好的農村教育及其實踐路徑
——從“在農村的教育”走向“為農村的教育”

劉國艷

(淮陰師范學院 教育科學學院，江蘇 淮安 223300)

教育是立國之本，強國之基；振興鄉村，必先振興農村教育。農村教育的振興，并非簡單地以城市教育為發展參照系進而推進農村教育現代化和實現城鄉教育優質均衡發展，城市教育標準下的農村教育改革發展，將永遠是城市教育的追趕者，也難以培養出農村發展所真正需要的各級各類人才。

以推動鄉村全面振興為目標，需摒棄把地域和受教育者身份作為界定農村教育的基本標識，進而建立起“大農村教育”的概念，即農村教育的根本是“為農村的教育”，這種“為農村的教育”既包括“在農村的農村教育”，也包括“在城市的農村教育”。接受農村教育的人，既包括熱愛鄉村事業、緊密契合農村各類產業需要、扎根在農村工作與生活的新時代農村人，也包括具有濃厚農村情結情懷、支持農村各項事業發展、在城市生活和工作的新時代城市人。以“大農村教育”為理念指引，好的農村教育應具有適切性、適時性、適當性等特征，在鄉村全面振興的戰略背景下，發展農村教育要注重強化多元主體協同育人，注重基礎教育、職業教育與農村社會發展需求的有效對接，要充分發掘、發現與利用好農村優質教育教學資源。

一、農村教育的概念釋義

合理認識農村教育的內涵和指向，是構想農村教育是什么、做什么與怎么做的理念先導。對農村教育的理解，應以現有對農村教育的概念詮釋為前提和基礎。

(一)農村教育的已有解析：“在農村的教育”

何謂農村教育，可從政策與學術兩個層面加以識讀。首先，從政策層面看，農村教育似乎是一個約定俗成的概念，目前尚沒有找到涉及對農村教育的內涵和外延進行界定的專門政策文本。但借助于農村教育政策的語言表達，可以建立基本的認識：農村教育是相對于城市教育而言的，通常指的是縣級以下的鄉(鎮)、村的教育。

其次，從學理層面看，學界對農村教育的內涵詮釋較為關注，已有一些研究者從不同視角給出相應定義。張燾、陳曦認為，“農村教育是以農業為主導產業的縣(不包括縣城)以下區域(鄉鎮、村)的教育”[1]。明慶華等人認為，“農村教育主要是指在農村經濟社區環境里，對農村居民(或農民)及其子女進行的教育”[2]。葉平認為，“農村教育是指在城市以外的農村地域內舉辦的教育，是對農村居民及其子女進行的教育”[3]。以上定義雖然因研究者視角與立場的不同，導致其外延存在細微差異，但也具有明顯的共性特征，即把農村地域作為界定農村教育的主要維度。

除上述定義外，學界還有少數研究者把受教育者作為農村教育劃分的基本尺度。例如杜育紅就認為，“應該打破原有農村教育的地域封閉性，應該把在農村勞動力轉移背景下出現的農民工子女的教育也包含在農村教育中”[4]。顯然，這一定義突破了農村教育的傳統地域限制，而以農民及其子女的身份來標識農村教育。即便如此，我們認為，農村教育的總體所指仍未發生重大變化，因為擁有農村戶籍卻在城市上學的學生畢竟為數不多，農村教育的主要構成仍是“在農村的教育”。

(二)“在農村的教育”難以企及“在城市的教育”

首先，從政策視角看，“在農村的教育”是21世紀以來國家農村教育政策的主要作用對象。眾所周知，加快農村教育發展，旨在解決我國傳統城鄉教育二元結構問題，借助教育的引擎作用助推農村現代化建設，進而實現全面建成小康社會及走向共同富裕的宏偉目標。由此，2003年國務院頒布《關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出要加快農村教育發展，深化農村教育改革，辦好農村學校。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》第六條規定，國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展。2017年國務院出臺了《縣域義務教育優質均衡發展督導評估辦法》，正式提出了城鄉教育優質均衡發展的理念，強調引導各地將義務教育均衡發展向著更高水平推進，全面提高義務教育質量。

