“三教”改革背景下高職英語互動式教學改革路徑探索

喬萬俊

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

國務院于2019 年2 月印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出建設一批高水平高職院校和專業（群）,開展職業教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務[1]。教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中也明確提出要深化教法改革，推動課堂革命[2]。高職“三教”改革作為落實“雙高計劃”、深化高職教育內涵建設的突破口，對于提高人才培養質量具有重要意義。

高職英語作為高職教育教學的一個重要方面，關乎人才培養的整體質量[3]。教法改革作為“三教”改革的核心，要求高職教師必須轉變課堂教學模式，大力推行在真實或仿真的環境中開展情景式、互動式教學，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”[4]。當前，我國高職英語教學中存在教法單一、理實割裂、缺乏有效互動等問題。尤其是隨著信息技術、移動終端設備等現代科技的不斷發展和廣泛應用，“互聯網+教育”理念深度融合，使大量的智能移動化教育教學輔助設備、應用、平臺應運而生，極大地沖擊了傳統的高職英語教學模式[5]。因此，在加快落實高職英語教法改革時，需充分借助“互聯網+教育”帶來的新契機，積極探索高職英語課堂互動式教學改革的實施策略與推進路徑，構建現代化、多元化、信息化的高職英語課堂教學新生態。

1 高職英語互動式教學模式內涵、特點與原則

1.1 高職英語互動式教學模式的內涵

互動式教學模式以合作教育理念、人本主義教育理論、建構主義學習理論為基礎，于20 世紀70 年代興起于美國，21世紀初得到廣大中國外語教師和相關研究者的關注[6]。合作教育理念提倡教育過程中師生的相互尊重與合作，重視學生學習興趣、學習能力的培養以及個性的健康發展，倡導教師在愉快的環境中引導學生學習，讓學生在獲得成功的體驗中快樂地學習。人本主義教育思想主張以學習者為中心，培養綜合素質能力較強的人才，重視學生情感、智力、個性的全面發展與健全人格的形成。建構主義理論認為學習是學習者主動建構的過程，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，在教學活動中發揮主導作用，指導學生自發完成自我知識建構。

高職英語互動式教學模式是以發展學生英語語言綜合應用能力為目的，以促使學生愛學、會學、善學為目標，在確立學習者主體地位的情況下，通過和諧高效的師生互動、生生互動，調動學習者的積極性和自主性，使學生個體與教師、學生個體與學習中介，學生個體與教學環境之間互相影響、相互融合，最終實現自主學習、探索學習與合作學習，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學模式。

1.2 高職英語互動式教學模式的特點

高職英語互動式教學模式的特點是教師與學生都是課堂教學的主體，課堂充滿互動，課堂氛圍民主和諧，師生之間相互尊重，平等對話，學生之間相互溝通、激勵、啟發、分享，學生個體能自主學習，積極構建自我知識體系。

1.3 高職英語互動式教學模式的實施原則

1.3.1 主體性原則

要突出和保障學生的主體地位。教師要為學生提供充足的時間和空間思考問題，調動其動腦、動手、動口的積極性，挖掘學生的學習潛能，引導其自主學習。

1.3.2 活動性原則

要創設和諧高效的教學互動活動。教師應對教學內容進行深入分析，基于學生知識基礎和能力水平設計教學活動，為豐富教學內容、充實教學環節以及實施互動式教學做好充分準備。

1.3.3 激勵性原則

要充分激發和調動學生的情感、態度和思維。傳統的講授式教學中學生的思維處于被動靜止狀態，難以實現能力培養與提升。教師需科學運用激勵手段，激發學生的內在學習動機，引導學生參與互動活動、探索發現知識、發表個人觀點，擺脫教師的說教和書本權威的束縛，提高教學的有效性。

1.3.4 發展性原則

要關注學生英語知識與能力的全面發展，以多元的課堂互動活動為依托，激發學生自我建構知識的主動性，關注學生的學習過程和進步程度，實現高職英語教學的知識目標、能力目標與情感價值目標。

1.3.5 創造性原則

教師要創造性地應用教學方法、設計教學活動、選用教學工具，在創新意識、創新精神方面成為學生的表率。通過引導學生動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養學生的創造性思維。

1.3.6 反饋性原則

任何教學方法與教學模式都離不開教學反饋環節。教師要及時關注學生活動的開展情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學更具針對性。

