信息化技術在中學音樂教學中的作用與優化措施

摘要：信息化趨勢已經是現階段世界經濟發展過程的總體趨勢，而通過在音樂課程當中融合信息化技術，能夠最大程度上調動起學生的學習興趣，推動學生積極參加到學習過程中，同時教學過程化靜為動，確保將原本復雜的問題簡單化，他將難懂的問題易懂化，同時應用更加具象化的教學內容調動起學生的注意力。并通過各類信息化技術手段來圍繞動畫、圖像展開數字化處理，確保學習知識更加容易把控，確保學生能夠通過信息化工具的應用進行資料查詢，并形成多元化的自主學習和互相反饋，同時將學生的探索、問題解決等能力成為學生潛能發展的主要方向。

關鍵詞：信息化；中學音樂教學；優化措施

生活主要因為網絡活動的發展越發精彩，同時學生會由于信息化技術的發展更加輕松。同時音樂教室也會充分融合較為先進化教育思想以及信息技術，最終獲取到出色的音樂教學效果，并使學生在音樂學習的全過程中持續強化音樂素養，并獲得積極向上的審美趣味，調動起創新性的精神，確保學生的音樂實踐能力得以發揮，并在這一基礎上健全個人人格。

一、 信息化技術在中學音樂教學中的作用

當前階段，信息化教學手段的應用已經逐漸成為教學創新的主流趨勢。同時從根本上展現出信息化資源教學價值，將是后續信息化音樂教學開展的核心任務，通過信息化資源教學前后的教學實踐狀況進行對比后可以看出，在高中音樂課堂教學中信息化資源的作用主要表現為以下幾個方面：

（一） 調動學生教學問題研究興趣

由于新課改進度的持續加快，這也導致傳統意義上的課堂教學理念出現了變化[1]。將學習認知的角度作為入手點可以發現，強化課堂教學效果的核心方式，就是確保學生對有關問題和內容產生強烈的研究興趣。同時學習興趣本質上是學生主動性學習的核心動力，其主要源自精神支持，學生較為感興趣的內容往往會使學生可以更加主動地展開分析研究，進一步弱化活動內容的學習負擔。同時，教師可以通過信息化資源的應用構建起對應的音樂情景，以此來從根本上調動起學生的音樂課程探究興趣[2]。通過充分融合高中音樂課程中包含的特征，在教學實踐階段則更多地將學生視聽能力培養作為核心教學重點。為了確?，F代音樂教學達到預期，教師應圍繞傳統教學模式作出持續性的改進和控制。在這一前提下，通過應用信息化資源可以為后續高中音樂教學的開展作出強力支撐，以此來保障學生的音樂鑒賞需求得以滿足[3]。

（二） 強化音樂教學效果

經由圍繞教學實踐情況展開分析可以發現，是否可以分析音樂教學矯正問題，將在一定程度上影響到教學質量的高低。通過將信息技術的交互性能應用在課堂實踐教學中，能夠確保教師對教學疑難點的引導更具時效性，并快速分析出學生問題解答的邏輯性，并在這一過程中面向學生做出信息反饋。信息資源本身就具有較強的交互功能，可以將其應用在高中音樂教學中，進一步優化和處理師生溝通的問題，并在實踐課堂教學過程中展現出督促作用[4]。因此，合理應用信息資源中包含的各項性能，將是確保課堂教學獲得優化的關鍵途徑。

（三） 強化學生音樂鑒賞能力

針對音樂教學來說，其實踐教學的核心目的是進一步強化學生的審美水平。音樂教學本身是一種較為抽象化的藝術教學，特別是其對學生的個人體驗有著十分嚴格的要求。在課堂教學過程中更是如此，一旦如果脫離學生的參與，則會使得學生很難達成既定的音樂學習目標。

二、 信息化資源在高中音樂教學中的實踐應用狀況

（一） 信息化資源的運用特征

通過對信息化資源在中學音樂課堂教學中的實際效果進行分析可以發現，通過信息化資源與音樂教材間的融合，能夠在中學階段的音樂教學中充分調動起學生的音樂科目學習熱情，并最終達成強化課堂音樂教學質量的目的，具體應用特征如下所示：

1.通過信息化資源的應用，可以進一步強化中學音樂教學的效率?？迫谓處熆梢詫⒋蟛糠謺r間應用在資料與信息資源的整合工作中，同時充分結合學生的實踐學習狀況，選取滿足學生個性化發展需求的音樂類型，以此來確保立足于音樂審美培養的基礎上，高效展開教學任務。

2.通過信息化資源的應用，在極大程度上豐富了音樂教室的教學方式，擴充了音樂課堂教學內容，同時幫助教師意識到了音樂課堂教學開展的疑難點，確保后續教學更具針對性[5]。