可以看出，上述農村教育政策內蘊著共同的取向：以“在城市的教育”為標桿來建設和發展“在農村的教育”。以《縣域義務教育優質均衡發展督導評估辦法》為例，其基本做法就是借助資源配置、政府保障程度、教育質量、社會認可度等可量化的指標設置，強調城鄉學校在高水平上的底線要求，當然文件也在一定程度上關注到優質均衡的相對性，正視了“在農村的教育”與“在城市的教育”之間的差距，以教育教學質量標準為例，文件一方面要求在國家義務教育質量監測中，所有學校的相關科目學生學業水平應達到Ⅲ級以上(即良好以上)，同時也允許校際之間存在不高于0.15的差異率。

其次，從現實視角看，“在農村的教育”雖然近年來有了長足的進步，但與城市教育的差距依然明顯，也無法改變“在農村的教育”之于我國教育體系的弱勢地位。目前，“在農村的教育”的變化，主要表現在農村學校場所、教學設施設備的改善，以及農村學校教師學歷水平的提升，但廣大農村學校的教育教學質量依然處于金字塔底座位置。究其原因，主要有三：第一，農村生源數量與質量問題不可扭轉。城鎮化是我國社會發展的必然，農村適齡兒童進城定居就讀是社會發展的大勢所趨，尤其是那些學習有潛力的適齡兒童，家長更是不遺余力盡早送其進城讀書。第二，農村教師隊伍的工作狀態難有明顯改變。一方面，現有的城市教師選拔機制仍包括從鄉村學校挑選教師擇優進城，這勢必造成大批優秀農村師資的流失，另一方面，城鄉交通條件的改善，方便了鄉村教師在家和學校之間的奔波，多數鄉村教師成為居住在城市而工作在農村的“兩棲型”教師，他們“身在曹營心在漢”，真正能在鄉村沉下去的并不多。第三，教育的話語權始終由城市學校掌控。有學者指出，“城市教育以壓倒性的優勢取得了詮釋現代教育的話語霸權，鄉村教育只能在城市教育的光影下，跟隨城市教育的步伐亦步亦趨”[5]?！霸诔鞘械慕逃钡膲旱剐詢瀯?，不僅表現在教育價值觀的引領上，還體現在教學內容的選擇、教學評價標準的設定、教學評價的實施等方面，而這些在實際上決定了“在農村的教育”的教育教學水平評價必然會處于弱勢地位。

(三)農村教育新釋義：從“在農村的教育”走向“為農村的教育”

基于以上認識，我們認為，以“在城市的教育”為標桿來建設和發展“在農村的教育”，只會促使農村教育永遠處于城市教育追趕者的角色。而這種追趕者角色的長期存在，并不利于農村教育發揮自身的特色和優勢，也不利于為鄉村全面振興培養各級各類人才。早在1988年費孝通就提出“中華民族多元一體格局”的命題，中國城鄉教育的發展，同樣需要走“和而不同”的多樣化發展路徑。農村教育的未來發展，應該是在達到與城市教育高位底線均衡的背景下，真正發揮農村教育優勢的特色發展之路。

由此，從農村教育服務農村各項事業發展的指向來看，我們應走出把農村教育單純理解為“在農村的教育”的狹隘視野。應促使對農村教育的概念解讀，從當前“在農村的教育”走向“為農村的教育”。這樣既可以避免學界長期內陷于“為農”還是“離農”之爭，也可以為農村教育建立起清晰的服務農村社會發展的人才培養定位。

首先，“在農村的教育”原本可以是“為農村的教育”，也可以是“為城市的教育”。眾所周知，伴隨著工業化的深入推進，我國城市化程度越來越高，城市化進程不斷提速，依據相關統計數據測算，從2005年到2019年，我國城市人口占總人口的比例從35.7%提升到60.6%，反之，農村人口從占總人口比例的64.3%下降到39.4%①?？梢灶A見，在未來幾十年，我國城市人口占比會進一步快速增加，而農村人口在全國人口的占比，尤其是農村青少年人口在農村人口的占比會進一步萎縮。這也就意味著，在城鎮化進程不可逆的背景下，“在農村的教育”所培養的人的相當部分甚至是大部分，今后都會在城市生活和工作。因此，“在農村的教育”既要為今后在農村生活和工作的人做準備，也要為今后在城市生活和工作的人做準備。

