鄉村振興背景下農產品電商教師教學創新團隊建設的探索與實踐

薛永三 柴方艷 李祥杰

(黑龍江農業經濟職業學院， 黑龍江 牡丹江 157041)

一、農產品電商教師教學創新團隊建設的背景

2019年6月教育部啟動職業院校教師教學創新團隊建設工作，目標是打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革[1]。我校被成功遴選為國家級電子商務專業教師教學創新團隊建設立項，按照國家創新團隊建設內容要求，結合我校的辦學定位和黑龍江省的產業特點，重點打造農產品電子商務方向教師教學創新團隊?！秶鴦赵宏P于促進鄉村產業振興的指導意見》(國發〔2019〕12號)提出，全面推進信息進村入戶，實施“互聯網+”農產品出村進城工程，推動農村電子商務公共服務中心和快遞物流園區發展[2]。培養具備市場開拓意識、能推動農業農村發展、帶領農民增收致富的“留得住、用得上、干得好、帶得動”的鄉村振興帶頭人隊伍，為鄉村振興戰略提供人才支撐，是涉農職業院校的首要任務。我校電子商務專業教師教學創新團隊建設，為黑龍江省農產品由種的好向銷的好轉變，提高農產品的附加值，提升“三農”收入水平，加速黑龍江省的農業的轉型升級，提供人才保障。

二、農產品電商教學團隊的打造

(一)農產品電商專業結構化教學團隊構建

根據農產品電子商務專業的人才培養目標要求，依據教育部職業教育教師教學創新團隊建設方案等國家對職業教育改革和教師教學團隊技能素質培養等方面的相關文件精神，重新組建結構化教學團隊，團隊結構化涵蓋學識結構、學緣結構、專業結構、技能結構、校企結構、理實結構、職稱結構、年齡結構等幾個方面，各結構搭配合理，跨專業融合，吻合農產品電商人才培養目標，20余名骨干教師中包括1名思政課教師、1名人文素養教師、1名農業生產技術教師、1名農業經濟管理教師、2名藝術設計教師、1名項目實踐教師、8名電子商務專業教師、5名阿認證企業講師，高級職稱6人、中級職稱6人、初級職稱3人、企業技師5人，構建了校企聯合，高中初級職稱比例合理，老中青結合，學緣結構與培養目標吻合，理實一體的“雙師”素質結構化電商教學團隊[2]。

(二)優化團隊結構，提升教師“雙師”素質

1.優化教學團隊結構。全面優化專業教學團隊的知識、技能和素養結構，優化年齡結構、學識層次結構、跨專業融合結構，加大培訓和引進力度，培養教師的專業能力、實踐教學能力和科學研究能力；打破“唯學歷、唯職稱、唯獎項”的用人機制和身份界限，暢通能工巧匠進入高校的流動渠道，從企業引進電商技能大師3人加入專業教師隊伍，使教學團隊的“功能整合、結構合理、任務明確”，專兼職教師比例1∶1，校企融合，搭配合理，結構化更加優化，師生比例小于1∶15。建立校企人員互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發等教師協同發展機制，雙師型教師占專業教師比例達到85%以上[3]。

2.強化校企師資密切聯系，建立校企人員雙向交流協作機制。打造校企命運共同體，與阿里巴巴、博導前程共建電商專業教師發展中心，秉持“以人才培育為本，以教師為主體”的理念，完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制。以“教學服務，教師發展”為根本任務，開展教師培訓和個性化教學咨詢、傳授高水平教學技能，提升教師教學科研能力，促進教師全面發展的工作宗旨，實施“融校企、跨專業、聚團隊、促發展”的策略，采取外引內培相結合，分類開展教師培訓，提升教學團隊的專業技術技能水平和教育教學能力。

(三)農產品電商專業教學團隊能力培養與提升

1.培育高水平專業團隊帶頭人。與阿里巴巴、博導前程、黑龍江小慈生態農業發展有限公司等行業企業合作，實施校企雙專業帶頭人負責制，完善了專業領軍人才的選聘、評價、考核和激勵制度。選派專業帶頭人參加境外訪學，到阿里巴巴等電商業內領先企業進行頂崗實踐，柔性引進業內有權威、國際有影響的專業帶頭人和產業導師，團隊帶頭人綜合勢力和行業影響力大幅提升。