（二） 教學形式的轉變

通過信息技術來改變傳統音樂教學形式，可以確保學生主體地位得以展現。在傳統的音樂課堂教學過程中，教學工具的使用相對單一，應用較為普遍地包括印象模擬設備、樂器等，這一類教學輔助工具版長時間伴隨著學生的音樂學習，利用效率相對較低，同時教師在教學過程中往往會在設備調試過程中消耗大量時間。以概括的角度來說，這樣一種操作流程繁瑣、消耗時間較長的傳統教學設備，將會導致音樂教學的進度受到局限和影響[6]。例如，在音樂欣賞課堂中，教師要頻繁切換作品內的特定部分，這樣的教學方式較為消耗精力，同時也會導致課堂教學效果受到影響。除此之外，現存的音樂教學工具大多中配備有選曲功能，教師無法在教學現場對曲目作出改變。但在引入信息化資源的前提下，教師可以充分結合課題中的需求來切換音樂播放的形式，為后續教學氛圍營造帶來積極的效果[7]。

針對現代化多媒體音樂教學而言，其在一定程度上為音樂教師提出了更高的要求，其主要要求教師需要熟悉各類音樂教學基礎常識，同時靈活運用多媒體設備進行教學缺陷調整。并且音樂教室還要持續提升個人素養并強化專業知識學習，以此來為學生提供更加深入化的教學理念。在教學活動開展過程中，教學理念起到了一定的引導和統領作用，這是由于傳統教學模式下，音樂教師占據了教學的核心地位，其更加重視教學進度的推進，在一定程度上忽略了學生的實踐教學狀況和問題[8]。這樣錯誤性的角色定位，在很多方面導致學生學習主動性受到影響，更抑制了學生創造能力的發展，這不符合我國新課程標準中的教學目標。因此在實踐教學過程中，教師必須充分結合學生的個性化發展方向做出科學的教學調整，確保在音樂教學內容中編排學生樂于接受的內容，推動其形成健全的音樂欣賞風格。

三、信息化技術在中學音樂教學中的優化措施

（一）優化傳統教學方式

針對傳統教學而言，其課程開展主要憑借學生聽、老師講的方式進行，教師在黑板上書寫板書，而學生則跟隨老師在筆記本上抄寫，這一情況就導致學生往往缺乏學習積極性，無法真正達成新課程教學改革的目標。特別是在新時期下，在自主合作討論、學習過程中融入信息化技術在很大程度上優化了傳統教學“滿堂灌”的局限性教學形式，通過應用信息化手段展開教學，除了可以提升學生的分析、思考能力等問題，還能夠充分調動起學生的積極學習精神[9]。

（二） 創新音樂信息化教學情境

針對高中音樂教學而言，其往往會涉及許多民歌曲風、地方歌曲的學習，例如，在針對蒙古族民歌《遼闊的草原》展開學習的過程中，由于大部分學生往往具備相對有限的生活經歷，很難通過想象力的應用來深入了解歌曲中的核心內容，其在腦海中很難正式刻畫出蒙古族歌曲中蘊含的生活情境和悠遠情感，很難真正意義上通過實踐生活去感悟歌曲創作過程中的背景。

在這樣的實踐學習情況下，教師可以通過應用信息化資源中包含的一系列音頻和視頻上，構建起完善的課堂教學情境，并未學生帶來積極的學習路徑[10]。同時通過科學應用多媒體信息化資源，以此來為學生開闊學習視野，引導其感受到多個地區的鄉土和人文特征，通過這樣的方式強化學生的課堂音樂教學內容理解能力。

（三） 處理課堂問題

我國新課程標準中的高中音樂課程設定以及鑒賞標準中，也在一定程度上要求了在課堂教學階段必須科學應用潮流音樂風格，以此來充分感受到音樂鐘包含的多元化特征。因此教師立足于音樂教材文字描述的前提下，利用更加多元化的音樂手段進一步落實實踐教學。

例如，在學習“腳夫調”這一陜北民歌時，歌曲中依托唱情歌的形式來展現腳夫內心中的感情，因此在課堂教學過程中，由于受到一些現實條件帶來的局限，很難使學生親臨實地去體會思想情感，因此在這一教學過程中，教師可以應用視頻影響播放的形式來使學生感受到多元化差異環境下導致的文化差異，最終使課堂教學達到預期中的成效。

同時，不同的教學也有著差異化的特色，各個民族音樂的語調也不盡相同，通過信息化技術可以使音樂的音色和語調更加精確，確保學生在多樣化的音樂中感受到多樣化的體驗。例如，在針對《歐洲民間音樂》展開教學時，教師可以圍繞“美聲唱法”、“歐亞唱法”、“約德爾唱法”等幾種唱法進行視覺和聽覺兩個方面的展示，通過這一方式可以對上述三種不同唱法的音樂特色做出鑒賞，通過這樣的方式強化學生對差異化音樂唱法的感受。