其次，“為農村的教育”可以是“在農村的農村教育”，也可以是“在城市的農村教育”。所謂“為農村的教育”，就是為農村、農民和農業發展服務的各級各類教育。當前，伴隨我國農業生產率的提高，農村土地的承包流轉，真正意義上從事農業生產的農民越來越少，而鄉村全面振興背景下所發展起來的鄉村旅游、鄉村物流、鄉村產品深度加工、鄉村文化建設、鄉村社區服務等產業行業，需要大量的中高級專業人才。顯然，這些新興產業行業所需要的人才，僅僅依靠“在農村的教育”是不夠的。因為“在農村的教育”通常以基礎教育尤其是義務教育為主體，而農村發展所需的中高級專業人才主要來自城市的中高等職業教育。這也就是說，“在城市的農村教育”應成為“為農村的教育”的重要組成部分，應自覺肩負起為農村發展培養各級各類人才的職能。

二、好的農村教育的基本表征

就本質而言，教育很難有好壞之分，在此之所以強調農村教育的好與壞，主要是針對當前農村教育的發展現狀而言的，期望通過農村教育的深度變革，促使農村教育能更好地滿足為農村社會發展培養人才的需要，也更好地滿足農村文化傳承與創新的需要。

(一)好的農村教育既包括“在農村的農村教育”，也包括“在城市的農村教育”

我國教育事業應打破傳統“二元對立”的思維方式，打破“在農村的教育”面向農村、培養農村所需要人才、“在城市的教育”面向城市、培養城市所需要人才的固定思維模式。促使每一位利益相關者充分認識到在走向共同富裕的時代使命下，城鄉統籌發展與城鄉教育一體化是實現中華民族偉大復興的必由之路，城市與鄉村應該相互兼容、相互支持、共同發展，好的農村教育更應該有整體化的發展思路，應打破按照傳統地域或者被培養者身份來定義農村教育的固有態勢。由此，好的農村教育應該基于農村社會可持續發展的視角，應該是面向農村社會人才培養需要的教育，這種教育既可以在農村學校實施，也可以在城市學校實施?？傊?，建立城鄉一體化的農村教育認知，是真正實現好的農村教育的理念基礎。

(二)好的農村教育指向兩類人的培養

好的農村教育應該是針對所有人的農村教育，既培養新時代的農村人，也培養新時代的城市人。好的農村教育所培養的農村人，是志在農村廣闊天地、努力為農村社會建設與發展貢獻力量的新農村人；好的農村教育所培養的城市人，是在城市生活工作但具有濃厚農村情懷與農村情意的新城市人。

首先，從農村教育培養的第一類人——新農村人來看，這里所說的新農村人，就對應產業來看，應該涵蓋農村的第一、第二和第三產業。當前與未來的鄉村社會建設已經不僅僅是新型農民，可以說，鄉村社會的建設同樣需要第二、第三產業的各級各類人才。例如，肖正德就認為，“鄉村振興所需人才的基本類型包括：產業興旺方面所需的人才，生態宜居方面所需的人才，鄉風文明方面所需的人才，治理有效方面所需的人才，生活富裕方面所需的人才”[6]。

基于以上理解，我們可以結合農村社會未來所發展的產業，來理解新農村人的內涵和規格。2018年制定的《鄉村振興戰略規劃2018―2022年》提出，要健全農村基層服務體系，大力培育服務性、公益性、互助性的農村社會組織，積極發展農村社會工作和志愿服務。2021年制定的《中華人民共和國鄉村振興促進法》指出，各級人民政府應當發揮農村資源和生態優勢，支持特色農業、休閑農業、現代農產品加工業、鄉村手工業、綠色建材、紅色旅游、鄉村旅游、康養和鄉村物流、鄉村電子商務等鄉村產業的發展。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出，要加強農村社會工作人才隊伍建設，大力培育社會工作服務類社會組織。

綜合以上政策文件精神，我們認為，要推動上述鄉村產業的可持續發展，應該重點培養以下幾類人才：第一是新型農民，主要從事現代農業、休閑農業、現代漁業、現代畜牧業等工作；第二是新型農村產業工人，主要從事鄉村手工業、現代農產品加工、綠色建材等工作；第三是新型農村管理人才，主要從事農村行政與社區管理，農村發展規劃與設計等工作；第四是新型農村服務人才，主要從事農村物流、農村電子商務、農村旅游、紅色旅游、農村康養、農村社區服務等工作。雖說新時代農村人對應的是農村未來發展的各行各業，對他們的知識和能力要求也必然存在差異，但他們也存在共性特征，即都應該具有守望鄉村的生活態度、關注鄉村發展的鄉土情懷、傳承鄉土文化的使命意識，以及愿意為農村發展奉獻付出的自覺行為。

