課程思政視角下鄉村規劃教學改革思考

周沿海

鄉村規劃建設與城市規劃相比，其知識體系、工作方法和實施過程都獨具特色。隨著鄉村振興戰略的提出，人們開始將視線放到鄉村規劃設計課程上，對鄉村規劃設計課程提出更高的要求。為此，教師應當積極開展教學改革，通過探索與實踐找到符合時代發展的實用型鄉村規劃設計的教學方案。

一、鄉村規劃教學的特殊性和意義

（一）鄉村規劃教學的特殊性

城市規劃設計專業已經在長期的探索與實踐中形成了一套完善的課程體系，但城市和鄉村之間有著較大的區別，如土地制度、規模、空間聚集、產業結構、資源分配等方面，二者之間的課程體系、教學內容等并不互通，因此，城市規劃設計專業教學內容不能直接套用在鄉村規劃設計教學中。并且，我國鄉村數量眾多，各村的地形、氣候、人口、風俗文化等方面千差萬別，這也導致鄉村規劃設計課程極其繁雜。但也正是這些多元的、龐雜的內容造就了獨特的鄉村規劃設計課程，專業教師需要秉持求真精神，做好課程設計，為鄉村振興戰略輸送人才。

（二）鄉村規劃教學的意義

從前的鄉村規劃專業會以城市為主要研究對象，但城市與鄉村之間有著較大的區別，用城市的設計理念去規劃設計鄉村，造就了“千村一面”以及鄉村過度城市化現象，丟失了鄉村原有的獨特性。而鄉村規劃教學就是為了解決這一問題，專業教師需要結合鄉村獨有的特征，例如土地制度、規模、空間聚集等因素進行教學，幫助學生形成良好的專業素養，避免上述情況產生。

二、鄉村規劃教學的現狀及存在的問題

（一）鄉村規劃教學的現狀

鄉村規劃教學的目標是為了培養鄉村規劃人才，為美麗鄉村建設添磚加瓦。從城鄉規劃專業更名后，各個高校在現有的城鄉規劃教學中探索，形成了全新的鄉村規劃教學內容，但本專業還存在諸多問題，且需要不斷完善。如地方性院校，其具有更強的針對性，應當積極將鄉村規劃內容融入本院校專業教學體系中。但受到課時、院?；A條件等限制，鄉村規劃設計專業教學的開展較為艱難，完整的教學體系難以建立。

（二）鄉村規劃教學存在的問題

1.現有鄉村規劃教學體系不完善

鄉村規劃專業應當符合地方辦學宗旨，并積極探索適合社會發展、適合鄉村改造的教學模式。近些年來，各地高校所開設的鄉村規劃設計教學課程并無統一標準。例如，有的學校重視理論課的建設，卻忽略了實踐設計課程；有的學校重視實踐設計，但無法將其與理論學習相融合。鄉村規劃設計教學較為復雜，課程之間相互獨立會導致完整的教學體系難以構建。

2.鄉村規劃課程教學內容單一

鄉村本身具有獨特性和復雜性，鄉村規劃設計也不只是簡單的空間土地規劃，而是融合工程系統、社會學等諸多學問的綜合類學科。但當前鄉村規劃設計教學依然以空間土地規劃為主要教學目標，教學內容和實踐方向依然停留在空間環境布局上，這并不是正確的選擇。因為，鄉村建設和城市建設是完全不同的，兩者在社會、空間、文化等方面存在巨大差異，單一的空間土地規劃教學無法達到培養鄉村建設人才的目標。

3.鄉村規劃課程實用性、應用性不足

鄉村規劃建設專業教學需要與實踐相結合。而當前部分鄉村規劃建設專業教學體系尚未完善，教學內容太過單一，導致理論與實踐嚴重脫節。并且，鄉村規劃建設專業中的部分教師存在用城市的眼光去看待農村的問題，其在潛移默化中會對學生造成影響，導致學生不熟悉鄉村發展規律、對鄉村問題缺乏自身獨特見解，使鄉村自然資源遭到破壞，影響鄉村建設的實用性和應用性。