2.培養專業教師電商運營水平。深化校企在教師提升、企業培訓、人才培養、科技研發、社會服務等方面深度合作，共建教師生產性實訓基地，推進落實教師每年至少1個月進企業或實訓基地實踐鍛煉制度，利用假期選派10余名教師到杭州、上海、義烏等電商產業發達地區的企業掛職鍛煉，虛心接受企業技術人員指導，與企業人員協同工作，實踐網店運營、活動策劃、網店推廣等全流程的崗位工作，全面提升教師運用大數據、新媒體等電商運營推廣新技術能力和農產品品牌挖掘、推廣能力，成為農村電商推廣、運營、服務專家。教師結合黨團活動，帶領學生開辦“農民電商講習所”送教下鄉，服務300余個村屯，普及信息技術和電商知識，推進農業的數字化轉型升級，通過農村電商服務積累教學案例，培養學生愛農、助農、興農責任感，歷練了師生的崗位實踐能力。

3.建設阿里電商大師工作室。依托阿里巴巴教育科技公司專職電商職業人才培養職能，成立阿里講師工作站，建立農村電商高水平大師工作室，完善工作室的人才培養、評價、選拔、使用和激勵制度，發揮工作室的師傅帶徒弟、強化企業文化傳承以及技術技能推廣的作用，培育一批具有行業影響力的農村電商技術技能大師。

4.聘請名師名匠兼職任教。通過專題講座、項目聘請、階段性聘用等方式從合作的企業聘用知名度高、影響力大的電商大師作為技術講座兼職教師，聘請企業電商運營總監、崗位主管、技術能手作為課程兼職教師，建立兼職教師動態調整機制，行業企業聘請的電商專家承擔專業課比例高于30%。建立數量充足、技能過硬的兼職教師人才庫，通過校企共育、理論培訓、教改研究、合編教材、合作攻關等方式，提升兼職教師育人質量[4]。

5.團隊成員學習培訓。以“國家級職業教育教師教學創新團隊”建設為契機，先后有6人參加國家行政教育學院創新團隊進行專題培訓，11人參加國家“工匠之師”德國“雙元制”境外學習，21人參加復旦大學“國際雙元制教育專題” 和中國高職發展智庫主辦的“‘三教改革’背景下教師教學創新團隊建設有效途徑與教師綜合能力提升專題培訓班”線上培訓，深入理解創新團隊建設的目的和意義，德國“雙元制”職業教育的親身體驗和經驗分享，3人參加由浙江經貿職業技術學院主辦的電商創新團隊協作共同體成立及建設方案交流會，兩次10余人參加由東南大學主辦的電子商務教師教學創新團隊年度培訓和階段性總結交流，為團隊建設與教學改革提供借鑒和參考。

6.校企合作共建產業學院歷練團隊專業素養。2018年5月與北京博導前程信息股份有限公司合作共建“龍博農村電商學院”，探索了校企共建產業學院，企業深度參與人才培養的育人新模式，在此基礎上2020年10月與阿里巴巴教育科技有限公司達成合作協議，同兩家企業合作共建“阿里農村電商學院”，阿里巴巴發揮其平臺和行業優勢，博導前程發揮其電子商務教育服務優勢，學校發揮教育資源優勢，針對黑龍江省急缺農村電商從業者，共同培養實用落地人才。學校負責場地及裝修、設備購置、文化氛圍營造等硬件建設；企業支持用于虛擬仿真實驗室、在線學習實訓平臺、教學資源包、實訓項目資源包、阿里認證講師授課等資源和平臺使用?！鞍⒗镛r村電商學院”功能空間1000平方米，分為優質特色農產品展示、農村電商項目孵化與運營、培訓中心、電商直播室、雙創空間等五大功能區，具有農產品展示、電商體驗與運營、創業孵化、社會服務、創客空間、在線直播和社會培訓等功能。由企業引進的技能大師專人管理，內設電商大師工作室，供校企雙方師資開展交流研討、產業項目扶持孵化、路演和論證等活動。

三、對標職業標準的模塊化課程體系重構

對標電子商務師職業標準，以阿里系電商平臺的農產品類目店鋪運營知識技能為課程體系構建的基礎，選取黑龍江省區域內有代表性的農特產品糧油米面、堅果、生鮮食品為載體，融入農業生產、管理及現代農業技術，以及電商新技術，構建農產品電商專業模塊化課程體系。