其次，從農村教育培養的第二類人——新城市人來看，新城市人至少應具有兩方面的特質。第一，擁有濃郁的鄉村情懷。對于從農村走出來的城市人來說，應該具有強烈的鄉戀和鄉愁，這種“鄉愁和鄉戀代表了一種獨特的鄉村文化符號，寄托了游子對家鄉的熱愛和眷戀之情”[7]。對于從來沒有在農村生活過的城市人來說，則應該通過文化接觸和文化交流，促使他們建立起對農村現狀與未來的全面認知，能發自內心地喜歡、喜愛農村環境和農村社會。第二，能用實際行動關愛和支持農村社會發展。新城市人雖然沒有在農村定居和工作，但會以平視的態度去接觸和親近鄉村，愿意主動為鄉村振興出謀劃策，也愿意主動為農村發展提供人力、物力、財力與心理等方面的支持和援助。

(三)好的農村教育是適切性的教育

所謂適切性，主要是強調一體化而非一統化，“在農村的農村教育”與“在城市的農村教育”其性質和任務均有所區別，它們應根據各自特點，充分發揮各自優勢。

第一，在農村實施的農村教育，重點在基礎教育和職業繼續教育。從基礎教育階段來看，農村中小學?，F有的學生，他們生在農村，長在農村，熟悉、了解農村環境，在農村有成熟的親情圈和朋友圈，他們當中的部分人將來依然會在農村工作和生活。因此，要在農村中小學校大力開展農村教育，培養他們熱愛農村、扎根農村的情感，同時也培養他們在農村從事生產與生活的基本勞動技能。而職業繼續教育主要針對的是當前已經在農村工作的人，尤其是當前在農村從事農、林、牧、漁業等第一產業工作的群體，這些人一方面可以通過職業繼續教育，進一步提升自身從事現代農業生產的能力，另一方面也可通過職業繼續教育，在農村第一產業勞動力富余的背景下，具備從事農村其他行業產業的合格的工作能力，實現勞動力轉移。

第二，在城市實施的農村教育，首先也要關注基礎教育，雖然在城市中小學?，F有的學生中，今后去農村工作生活的人不會很多，但他們均可以成為支持和推動農村現代化建設的“重要他人”，所以依然需要培養他們熱愛農村秀美生態、熱愛農村社會事業的情感。其次，要重點關注在城市中高等職業教育階段實施農村職業教育，要以為農村社會培養留得住、用得好的人才為指向，推進中高等職業教育通向農村，與農村的相關產業實現無縫連接，形成依托農村的產教融合與科教融合育人模式。

(四)好的農村教育是適時性的教育

所謂適時就是與當下的社會發展相吻合，農村教育要符合時代發展的需要，緊密契合國家發展戰略。農村教育的適時性，是由教育與社會發展的辯證關系所決定的。辯證唯物主義和歷史唯物主義認為，社會發展即生產力和生產關系的矛盾運動，生產力決定生產關系，生產關系的總和構成社會的經濟基礎，決定社會的上層建筑。而教育，從其存在的社會屬性看，就屬于社會上層建筑范疇，因此，教育必然與社會發展發生聯系，受社會發展諸因素的影響又反作用于社會發展的諸因素。

以此邏輯，好的農村教育必須契合鄉村全面振興的國家戰略，必須契合當下農村社會發展的需要，必須處理好農村教育與農村社會發展諸要素的關系。黨的十八大提出，要以科學發展為主題，全面推進經濟、政治、文化、社會、生態文明五位一體建設?！吨腥A人民共和國鄉村振興促進法》規定，促進鄉村振興應當按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，統籌推進農村經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和黨的建設?；谝陨险J識，秉持適時性原則，我們應運用關聯思維和系統思維審視和看待農村教育的發展，一方面要認識到農村教育是國家五位一體推進新農村建設的有機組成部分，要強化人才的適應性和適度前瞻性，真正培養出新農村經濟、政治、文化、社會與生態文明建設所需要的各級各類人才；另一方面要充分利用新農村建設進程中經濟、政治、文化、社會與生態文明所取得的新成果、新成就，將其轉化為農村教育的優質教育教學資源，促使農村社會發展的諸要素成為農村教育健康發展的支持性力量。