4.鄉村規劃課程地方特色不足

我國幅員遼闊，歷史悠久，各地存在不同的氣候、地形地貌、歷史文化、風俗習慣，這些因素造就了風格差異明顯的鄉村布局與文化風貌，也正是這些不同，讓鄉村文化如粒粒珍寶一般，鑲嵌在我國大地上，熠熠生輝。但是，當前一些地方性院校鄉村規劃專業并不注重地方特色的研究，也不重視實際情況，這導致理論與實踐很難結合，從而無法體現地方特色。

三、課程思政視角下鄉村規劃教學理念的轉變

（一）改變價值觀，以建設實用性鄉村規劃人才為培養目標

鄉村規劃建設應當遵循先規劃后建設的原則，在保持鄉土風貌和鄉村資源的基礎上，制定多元實用性的鄉村規劃。在此之前的城鄉規劃建設專業會將重點放到城市空間利用和規劃上，在鄉村規劃設計上使用這種方式可能會導致理論與實踐脫節，最終使學生所繪制的方案只是紙上談兵。同時，鄉土資源的利用與開發需要學生對其有足夠多的了解以及端正的研究態度，前者可以通過實地考察達成，但后者需要通過課程思政教育來改善，學生要對我國傳統的鄉村文化有敬仰之心，具有理解和整合鄉村特色風俗文化的能力。只有這樣，鄉村規劃建設專業才能培育出真正的、能夠為我國鄉村規劃建設發展奉獻力量的人才。

（二）改變教學目標，從單純的物質空間規劃向綜合性規劃轉變

首先，當前鄉村規劃專業教學依然使用傳統的教學模式，教學重點依然停留在物質空間的規劃上。但這種教學方式并不適合鄉村規劃建設，學生在專業學習中養成了過分重視空間設計與技法表達的習慣，會直接忽略鄉村的復雜性、綜合性和特殊性，可能會再次出現“千村一面”的情況。其次，鄉村規劃設計不僅僅是空間環境的規劃，而是需要從鄉村的文化背景、生態資源、探究產業等多個方面進行探索和實踐，需要以了解鄉村為基礎，開展專項規劃設計。因此，鄉村規劃建設專業教學應當改變教學目標，從單純的物質空間規劃教學轉移到綜合性規劃教學，讓學生在注重物質空間等基礎的問題上進行延伸，注重“人”與“自然”之間的和諧發展，注重社會、經濟價值，注重人文情懷和歷史文化的傳承，促使學生綜合性發展，同時具備解決實際問題的能力。

（三）強化學生對鄉村實際問題的直觀感受和認知體驗

實地調研的缺失導致學生對鄉村缺乏深刻的認知，并且，目前關于鄉村規劃建設的法律規定和技術標準基本處于空白狀態，人們想象中的完美鄉村是很難實現的。因此，當前鄉村規劃專業教學應當轉變教學理念，引導學生與村民進行友善的溝通，傾聽村民的意愿與想法，并有針對性地開展鄉村調研，找到鄉村規劃的問題所在。此外，鄉村規劃建設需要做好物質空間調查，也需要根據鄉村的經濟、社會發展情況、文化背景以及村民的內在訴求進行研究，只有這樣，才有可能找到適合鄉村建設的道路。

四、課程思政視角下鄉村規劃教學改革

（一）理論和實踐并行，構建內容全覆蓋、漸進式的融合教學體系

鄉村規劃建設要考慮土地利用、產業發展、居民點布局、人居生態環境整治與保護、歷史文化傳承等多方面因素。這種情況下，原有的鄉村規劃設計教學模式并不適用，其教學重點體現在物質空間的規劃上，這是基礎，但專業教師需要在基礎上進行延伸，根據鄉村的實際情況開展教學，以此來提高學生的綜合能力。從單一的物質空間規劃設計教學轉移到綜合規劃設計教學是較為困難的，教師需要堅持理論與實踐并行，以農村問題為導向，打造全覆蓋、漸進式融合教學體系。