2 高職英語課堂教學實施現狀與問題

長期以來，我國高職英語課堂教學“唯知識目標”傾向嚴重，造成高職課堂教學主體單一化、教學結構模式化、教學組織程式化、教學方式固定化的局面，無法滿足新時代背景下社會和國家對高職院校培養創造型、應用型英語人才的需求。

目前，高職院校中仍有大量英語教師沿用傳統講授式教學模式。教師以講述授教材內容為主，重視單詞與語法教學，關注學生A/B級考試過關率，忽略了聽力、口語、翻譯、跨文化交際等綜合能力的培養?，F有的課堂互動流于形式，學生只能被動地接受知識?？菰?、單調的課堂教學使學生失去學習的興趣和動力，導致英語應用能力提升乏力，難以實現高職英語教學的綜合性發展目標。

另外，高職英語教學雖進行了一定程度的改革，但仍處在初探階段。部分教師接受新事物的速度較慢，加上日常教學任務繁重、信息化教學培訓機制缺失、學校軟硬件環境設施配套不全、教改激勵措施不足等因素，導致教師在借助相關軟件和平臺開展信息化教學的過程中淺嘗輒止，參與教改的積極性較低，無法有效調動學生參與課堂的積極性，極大地削弱了學生英語課堂的學習效果。

3 高職英語教學中運用互動式教學模式的必要性與意義

高職英語課是一門應用性、實用性較強的課程，旨在培養學生的英語語言綜合應用能力，這一目標僅靠傳統的灌輸式教學法是難以達成的?；邮浇虒W模式能夠有效創設課堂互動活動，激發學生的學習意愿，增進學生的主體意識與自主學習能力，引導學生在和諧的學習環境中主動學習語言和運用語言[7]。這一特點與高職英語的教學目標高度契合，因此有必要在高職英語教學中實施互動式教學模式。

3.1 有助于優化英語學習情境，提高課堂教學吸引力

互動式教學模式是一種平等、民主、自由、開放式的教學模式，能夠為學生創設真實生動的語言學習環境，使得課堂氛圍更為活躍，師生課堂交流更為頻繁，師生關系更加和諧，真正讓學生感受到英語學習的無窮樂趣，從而激發高職學生的英語學習興趣。

3.2 有助于增強學生自主學習能力，提高英語教學質量

互動式教學模式能夠充分調動學生參與英語的“聽、說、讀、寫”等教學環節的積極性，使學生由“被動”學習轉為“主動”學習。有效的互動能夠增進學生個體思考，組內交流和組際討論，增加學生自我展示的機會，使學生的英語應用能力得到鍛煉，學習效果得以提高。同時，通過互動教師能有效把控教學重難點，關注學生的內心情感和學習需求，做到課上有講解、有討論、有體驗，師生間雙向的正向影響有利于調動教師的教學熱情，從而優化學教學效果。

3.3 有助于提升學生英語綜合能力，促進學生全面發展

互動式教學模式能夠進一步開闊學生表達和展示的平臺，使更多學生真正走進并走入課堂，最大程度地挖掘學生的內在潛力，促進學生英語知識的學習和學生間情感價值的交流。個體展示、小組討論，團隊協作等不同形式互動，不僅能提升高職學生英語“聽、說、讀、寫”等基礎的語言應用能力，更能培養和激發學生的思辨能力、創造能力與合作精神，促進學生良好人格的養成。

3.4 有助于促進教師專業能力發展，推動教育教學改革

互動式教學模式的有效實施要求教師不斷更新自身的學科知識、教育理念，提高教育教學能力和信息化應用水平，將更先進的知識傳遞給學生，用更專業的態度照顧學生，用創新的教育方式開展教學，以應對教學環節出現的各個問題。這必將促進教師自身教育教學業務水平的提高，助力教師專業能力的不斷發展，推動教育教學的全面改革。

4 高職英語互動式教學模式實施路徑與策略

4.1 教師做好充足的課前準備，營造適宜的英語課堂互動氛圍

在高職英語互動教學中，師生的互動以教師的啟動為前提。在教授新課前，教師需要引導學生了解課程學習內容、目標并提出教學要求[8]。教師為學生學習新課提供豐富的感性材料、營造良好的語言環境，提供充分的語言實踐和交際機會，使全體學生進入良好的準備狀態，從而產生一種探求知識的渴望。高職院校學生普遍較為活躍，英語教師要合理規劃互動教學環節，運用多種方式營造積極的互動氛圍，設置學生普遍樂于接受的互動活動，通過與學生建立友好、和諧的師生關系，保證互動式英語教學的順利開展。引發學生對教材內容的深入思考和分析，鼓勵學生發表自己的見解，通過實際情境的模擬，營造出輕松愉悅的英語互動氛圍，調動學生的學習興趣，增加課堂的互動效果。