(一)專業基礎和拓展課程模塊的構建

為了讓學生更好地挖掘農產品特色賣點，了解農業生產過程，融入勞動教育，專業基礎模塊課程在開設圖形處理、網頁制作、網絡營銷、數據統計分析、電子商務物流、電子商務英語等課程的基礎上，增加了農業生產模塊，包括現代農業生產與經營、農業大數據、農業物聯網，以及鄉村振興專題等課程，使學生全面系統地了解國家鄉村振興戰略及內涵，熟悉農業生產基本知識，掌握新型農業經濟體的經營管理理念，了解農業大數據、物聯網的等現代農業數字化、智能化技術，為農產品電商運營奠定良好的農業知識基礎。圍繞農產品電子商務發展的新業態、新技術、新思維、新趨勢，設計專業拓展模塊課程，包括電商直播、短視頻制作、微信公眾號平臺管理與開發、VBSE虛擬運營、商務數據分析等課程，拓展電商新技術和綜合素養。

(二)專業核心課程模塊的構建

將原來按相對獨立的核心知識技能構建課程形成核心課程模塊，改為按照農產品網店運營的流程和店鋪經營等級，遵循由簡入深、循序漸進的認知規律構建課程，形成新的核心課程模塊，新的核心課程模塊將相對獨立的核心知識技能點按崗位能力等級分解，橫向重組融入工作過程，依據店鋪成長周期經營效益的提升，按照學生的認知規律，對接“農產品電商運營”和“網店運營推廣”兩個1+X認證標準，融入思政元素，以區域內特色農產品糧油米面、生鮮食品、堅果三大品類網店運營為例，構建了電商基礎運營(堅果)、品類營銷推廣與運營(堅果)、基礎營銷活動(生鮮食品)、運營優化(生鮮食品)、多維數據運營(糧油米面)、全域運營(糧油米面)六門課程組成的“三級遞進三項融合”核心課程模塊[5]。

四、校企協同資源開發與基地建設

(一)立體化課程資源的開發

對接崗位標準，融入農產品電商特色，建設數字化立體化課程資源。在“阿里農村電商學院”合作框架下，校企團隊成員針對阿里巴巴電商平臺，以淘系網店運營為基礎，梳理電商運營過程中的典型工作任務50余項，分解典型工作任務的核心技能點300余個，將典型工作任務及核心技能點按照分階段店鋪運營的模塊劃分，整合后形成六門核心課程。制訂課程標準，設計課程框架，形成技能模塊，編寫技能手冊，錄制課程視頻，編寫實操案例項目庫，專項技能模塊培訓包、考核評價要點及題庫等，形成立體化的實踐性強的核心課程教學資源，資源的形成都是來自于企業電商實際店鋪運營過程中的技術、技能和技巧，與崗位實現了無縫對接。每門工作手冊式教材1本、課程課件36個、任務素材18個、案例18個、視頻36個600分鐘。并將課程資源上傳平臺，建成在線開放課程，與本專業的其它10余門在線開放課程共同構建成適用于農村電商培養方向的電子商務專業教學資源庫，入駐國家職業教育智慧職教平臺，共上傳教學資源2千余個。實現教學過程的線上線下融合，方便了學生學習，提升了教學效率和效果。

(二)一體化實踐基地建設

在阿里農村電商學院框架下，校企共建了農產品電子商務生產性實訓基地、農產品電子商務技術協同創新中心和電子商務虛擬仿真中心三個省級實訓基地，按照電商企業標準運營模式布局，擁有設備設施200余臺套，工位200余個，虛擬仿真實訓系統8套，集“技術研發、創新創業、技能培訓、項目孵化、電商運營、競賽培育、虛擬仿真教學”等于一體。采取企業化的運營方式，引企入駐，以企業項目為載體，專兼職教師協同開展模塊化教學。

五、現代教學方法和模塊化教學模式的實施

(一)理實一體、虛實結合的現代教學方法

本著“虛實結合、以虛助實”的原則，使用仿真的農產品電子商務技能綜合訓練系統實訓，獲得與淘寶網真實開店一樣的體會，豐富感性認識，練就核心崗位能力；在企業導師指導下，通過虛擬仿真系統對企業真實電商項目進行分析預測，設計電商解決方案，以虛助實；經過可行性論證后，再運用真平臺開店運營，由虛到實，技能逐步提升，根據測試結果決定解決方案，降低企業成本和投資風險；再將企業項目轉化為實訓項目案例，虛實結合；將承接的20余家社會服務電商項目嵌入課堂教學，既作為課堂教學分析的案例，又是師生共同實施項目實際操作的訓練內容。采用理實一體化教學，邊講邊練，講練結合，案例項目貫穿、真實網店展示演練，情境教學法、項目教學法、任務驅動法等教學方法交替實施教學。通過多種教學方法和信息技術手段的實施，讓學生在真實情境中感悟生活、錘煉技能、再習新知。