例如，鄉村規劃設計專業會培養學生物質空間規劃能力，教師也會通過試卷考查學生的應用能力，但實際的規劃活動中存在的問題較多，如有些在明處，學生可以看到并針對實際情況解決；但許多問題藏在暗處，學生需要通過實地的調研才能發現。針對這一問題，教師必須改變原有的教學模式，將重點放到理論的實踐上。比如，鄉村規劃設計的常見流程為：鄉村背景調查、鄉村現狀分析、實際情況調研、總體發展目標分析、規劃設計、實施時序和保障措施分析、規劃圖集以及附錄。這些流程都需要學生親身體驗才能發現問題所在，教師可以借此開展競賽，通過競賽調動學生的積極性。當學生完成任務后，教師可以通過其反饋的結果輕松地發現其中的問題，比如，有學生認為鄉村背景調查不重要，調查過程敷衍了事，教師就可以根據學生所做出的結果進行評價，幫助學生解決問題。鄉村背景調查所涉及到的內容包括風俗文化、歷史傳承，這些在村民心中有著非常重要的地位，如果被忽略，鄉村規劃設計會受到非常大的影響。教師需要通過實際教學讓學生重視鄉村規劃中存在的小問題，并通過引導來打造全覆蓋、漸進式的教學體系。

（二）強化應用型，依托競賽、教師工作室實施有效的融合實踐教學

當前鄉村規劃專業教學依然停留在書面上。但鄉村規劃設計是一門專業性強、干擾因素多、注重實踐的學科，學生或許可以完美地掌握理論知識點，但在實踐過程中，鄉村干擾因素較多，學生需要考慮的內容從原有的物質空間規劃變為土地利用、資源整合、歷史風俗、文化傳承等多元素規劃設計，學生的知識儲備很容易捉襟見肘。因此，教師需要改變思維，以建設實用型鄉村規劃設計人才為培養目標，強化應用性，并通過教師工作室、設計院等機構選擇有代表性的鄉村作為學生實踐教學的課題。此外，地方性院?；蛟S有更為便利的條件，可以選擇院校周邊的、具有特色的鄉村開展實地調查、訪談，讓學生參與其中，切身感受鄉村規劃存在的問題，并引導學生開動腦筋，針對性地解決問題，以此來實現理論與實踐相融合的教學模式。

例如，模擬競賽的開展可以提高學生的實踐能力，但真實的情況可能比模擬競賽還要復雜。針對這一問題，教師可以和工作室、企業開展合作，讓學生以實習生的身份加入項目計劃中，學生的規劃設計方案僅供參考。這種情況下，學生可以更加直接地與村民進行交流，可以在鄉村中實地考察。比如，學生A在學校的理論知識競賽中處于上游水平，但自身較為粗心，在進行實地考察時可以發現表面上存在的問題，但很難進行深入的探究，并且，當前鄉村規劃專業教學存在與城鎮規劃專業教學相近的問題，學生很容易將城鎮適用的規劃設計方法運用到鄉村規劃上。受到當前教學內容問題偏向城市化的影響，學生在進行規劃設計時只重視與城市貼合的物質空間設計，反而忽略了鄉村最重要的資源利用和文化背景。針對這一問題，教師可以通過評價來幫助學生改進，但達成這一目標的前提是學生切身參與到鄉村規劃設計中，這也意味著鄉村規劃設計專業需要開展教學改革，將教學重點從理論轉移到綜合實踐教學上。