4.2 學生形成問題式預習感悟，實施多樣化英語課堂互動討論

學生的預習感悟是互動的基礎。在教師根據學生心理、生理特點制定的切實可行的“階梯式”教學目標指導下，學生進一步明確自學的方法和要求，在預習環節發現問題、研究問題，形成預習感悟，為課堂開展高效的互動討論做好準備。

在高職英語課堂教學中，教師應根據課程主題內容、學生專業特點、學生個體特點等要素選擇多樣化的互動形式，包括集體互動、小組互動、組際互動、師生互動、學生個體互動等。

集體互動是教學中應用次數較多的互動環節。因班級內學生人數較多，教師很難對每一位學生進行互動和交流，因此，在講解概念性基礎知識時通常采用集體互動方式。在實施集體互動前，教師應結合教材章節的具體內容設置問題的難易程度，引發全體學生對于問題的思考和交流。教師要根據課堂實際情況和授課進程，確定全班性互動的時機和次數，促進互動式教學法的有效實施。

小組互動是學生在自學、初步感知的基礎上，結合所形成的問題展開討論的有效途徑。高職英語教師可結合學生人數、語言基礎、學習風格、性格特點等要素，將班級所有學生劃分成若干學習小組，并對小組成員進行合理安排，確保每個學習小組都會積極參與互動交流。

組際互動中由教師引發深層次的教學問題或由各組提出本組的疑難問題，開展組際間的激烈討論，從而提升學生的語言技能，激發學生的學習潛能，同時培養學生的團結合作、不斷創新的精神。

師生互動是指教師在學生英語基礎薄弱且主動性較差的情況下，充分發揮主導作用，鼓勵學生參與互動的過程。在小組討論和組際討論中，教師通過巡視和參與活動，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題。

學生個體互動是指學生個體對集體的互動模式，通常表現為主觀能動性強、參與積極性高的學生圍繞某一主題或某一學習任務進行的個人展示，包括學習報告、知識分享、成果展示等。

4.3 教師積極作為、多元評價，保障互動式教學活動順利開展

教師在課堂上的積極參與和作為是高職英語互動式教學有效開展的根本保障。教師應積極參與課堂各個互動環節的始終，否則，互動式教學將流于形式，無法達到滿意的課堂教學效果。在進行集體互動時，教師需把控時間、維持紀律；在小組互動時，教師需對各小組實時監控，適時檢查小組學習成果，減少“一言堂”和“搭便車”現象。在師生互動中，教師應及時給予學生反饋，培養學生的反思能力。通過適度的激勵和表揚，鼓勵學生參與課堂互動，確保教學互動環節真實有效，教學互動設計落到實處?；油瓿珊?，教師應及時評價互動應用效果，通過教師自評、學生評價、師生互評等方式不斷完善和優化互動方案，提高互動式教學模式的應用價值。

4.4 充分利用現代教育信息技術，豐富高職英語互動教學內容

現代教育信息技術為高職英語互動式教學提供了極大的便利[9]。一方面，多媒體教學融合了的圖像、視頻等多種教學資源，多模態信息有助于促進學生掌握知識，緩解學習壓力，加深學生對相關英語知識點的記憶力。另一方面，智慧課堂、云班課等搭載移動互聯網的教學平臺，集成了在線教學、問答、管理與互動等全方位功能，融合了多種教學手段和方法，互動性更強、覆蓋范圍更廣、教學效果更佳。在線互動作為高職英語互動式式教學模式的一部分，強調教學的互動交流和實踐性，與高職院校培養高素質英語應用型人才的目標高度契合。因此，充分利用線上互動手段不僅可以強化師生之間的即時溝通，更能提升教學效率，從而加速推進高職英語教學改革的步伐，實現教育模式的全新發展。

5 結語

中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃的核心與關鍵就是要引領高職改革，破解高職發展難題，培養出真正承擔產業轉型升級的高素質技術技能人才。高職英語教法改革事關人才培養質量的提升。如何將靜態的知識轉化為動態的教學信息傳遞給學生，讓學生在互動的氛圍中積極接受知識，是高職英語教師的永恒探索。高職英語互動式教學模式的有效應用，能夠豐富教學內容，提升學生的學習興趣、學習積極性與主觀能動性。高職英語教師應該不斷深入挖掘和研究實施互動式教學模式的路徑與策略，實現高職英語教育教學質量質的提升。