(二)團隊協同模塊化教學模式

以構建的農產品電商結構化教師教學團隊為依托，以重構的農產品電商模塊化課程體系及開發的教學資源為支撐，以校內外實訓基地承載的電商項目為驅動，專兼職教師聯手，協同開展模塊化教學。聘請行業資深電商專家、知名網商進校園，建立學校教師、電商專家、網商組成的教學創新、服務共同體，共同開展課堂教學、大賽指導、技術研發、應用推廣和社會服務。專職教師重在提升學生通識教育和基礎專業技能，電商專家重在提升專業核心技術技能，知名網商則通過實戰項目培養創新創業能力，實現專兼職教師分工的模塊化教學模式。校企教師聯合或交替授課，先后有10余名阿里巴巴認證講師走進課堂，開展電商新技術新手段的專項強化訓練。

(三)實施現代學徒制教學模式

依托阿里農村電商學院，以引進的20余個農產品電商項目為基礎，以企業電商大師和專業教師為導師成立農產品電商現代學徒制班，學徒班自愿報名，嚴格考核，擇優篩選20名學生，實行動態管理，全程在阿里農村電商學院做實際電商項目，按照公司化進行管理，由企業電商專家、專業老師、企業導師和學生共同成立項目組，按崗位進行分工，定期輪崗，按電商企業崗位標準進行考核，電商大師和專業教師作為導師進行全面管理和技術指導，用崗位工作業績置換課程學分，嚴格考核標準，保證培養質量。在師生、師徒共同完成工作任務的過程中提高技術技能水平，歷練職業綜合素養。

六、社會服務與思政項目融入教學過程

(一)社會服務項目進課堂

師生成立項目組承接電商社會服務項目，以農產品電商項目為主，通過項目服務既助力了區域內農業產業提質增效，又為師生提供了實戰項目，使教師實際電商項目運營能力等到了歷練，有效提升了教師的雙師素質[6]。4名教師被遴選為省市級科技選派員，帶領學生深入鄉鎮、村屯、農戶開展電商服務、送教下鄉50余次，撰寫農產品宣傳推文近百篇，采集農產品信息制作短視頻30余個。吸引黑龍江小慈生態農業、海林森寶源天然食品、海林金老頭食品、牡丹江威虎山飲品、寧安盛唐貢米業、寧安永鑫商貿、海林永聯盛食品等近20家農產品電商企業項目入駐阿里農村電商學院，師生項目團隊提供孵化、扶持等技術服務，包括網店開辦、維護、推廣、運營、直播、短視頻制作等，并將社會服務項目作為案例帶回課堂，提升課堂教學的實效性和實用性，增強課堂教學的吸引力和教學效果。

(二)課程思政融入專業課程教學全過程

依據教育部高等學校管理類和涉農類專業課程思政建設指導綱要，確定農產品電子商務人才課程體系課程思政的目標為：培養具有“大國三農”情懷和為農業農村現代化、鄉村振興服務的使命感和責任感，能夠以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，誠實守信、遵紀守法的農產品電商人才[7]。通過情感、使命、責任等課程思政教育來促使學生留鄉工作或創業，愿意為區域和家鄉發展做出貢獻。同時各主干專業課程要結合各門課程特點和教學任務目標，分別制定課程的思政目標以指導教學和實踐，確保培養的農產品電商人才具有較高的職業素養和家國情懷。

七、結語

電子商務專業團隊作為國家級職業教育教師教學創新團隊建設項目，在建設方向上結合學校的辦學定位和黑龍江省農業產業的戰略地位確定為農產品電子商務教學創新團隊，按照國家建設方案的要求，經過了近三年的探索與實踐，教學團隊結構持續優化，綜合能力得到顯著提升，重構了農產品電商特色的模塊化課程體系，團隊教師分工協作進行模塊化教學，專業教學資源建設成效顯著，團隊教師將專業教學與服務區域內的農產品電商產業有機融合，形成了專業助力產業，產業帶動專業的互融共生教學模式。教學創新團隊建設帶動了整體電商專業的建設和發展，專業整體勢力上臺階，教育教學效果和人才培養質量有根本性的改變，學生的技術技能與農產品電商產業崗位需求匹配度高，為數商興農、鄉村振興精準培養了落地實用的優秀農村電商人才。