即可。二是參與創新實踐活動較少。部分高等教育學專業研究生報名參加創新實踐活動較少，究其原因可分為內部因素和外部因素。內部因素主要來源于學生自身，如：學生個人時間和精力有限、對活動不感興趣等。外部因素主要來源于學校，如：資助課題經費較少、審批及請假流程繁瑣復雜等。三是缺乏高水平創新性成果。當前，高等教育學專業研究生的碩士學位論文大多數仍處于對現有研究成果的分析歸納水平上，在創新性上也只是在原有研究基礎上的改進，更像原有基礎上的“錦上添花”，而不是在論文中更能體現出自身的創造性成果。

（三）教育理論與實踐相分離

馬克思主義實踐觀認為，實踐是認識的來源也是檢驗認識真理性的唯一標準。許多培養單位在高等教育學研究生的培養過程中偏側重理論方面，或多或少的忽視了實踐方面，這就導致學生理論和實踐不能很好地互相融合，造成學生或多或少缺乏實踐能力，整體上制約了學生的綜合發展?，F有的教育方針和教育目標雖然對高等教育學研究生的培養作出過具體的相關要求，明確指出在具體的培養過程中要注重教育理論與實踐的緊密結合，使之適應現代教育發展的需要和社會對高素質創新型人才的需求。但現實中，部分高校對高等教育學研究生的培養未能達到目標中的要求，主要原因包括：課程設置中實踐操作性課程較少、學校及相關學院提供的教育實踐機會不足等。如果教育的理論與實踐相分離，極易在學生未來的就業工作中體現出來，許多畢業生不能及時適應自己承擔的工作，缺乏該崗位中所必備的實踐應用能力。

二、學科交叉對培養高等教育學專業研究生的意義

（一）豐富知識儲備，靈活運用知識

在高等教育學專業研究生的人才培養過程中，由于學校課程設置類型較為單一，學生在校期間獲取到的都是較為專業化的知識，學術研究的范圍被劃分到“無限分割”的專業區域內?，F如今，人們在知識的收集和處理時，對學科的開放與綜合產生了更高的要求，從而導致當前高等教育學專業研究生培養過程中條塊分割的專業劃分所帶來的矛盾變得日益突出。

不同學科所涉及的研究領域不同，利用學科交叉可幫助學生接觸到不同種類的知識，豐富學生原有的知識儲備。學科間的交叉不單單是不同學科知識間的交叉，更是學科間研究方法的交叉，若能做到取長補短，使得不同學科間的研究方法得到合理運用，就會在處理問題時達到事半功倍的效果。當學生在學習中有困難時，解決問題的辦法不再局限于思維中某一學科的固定領域，這將有利于學生從習得的豐富知識和方法中尋找恰當的解決策略，充分利用不同學科知識和方法來做到靈活運用所學服務于今后的學習、工作和生活。

（二）激發創新意識，提高創新能力

中共中央、國務院在2019年印發了《中國教育現代化2035》，文件中著重部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中第六大戰略任務就是提升一流人才培養與創新能力。習近平總書記也在他的人才觀中著重強調，要努力建設一支能夠站在世界科技前沿，勇于開拓創新的高素質人才隊伍。由此可以看出，創新能力已然成為衡量各類高校教育水平和人才培養質量的重要指標之一。

教育家紐曼說過，“除非被研究的各種思想被聚集在一起并相互比較，否則就不能開闊思想”。利用學科交叉可以幫助高等教育學專業研究生提高他們的創新意識與能力，因為學科交叉的本質就是源源不斷地產生創新。不同學科間進行積極良好的學習與交流將有助于喚醒研究生僵化的思維，采用多學科的視角，全方面看待問題并且不局限在本專業領域內找尋解決問題的辦法，從而創造性得想出辦法來解決問題。

（三）注重實踐，理論與實踐充分結合

當前，我國絕大多數的全日制碩士研究生都是按照學術型人才進行培養，這其中就包括高等教育學專業。因為種種歷史原因，“學而優則仕”的思想一直深深地扎根于人們的頭腦中揮之不去，似乎學習成績優異才是衡量人才的唯一標準，許多培養單位和教育者們在高等教育學專業研究生人才培養過程中，經常會忽略掉這門學科其實是一門實踐性較強學科的事實，在實踐方面的培養上或多或少均存在不足。

在高等教育學研究生的培養過程中忽視教育理論和實踐的結合，就可能導致學生綜合能力的下降，總體上制約學生乃至學科的今后發展。所以，在高等教育學專業研究生培養過程中引入學科交叉，就可以起到取長補短的效果，例如可選擇性地借鑒汲取工科、理科中有利于提高學生實踐能力的一些做法來提高本專業研究生的實踐能力，更好地促進教育理論與實踐相結合，從而為高等教育學今后的學科發展打下堅實的基礎。

