小學數學教育教學的創新

■湖北省荊門市東寶區子陵鋪鎮中心小學 張 明

新課改后的小學數學教學變動較為明顯，教師要立足當前教育教學工作中存在各種問題，抓住學科教學的本質目的及核心要求，了解學生在數學學習時的真實情況。通過教學內容的有效創新以及教學思路的全面改革來激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主探索，采取循序漸進的教育教學模式和教學手段，在指導學生的過程中從多方面著手。其中教學方法的創新是第一步，在此前提下教師還要堅持以人為本的育人理念，確保自身的創造性教學策略能在第一時間吸引學生的眼球，讓學生全程參與、自主探索。這一點對培養學生良好的學習行為習慣，提升學生的數學核心素養有重要影響。傳統一刀切的教學模式導致學生比較消極和被動，對數學學習提不起興趣，學習能力和學習質量停滯不前。教師要整合利用多種現代化的教學策略，采取有效措施充分提升整個課堂教學的實效性以及整體性，確保多種教學工作都能取得新的突破及成效，為學生的數學學習和社會實踐打下扎實的基礎。

一、小學數學教育教學的現狀

數學在小學教育階段中扮演著關鍵性的角色，直接關乎學生的社會實踐以及個性化發展。長期傳統的教育教學模式導致學生比較被動及消極，教師也沒有圍繞學生的身心成長規律改革教學策略和手段，在數學學習時比較依賴教師，難以實現自主探索和大膽創新。教師的教育經驗比較少，對數學這門課程的認知和理解不夠充分，無法抓住學科教學中的重點以及難點，因此教育教學進度較快，但是學生的真實收獲卻不理想，一部分育人資源被浪費，學生對數學學習也提不起興趣。

（一）教學內容枯燥乏味

教學內容是整個學科教學中的主體，直接關乎教學改革的成效以及對學生的吸引力。盡管我國十分關注素質教育，但是有的教師沒有擺脫傳統育人模式的束縛，應試教育的理念根深蒂固，教師將工作重心放在學生學習成績的提升上，要求學生自主完成理論知識的學習任務，沒有逐步提升學生的學習基礎，發展學生的知識應用能力，給予學生自主探索的機會。學生的數學意識和數學思維不夠成熟，教師直接按照自己的主觀意見以及判斷進行分析及研究，結合教材內容照本宣科，實質的內容比較枯燥及乏味，學生無法全程投入、自主探索。

（二）教學方法單一機械

教師所采取的教育教學方法，直接關乎學生的學習興趣以及教育教學進度，現代化的教學方法能在第一時間吸引學生的注意力，保障學生獨立自主地完成學習任務。但是有的教師教育經驗不足，忽略了對教學方法的全面創新以及改革，沒有整合利用多種現代化的教學策略來與學生進行交流，無視小學數學教學創新以及改革，直接按照一種教學方法開展教學工作，最終導致學生變得比較被動，難以真正意識到數學學習的樂趣和奧秘，無法在自主學習的過程中掌握適合自己的學習技巧。這些違背了素質教育改革的初衷，導致數學教學質量持續下降，與預期目標之間的差距越來越大。還有的教師直接跳過了這一環節，直接按照同行的做法照搬照抄，忽略了對學生學習情況的深入分析及研究。因此小學數學教學創新工作無從談起，學生認為數學學習比較枯燥，沒有主動參與其中，出現了抄襲作業以及疲于應付的問題。

（三）學生智力水平參差不齊

小學生的社會經驗較少，年齡偏低，因此在學習數學這門邏輯性和應用性比較強的學科時會感覺無從下手，難以找到適合自己的學習策略。學生的受教育水平、家庭背景以及學習基礎和天賦差異比較明顯，整體的智力水平參差不齊，這一點使小學數學教師在開展教學活動時面臨許多的阻礙，難以根據當前的教育教學全面改革傳統的教學模式，結合多種教育教學內容加強對學生的行為舉止規范以及引導，學生無法獲得更多的收獲。最終違背了公平教育的初衷，導致課堂教學質量持續下降，學生也產生了許多消極應付的情緒，很少有學生會主動自覺地跟上教師的步伐，回答教師的提問。課堂教學非?？菰锓ξ?，數學教學質量只能停滯不前。