(五)好的農村教育是適當性的教育

所謂適當性，是指無論在農村還是在城市開展農村教育，都不是生搬硬套，不是拔苗助長，而應該與學生發展的需要相適應。

首先，“在農村的農村教育”要與鄉村學生的成長相匹配，要合乎鄉村學生的身心發展特征。為此，圍繞農村學生所實施的農村教育，要注重分析農村學生的認知基礎、學習基礎和心理發展特點，要從農村學生作為農村社區的“熟人”身份出發，促使學生利用已有的生活體驗，善于從“習以為?！焙汀笆煲暉o睹”中發現農村的美，同時注重培養學生積極開放的態度，積累從事現代生產生活的興趣和能力。

其次，“在城市的農村教育”要與城市學生的成長相匹配，要合乎城市學生的身心發展特征。圍繞城市學生所實施的農村教育，同樣要注重分析城市學生的認知基礎、學習基礎和心理發展特點，要從城市學生作為農村社區的“陌生人”身份出發，在教育教學中利用多種課程，及時滲透、傳遞農村生產生活生態知識，促使他們在“新奇”與“興趣”中懂得欣賞農村、關愛農村，進而培養濃郁的鄉村情懷，提升他們在農村廣闊天地生活與工作的意愿。

三、好的農村教育的實踐路徑

人才培養是教育的根本，任何一種形式的教育再美好，也只有能培養出真正高水平的人才，才能稱得上是好的教育。農村教育應該圍繞怎么培養人的關鍵問題下功夫，才可能把美好愿景有效轉化為實踐。

(一)要注重多元主體協同推進農村教育

從宏觀層面看，要做好政府—學?！鐣f同育人。在政校社的三大角關系中，政府是學校運行的管理組織，社會是學校辦學的關鍵性支持力量，而學校作為農村教育實施的主體，既是政府領導下的教育機構，又是社會網絡的重要節點之一。因此，為保證農村教育實施的有效性，政府、學校與社會需要密切配合，其中各級政府尤其是各級教育行政部門，應該在農村教育的政策制定、經費投入、管理監督等方面發揮主導性作用；而社會并非一個虛無的概念，而是社會組織與社會民眾的集合，可以在農村教育的輿論營造、文化積淀、經費支持等方面發揮重要作用。

從中觀層面看，要做好家庭—學?！鐓^協同育人。從教育存在的形式和狀態來看，教育有家庭教育、學校教育和社會教育三種基本形態，其中學校教育是教育形態的主體和主導，我們在此所說的農村教育也主要指在學校中實施的農村教育。但無論是城市學校還是農村學校中實施的農村教育，都離不開家庭與社會尤其是學校所在社區的共同參與和支持，以形成緊密的家校社合作關系。2020年頒布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》就提出,“要健全學校家庭社會協同育人機制”。家校社協同推進農村教育的實施，至少可從兩方面努力：第一，需要形成價值導向上的一致性，作為學生家長和學校教師，要樹立正確的農村認識觀，徹底摒棄“逢農矮三分”的觀念，要正確看待我國新農村建設的偉大成就，要充分認識到農村之于城市的諸多優勢。

第二，需要發揮家庭、社區育人的優勢。父母是孩子最早的老師，農村情感的培養需要從小做起，需要父母從小就注意帶領孩子親近自然、走進鄉村，去感受農村之美，去感受農村現代化建設的現場；社區是社會生活共同體，是個體生命成長的重要場所，面向全體社區公民的農村教育，要樹立大農村教育的觀念和視野，加強城市社區與農村社區協同，統籌社區各類農村教育資源，構建面向農村產業的技能培訓網絡，開展面向不同群體的、多層次、多內容、多形式的農村教育培訓活動。

(二)要做好普通教育、職業教育與農村社會發展需求的銜接

農村教育發展的根本是農村人才的培養，要培養出農村社會需要的人才，需要做好面向農村的職業技術教育，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》就提出，要增強職業技術教育適應性，深化普職融通、產教融合。