三、運用學科交叉在高等教育學專業研究生培養中的策略

（一）調整課程設置，豐富研究生的知識儲備

在高等教育學專業的學科建設以及人才培養的過程中，課程設置占據著重要地位，所以第一步便是要構建科學合理的課程，具體可從三方面入手。

首先，要適當增加公共必修課和選修課的課時，但這并不意味著要削減專業必修課的課時。以往高等教育學專業研究生的課程安排往往是為完成國家規定的教育目標而設置一些公共必修課和選修課，在實際的教學中卻大大減少了對這些課程的教學力度，忽視了其對研究生培養中產生的巨大作用。在今后的課程設置中，要適當地調整公共必修課和選修課的課時，讓學生有更多的時間學習到多樣的學科知識，豐富學生頭腦中的知識儲備。其次，篩選出種類豐富的選修課程，供研究生自由選擇。作為思想成熟的研究生群體，他們有獨立選擇選修課程并進行學習的能力，若真正地把選修課程的自主權給予他們，這將大大激發研究生的學習興趣，有助于他們未來的學習和研究。最后，有效利用多種教育教學資源，形成整體連貫的課程體系。學校要利用現有的教育教學資源，將不同種類學科所設置的課程進行再重組，整合內容相近的課程，客觀評估課程體系，從而建立合理完善的課程設置體系。

（二）加強不同學科間的交流合作，促進教學實踐

目前，許多高等院校中存在著不同學科間交流程度過少的情況，主要原因是因為不同學科、專業都有各自不同的培養目標、教育理念、教育方法等，從而很少與其他學科間進行一些交流與合作。在現如今知識大融合的時代，假如繼續固步自封，將很難適應當前的教育環境。根據教育生態學理論，不同學科都處在同一個教育環境整體之中，都在相互影響著彼此，它們共同構成了教育這個整體，如果人為地割裂不同學科間的關系，是違背教育自身發展規律的。

總體來看，高等教育學專業研究生培養中過于注重其專業性的培養，但是這并不能成為其教學脫離實踐的借口，所以更要通過學科間的合作交流，來廣泛借鑒其他學科優秀的教學理念、教學方法等，在實踐方面多加完善，“去粗取精”地服務于自身學科發展。例如：某些理工類院校會在寒（暑）假舉行冬（夏）令營等交流活動，帶領學生去實地參觀和實際操作。作為借鑒，高等教育學專業在培養方案中也可加入類似做法。還可以跨學科之間舉辦學術沙龍、學術會議等來進行交流合作，促進學生理論與實踐能力的融合，掌握最新的學術動態以及初步了解未來就業方向，避免成為只擁有理論知識的“讀書機器”。

（三）完善導師機制，培養研究生的創新思維和能力

學校里和學生接觸最多且對其影響最深的就是他們各自的研究生導師，如果想提高研究生的創新思維和能力，從導師方面入手，會找到一個很好的切入點。根據教育生態學理論，導師和研究生都處于共同的教育生態環境之中，彼此相互影響，處于一種動態平衡。如果導師這一方處于失衡狀態，缺乏必備的創新思維和能力，那么其培養出來的學生也將在此方面不足。這樣看來，完善導師機制刻不容緩。

研究生導師缺乏創新意識與能力的原因有很多，主要一部分原因是由于導師自身知識過于專業化，所以學?？蓮膬煞矫嫒胧郑阂环矫?，注重提高學校內原有教師的創新意識與能力。學?？梢酝ㄟ^鼓勵所有研究生導師進行不同學科間交流與學習的辦法，及時更新自我知識儲備，運用學科交叉產生的新思想來解決難題，產生新思，獲得創新意識與能力。另一方面，通過外聘具有多學科視野且有豐厚實踐能力的教師來擴充研究生導師隊伍。如果學校內原有研究生導師不能夠很好地勝任這項任務，就需要考慮從校外汲取一些“新鮮血液”以改變研究生過于專業化的思維，利于今后其創造性的發揮。

（四）創設有利于學科交叉的氛圍

研究生階段的學生都是主體意識強烈的人群，他們的思想獨立且成熟，有時候單單靠教學并不能有效地幫助他們認識實際問題。所以，在高等教育學專業研究生培養的過程中，如果能創設出鼓勵不同學科間交流的氛圍，潛移默化地幫助研究生成長，這在整個研究生培養過程中勢必起到事半功倍的效果。

要想創設有利于學科交叉的氛圍，首先，全校樹立不同學院間互相交流學術問題的良好環境。無論學校的性質是研究型大學、綜合型大學或是師范型大學以及其他不同類型院校，都要在全校樹立這種學術交流的氣氛，學校領導要及時了解教育中最新的合作交流動態，促進這種行為的持續發展。其次，在單獨的學院內，要加強各學科教師的交流探討。不同教師的教育背景都有所不同，當給教師這樣一個平臺進行交流討論時，會產生許多意想不到的知識串聯，幫助全院教師共同發展。最后，要在研究生群體間也樹立這種學科交叉合作的風氣。報考高等教育學專業的考生中，既有擁有教育學背景的考生，又有跨專業背景的考生，不同背景的研究生若能在今后的學業中勤于交流，體會雙方對不同學術問題的觀點和看法，定能產生新思路并用于自身的學習研究之中。

四、總結

近些年來，有關學科交叉的教育研究變得越來越多，教育者也都普遍感到學科間的交叉與融合在學科建設、人才培養等多方面都發揮著越來越重要的作用。隨著高等教育大眾化的逐漸加劇，可以設想出，在不久的將來，研究生教育將會獲得越來越多的關注。當前高等教育學專業研究生的培養過分側重于本專業的理論研究，這將很難培養出適應未來社會多種問題的復合型人才。所以，以學科交叉為視野進行探究，摸索出一條適應高等教育學專業研究生的培養路徑將成為符合時代發展的明智舉措。

【注釋】

1.中國研究生招生信息網.研招網2019年全國碩士研究生招生數據報告.https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019。

2.中華人民共和國教育部官網.http://www.moe.gov.cn。