二、小學數學教育教學的創新原則

與其他課程相比，小學數學的邏輯性和應用性比較明顯，十分考驗學生的知識素養以及動手能力。長期傳統的數學教學模式導致學生比較被動、消極，缺乏自主探索的意愿和動機。教師要意識到這一問題的嚴峻性，始終堅持科學可行的創造原則及策略，踐行循序漸進的教育教學理念，關注學生的主體收獲，始終站在學生的角度圍繞學生開展教學工作。保障學生能產生耳目一新的感覺，進而在自主探索的過程之中實現個性化的成長及發展。

（一）質疑性原則

這一原則要求教師在開展課堂教學活動時，有目的、有意識地結合學生的身心發展規律培養學生的自主探究精神以及質疑精神，讓學生主動發現問題，分析問題，結合學生在數學的薄弱之處鼓勵學生根據個人的真實收獲提出解決問題的對策。這一點有助于調動學生的學習能動性，促進學生的自主創新，為學生的數學學習打下扎實基礎。學習基礎較好的學生能產生更多的學習能動性，迸發出一定的思維靈感和火花，逐步意識到數學學習的重要要求，進而全程參與，自覺地與教師進行交流及溝通。有的學生還會說出不同的意見和看法，提出相應的問題并尋求教師的幫助，教師會主動為學生答疑解惑。

（二）知識性原則

素質教育要求教師以學生的基礎理論知識學習為依據，關注學生的逐步成長以及發展，采取循序漸進的教育教學模式讓學生在自主探索的過程中獲得更多的成長，因此知識性原則的踐行不容忽略。數學教師要了解這一原則的實踐要求，關注學生的自主創新能力，提供給學生更多展示自我的機會，結合教學過程以及學生學習過程之間的相關性，實現兩者之間的緊密交流，夯實學生的學習基礎。新課改之后的教材標準的深入分析以及研究非常關鍵，教師要以此為依據與學生共同探索，轉變學生傳統的學習方式，了解學生的知識學習進度以及內化程度，鼓勵學生實現活學活用的舉一反三。結合當前小學數學教學的具體變動不斷開闊學生的知識視野，提升學生的思想境界，鼓勵學生主動自覺的完成學習任務，為學生綜合素養的培養以及提升打下扎實基礎，這一點對學生的自主探索有非常重要的影響。

（三）主體性原則

主體性原則與以人為本的育人理念比較相似，兩者都要求教師以學生為中心，站在學生的視角開展教學工作。傳統的教育模式導致學生自由發現的機會比較少，缺乏一定的主觀能動性，教師采取的教育教學策略對學生的吸引力不足，這一點嚴重制約了教學創新以及教學改革。數學教師要意識到這一問題的嚴峻性，了解學生的真實收獲，關注與學生之間的互動及交流，分析學生在自主學習數學時遇到的困難及障礙，將學生作為整個課堂教學中的主人翁，堅持傳道授業解惑的教育教學原則以及要求。確保學生在學習知識的同時提升個人的綜合涵養，樹立正確的學習行為觀念。這種以學生為中心的課堂教學模式能更好地體現主體性原則的教學指導作用及價值，保障小學數學教學活動的順利開展，實現整個教學質量及水平的有效改善。

三、小學數學教育教學的創新意義

（一）提升學生數學核心素養

小學數學教學創新的難度系數相對偏高，教師會更關注對現代化教學資源的分析以及研究，以學生核心素養的培養為核心目標，主動站在學生的角度，選擇學生比較喜歡的教育教學策略和教學方式，精心篩選教學內容，確保小學數學教學能在第一時間吸引學生的注意力。學生能全程參與，主動跟上教師的步伐，真正學習新的數學知識，學會自主遷移和大膽探索，個人的學習能力以及核心素養水平提升較為明顯。這種教育教學理念能更好地實現多種教育資源的合理配置，學生也會對數學這門課程有一個全新的認知，結合個人所學習的數學知識解決生活中的各種難題，學以致用和舉一反三的能力也得到了鍛煉。

（二）擺脫傳統的教學模式

教學策略的改革和創新是一個長期的過程，十分考驗教師的基本功，如果教師能著眼于當前小學數學教學的現實條件，根據學生的真實收獲，嚴格按照教材中的重難點知識來調整教學思路，那么對激發學生的學習興趣、改革傳統的教育模式將會有非常重要的影響。學生也能在自主探索的過程中自由發揮，意識到個人的主人翁地位，自覺地學習數學知識，全身心的參與課堂學習，與其他學生保持密切交流，在小組合作中實現個人數學學習成績的穩步提升。這種教育模式有助于減輕教師的教學負擔及壓力，真正實現教學質量和學習質量的逐步提升，整體的教育教學進度逐步加快，學生也能產生更多的學習收獲和學習動力。