（四） 調動學生學習熱情

新時期下，學生的網絡操作相對較為熟練，并且對許多新鮮事物也展現出了較為敏銳的嗅覺[11]。但對于傳統文化來說，學生卻往往缺少較為理性的判斷能力。這也意味著，音樂教師應充分意識到這一狀況，同時承擔起引導學生對音樂作出重要判斷這一責任。同時教師應將現代流行音樂曲風作例，確保學生可以養成科學、健康的審美風格。

在信息化技術不斷發展的過程中，信息化音樂軟件獲得了十分廣泛的應用，通過充分融合學生的課堂實踐教學和音樂軟件，可以最大程度上調動起學生的音樂興趣。例如，受到學生喜愛的唱吧這一類的音樂App，教師可以將這一App應用在實踐教學過程中，通過這樣的方式來為后續音樂課堂的活力轉換作出促進作用。

對于一些學生感覺較為陌生的傳統敏感來說，其在教學過程中表現出的學習興趣相對較低，因此教師可以利用唱吧App為學生組織其民歌比賽。而在學生的歌唱活動結束后，教師需要圍繞其做出客觀評價并獲得與之相對應的意見反饋，同時將以往學生不感興趣的學習風格，相應轉化為較為熟悉的曲種，這一方式能夠最大程度上調動起學生的民歌學習熱情。

（五） 縮短師生距離

傳統音樂課堂教學可能受到空間、時間等一系列因素所帶來的影響，因此對于一些有著較多音樂課程學習需求的學生而言，傳統課堂學習教學很難充分結合不同學生的差異化學習情況展開重點講解。同時通過網絡技術以及信息化資源的應用，可以合理拓寬高中音樂課堂教學。此外，教師在獲取音樂資訊的過程中，可以憑借網絡平臺等方式展開，以此來為后續學生自主學習活動的展開提供更加多元化的機會。

通過應用唱吧等一系列具備實踐意義的音樂軟件，教師可以系統化地感受到學生的音色，以此來全面分析學生的個性化音樂特征，并以此為依據做出針對性的教學引導。從實踐狀況來看，通過信息化資源的正確應用，可以大幅度縮短學生與教師之間的距離，并在課堂中構建起積極向上的氛圍。

（六） 拓展音樂教學寬度

MIDI音頻支座、TT作曲家等信息化軟件被逐漸融入高中音樂教學過程當中。誠然，針對許多專業能力較低高中生而言，這一部分軟件本身具備較高的操作難度，但與之相對應的，也同樣有一部分學生具備較高的軟件操作天賦，這也為學生音樂學習活動的開展奠定了良好的基礎。與此同時，拋開一些專業程度相對較高的音樂教學軟件，還有一些音頻剪切工具，例如QQ影音中的視頻剪輯功能都被廣泛應用在音樂課堂教學的視頻制作階段。同時，教師通過面向學生進行音樂編輯、剪輯知識的講解，可以進一步拓寬高中音樂教學的廣度和寬度，為后續音樂教學的開展注入積極的活力。

（七） 培養學生的鑒賞能力

在多樣化音樂教學的展開過程中，學生會頻繁感受到音樂的多樣化和豐富性。我國中學音樂課程標準當中明確提出，所謂音樂教學其實際上是圍繞學生展開的音樂鑒賞能力提升，以此來帶動學生合理判斷音樂質量，并在此基礎上 強化學生的音樂分析能力。由此可見，教師應在高中音樂教學中圍繞多元化風格的音樂做出學習鑒賞。例如，在針對《上去高山望平川》這一青海民歌展開教學時，教師可以面向學生進行傳統唱法以及經由流行改變過后作出的演繹展開對比，同時派遣學生組織專業化課堂討論，以此來合理分析哪一種演繹風格更具針對性，通過這樣的方式從根本上強化學生的音樂分辨能力。

四、結束語

通過信息化技術的應用，可以合理鍛煉學生的創新思維，進一步強化學生的綜合能力。通過在音樂課堂教學中落實信息化技術，能夠進一步推動音樂教學的發展，因此音樂教室應深入化展開創新，主動轉變教學理念，確保學生能夠在課堂教學中感受到音樂鑒賞的方法，以此來促進學生音樂能力和審美能力的提升，這對于學生未來的學習和成長而言將帶來十分深遠的影響。

作者單位：靳慧娥? ? 甘肅省平涼機電工程學校

參? 考? 文? 獻

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