（三）以“模擬工作流程”模式，開展鄉村規劃設計課程教學

當前鄉村規劃設計教學中存在重理論、輕實踐的問題，教師應當實施學中做、做中學的應用型教育，以此來凸顯鄉村規劃教學專業的特殊性。具體可以概述為“模擬工作流程”教學法，將學生的實踐作業按照實際項目中的要求和流程進行模擬，按照規劃前期的準備、調研、方案設計演示等實質性的工作流程和要求進行。比如前期的準備，專業教師可以和校內外專家以及村民進行協同評價，通過多角度、全方位的觀測與研究確定學生身上存在的問題，并針對性地解決。當然，這只是前期的準備，教師也需要進行相關的研究，通過全過程的模擬幫助學生掌握重點的同時，找到“模擬工作流程”教學法本身的缺點，重新制定教學內容和教學方法，幫助學生更快、更好地掌握鄉村規劃設計的步驟與方法，提高學生的興趣，同時改善學生對鄉村的認知。

例如，在正常的教學中，由于學習內容較多，時間緊迫，教師無法給予學生較多的實踐機會，但缺乏實踐可能會導致學生知識理解不夠扎實，造成教與學分離的現象。針對這一問題，教師可以開展“模擬工作流程”教學。在鄉村規劃設計項目中，需要的人員數量龐大，負責規劃設計的人員也不在少數，這也導致每個人負責的項目是不同的，教師在開展“模擬工作流程”教學的過程中可以效仿這一點，讓學生以小組為單位開展模擬工作，并根據學生能力的不同布置不同的工作內容。因為工作內容的不同，每個學生都需要盡心盡力，也就不會存在浪費時間的情況。并且，以小組為單位開展“模擬工作流程”教學可以大幅度提高教學效率，在課程總結環節，教師可以根據學生學習成果的反饋對學生進行引導，或是改變學生的工作內容，或是改變學生的工作小組，提高學生的適應能力和實踐能力。

（四）思想與能力共同提升，實現思政元素與課程的高度融合

隨著社會的進步，鄉村也處在高度發展的狀態，由于鄉村信息輸出較少，部分學生對鄉村的印象還停留在上世紀末甚至更早。在這種想法下，部分鄉村規劃設計專業學生對鄉村抱有一定的抵觸心理。針對這一問題，教師需要通過思政元素與課程的融合來解決，引導學生去關注鄉村信息甚至深入到鄉村中進行實地探查。并且，當今社會呈現多元化的發展狀態，社會對人才的定義也不單單是掌握了課程中的知識點，而是需要人才有一個良好的精神品質，有綜合發展的能力。因此，課程思政的開展是必不可少的，鄉村規劃設計專業教學改革需要與思政元素相融合，促進學生綜合能力提升的同時促進其精神品質的提升。

例如，部分學生認為鄉村環境較差，村民素質較低，抵觸去農村實地考察，這是學生對農村存在偏見所導致的。針對這一問題，鄉村規劃設計教師可以通過思政元素與課程的融合進行解決。以學生A為例，其從小在城市長大，受到城市規劃設計的影響，在進行鄉村規劃設計時會不自然地按照城市的空間結構進行設計，并且，學生A并不喜歡對鄉村的文化傳承、生態資源等重要因素進行考察，甚至在一定程度上抵觸與村民進行交流。針對學生A的問題，教師可以通過言語的滲透來改善，使學生A改變自身對鄉村的看法，引導學生A進入鄉村進行實地的探索，并讓其感受鄉村所具有的文化內涵。因為每一個村落的產生都有自己的故事，在村民眼中是信仰，是自己的文化根源所在。當學生A了解到這一層面后，其對鄉村的看法便會慢慢地發生改變，其精神境界也會得到提升。

五、結語

鄉村規劃建設中存在的問題需要通過不斷的實踐來解決，但當前鄉村建設人才匱乏，鄉村建設發展受到極大的限制。這種情況下，鄉村規劃設計專業教師應當主動承擔責任，針對當前教學中存在的教學模式單一、應用性較差等問題進行教學改革，并借助課程思政提高學生的思想覺悟，讓其能夠深入到鄉村中進行實地研究。在鄉村振興戰略的指引下，轉變自身教學理念，積極探索適合鄉村規劃設計的教學方式，以此來培養一批適應時代發展的鄉村規劃設計人才。