首先是普職融通?；A教育屬于普通教育范疇，職業教育則可以包括中高等職業教育，普教是職業教育的前置性教育階段，以提高社會公民的基本素養為主要目的。普教雖然傳授的是基本知識和基本技能，但也應該秉持為學生未來美好生活的取向，做好與農村職業教育的銜接，這種銜接，應該是知識、能力、情感、態度、價值觀的全面銜接。第一，在知識傳授上，要在課程目標的確立、課程內容的選擇和課程資源的開發中注重滲透農村知識，要改變當前基礎教育教科書的城市化傾向，要把我國鄉村文化、鄉村特色扎扎實實地寫進教材。第二，在能力培養上，要注重培養學生的勞動技能，要把一些城鄉生產生活中具有共性特點的簡單技能的培養納入課程與教學視野。第三，在情感、態度、價值觀培育上，要培養所有人熱愛農村、尊重農民、崇尚農村事業的情懷。要促使所有學生認識到，沒有了農村，就沒有農業和農民，沒有了農業和農民，我們的社會就沒有了生存之根本。唯有如此，我們才能在全社會形成關注農業、關心農村、關懷農民的濃厚氛圍。

其次是產教融合。關鍵是要做好農村職業教育與農村產業人才需求的銜接。為此面向農村產業的農村職業教育要做好農村社會發展與產業發展需求的有深度、系統性調查，秉持適應性與前瞻性結合的原則，認真做好相關專業與專業培養目標的設定和調整；要根據農村社會及產業發展的人才需要，大力推進課程與教學改革，確保培養目標與畢業要求均能在課程設置與教學內容選擇中得到充分體現；要大力拓展農村教育實踐基地建設，加強深入農村產業行業及農村社區的教育實踐活動，推動農村職業教育能在農村社會實踐中培養合格的各級各類人才。

(三)要利用好、開發好鄉村優質教育教學資源

農村具有城市所不具備的各種優質教育教學資源，利用好、開發好這些教育教學資源，才能“活化”農村教育，進而保證農村教育的教育效果。

首先，農村教育要注重開發和利用農村文化。梁漱溟曾說：“鄉村文化是中華文明的肇始，是孕育民族精神和性格的搖籃?！盵8]672農村文化有兩個重要組成部分：一是農村精神，鄉村文化是中華民族五千年文明的結晶，鄉村文化并非落后、保守、貧瘠的象征，其中還內蘊勤勞、勇敢、樸實、善良、熱情、聰慧等先進元素，這些先進精神需要借助農村教育加以傳遞。二是農村傳統習俗與工藝。中華優秀的傳統習俗和傳統工藝大部分都發源于農村、根植于農村，且在城市化進程中，這些傳統的物質或者非物質文化遺產只有在農村地區才得到繁衍生息，而這些都是我們塑造中國文化自信的源泉。因此，農村教育要利用好這些文化遺產，推動這些源自農村的文化遺產進課程、進課堂，真正走進學生的內心深處，而不僅僅作為學生提高學習興趣的一種形式。

其次，要注重開發和利用農村生態文明。農村生態包括自然環境與生產生活環境。從自然環境看，我國的壯美秀麗河山，多在農村得到充分書寫，農村的自然美，是城市的人造美所無法比擬的；從生產生活環境看，農村的生產生活與城市的生產生活不同，別具一番風格。因此，我們要在農村教育中，充分展示農村的環境美、生態美、生活美，促使學生成為美麗鄉村的建設者和保護者，能充分理解“綠水青山就是金山銀山”的思想理念，注意保持山水生態的原真性和完整性，懂得人與自然如何和諧共生，懂得如何尊重自然、順應自然、保護自然，學會如何形成綠色、循環、低碳的生產方式和生活方式，如何建設天藍、地綠、水清的農村生產生活環境。

最后，要緊密依靠農村社區、融入農村社區。農村社區是農村的基層管理組織，是農村的基本組織細胞，農村社區是農村教育的重要實踐場所，是開展農村教育的協同伙伴，是學校推進農村教育的主要參與者。農村教育應該以農村社區為紐帶，特別是城市學校開展的農村教育，要與農村社區建立教育協作共同體，以農村社區為平臺和依托，以農村先進文化為載體，不斷推動學生走進農村，親近農村，體驗農村文化。

總而言之，為促使農村教育能更好地為鄉村全面振興的國家戰略服務，更好地培養農村現代化所需要的各級各類人才，就應大力推動農村教育從“在農村的教育”走向“為農村的教育”，就應該加強多元主體協同與多種形式教育銜接，充分挖掘和利用農村的特色和優勢，既做好農村學校的農村教育，也要做好城市學校的農村教育。

注釋：

①依據國家統計局發布的2005年《中國國民經濟和社會發展統計公報》和2019年《中國國民經濟和社會發展統計公報》中的有關城市人口與農村人口的數據測算得出。