（三）激發學生學習興趣

興趣對學生的數學學習有非常關鍵的影響，傳統的教育教學模式導致學生比較被動，缺乏自主探索的意愿和動機，難以實現自主創新和大膽想象。教師要意識到這一問題的負面影響，激發學生的學習興趣，采取創造性的教學策略來調動學生的學習動機，培養學生自主學習的能動性和學習熱情。積極整合各種創造性的教學手段和教學模式突破時空限制，刺激學生的感官，鼓勵學生動腦動手動口。這一點有助于打造精彩課堂、高效課堂和品質課堂，確保多種教育資源的合理配置，小學數學教學也能更上一個臺階。

四、小學數學教育教學的創新策略

（一）將學生作為主體，激發學生學習興趣

新課標重新定義了小學數學的教育理念與教育形式，創新教學的本質是為了消除應試教育帶來的不良影響，這也是新課標倡導將學生作為課堂主體，開展教學活動的重要原因之一。教師要根據學生的能力與學習現狀，制定靈活的教學策略，使數學課堂將為學生服務，作為自己的本職工作。這就要教師積極響應新課標的教學要求，開展教學將自己作為教學活動的組織者、引導者與配合者。例如，教師帶領學生學習“長方形與正方形”該課內容時，首先，教師帶領學生一同觀察，幫助學生發現更多在生活中出現的長方形與正方形，拉近學生與數學知識之間的距離，激發學生的學習興趣。其次，教師為學生發放提前制作好的卡紙正方形、長方形、棉線、剪刀、直尺，并提問：“我想要知道這兩個圖形的邊長，請大家利用手中的測量工具幫我得出正確答案好嗎？”最后，教師將如何求出正方形的面積出示在大屏幕上，引導學生說出求正方形、長方形面積的公式。

（二）豐富教學的資源，啟發學生數學思維

傳統教學多是由教師講述教材內容，借助黑板帶領學生學習、分析知識點，這種單一的教學形式，并不能達到延續學生學習熱情的教學效果。伴隨著我國科技研發力量的不斷增強，信息技術已經滲透到小學數學教學中。教師應借助信息技術豐富教學資源，為學生帶來內容豐富過程完整的課堂，實現對學生數學思維的啟發和引導。一方面，教師必須保證教學資源內容，符合學生的認知范圍與學習能力，避免出現為了“豐富”而“豐富”現象的發生。另一方面，教師借助信息技術幫助學生搭建生活與數學知識之間的橋梁，讓學生深刻地意識到數學知識源于生活。幫助學生打破呆板的思維，賦予學生學習深度。例如，教師帶領學生學習“圓”該課內容時，就可以將與圓相關的歷史故事講給學生聽，一來豐富學生的數學知識，二來擴充學生的數學認知，三來這為啟發學生數學思維帶來積極的影響。教師要將數學知識與史料故事相結合，以提示的方式將所學知識穿插在史料故事中，加深學生對所學知識的記憶印象，使學生的數學思維得到充分的啟發。

（三）小組合作學習，提高學生數學能力

借助小組合作學習展開教學活動，考驗著教師的控場能力與學生的反應、總結、合作能力，教師要保證小組合作學習的時段處于學生求知欲爆棚階段，首先，這能避免學生在小組合作學習過程中濫竽充數。其次，學生的求知欲能促使學生積極主動地融入學習任務的探究中。最后，學生在小組學習中歸納總結數學知識實現自我數學認知的擴充，學生以分享學習成果的形式進行合作，這為提高小學數學教學效率帶來了積極的影響。例如，教師帶領學生學習“測量”該課內容時，就可以為小組成員進行分工，在保證小組成員各司其職的基礎上，使每一名學生都有自己的學習任務。教師可以以小組競賽的形式展開學習任務，激發學生的好勝心，教師：“請大家將身邊的學習物品進行測量，在30秒內測量物品數最多的小組將獲得獎勵?！边@不僅保證了學習趣味性，還使學生的合作過程更融洽。

五、結語

綜上所述，小學數學教學創新以及教學改革非常關鍵，教師要注重對不同影響要素的分析，了解教學大綱的具體要求。嚴格按照一定的教學創新原則開展教學工作，培養學生良好的學習能動性和自主探索的意愿，促進教學資源的合理配置。