聾健融合背景下聽障大學生思想政治教育問題及對策研究

劉 靜 任 栩 尚曉麗

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

培育和造就人才是治理國家的根本之計，高校思想政治教育工作對培育優秀人才和促進國家發展有著重要作用。在聾健融合背景下開展聽障大學生思想政治教育工作，一方面，有利于真正踐行黨中央提出的“辦好特殊教育”指示，進一步加快構建聾健融合思想政治大格局，優化聾健融合思想政治教育內容，提高聾健融合思想政治教育的育人能力，促進高校聾健融合思想政治教育的高質量發展。另一方面，有助于營造平等、尊重與資源共享的融合教育環境，使聽障大學生在平等、尊重、和諧融洽的學習氛圍里與健聽大學生交流合作、分享學習資源，從而有利于增強聾健融合思想政治教育的實效性，真正實現思想政治教育意義和作用。

一、聾健融合背景下聽障大學生思想政治教育存在的問題

（一）缺乏對聽障大學生思想政治教育的重視。經過查閱相關資料發現，關于聾健融合背景下聽障大學生思想政治教育研究極其匱乏，思想政治教育的相關理論研究對象主要集中在健聽大學生，其根本原因在于我國高等特殊教育開始緩慢，聽障大學生在校人數較少，聽障大學生的思想政治教育工作尚未得到重視；另外，針對特殊教育理念還存在偏差，很多人認為對聽障大學生首要開展的教育是生計教育，卻忽視了聽障大學生的思想品德教育。再加上現階段我國特殊教育理論以借鑒國外理論為主，而國外學者關于聽力障礙人士思想政治教育理論研究沒有利用馬克思主義觀點去分析，這就導致我國關于聽力障礙人士思想政治教育理論研究缺乏實踐性。[1]此外，從目前來看，我國大部分高校不太重視開展聽障大學生思想政治教育工作，例如，有的學校直接不對聽障大學生開設思政課，或者有的學校由于缺乏會手語的思政課教師，就會讓其他任課教師去代聽障大學生思政課，這些代課教師考慮到聽障大學生的特殊性，往往也是以敷衍塞責的態度去開展教學。久而久之，這就會造成聽障大學生思想政治教育缺乏專業性和有效性。

（二）教師隊伍面臨新的挑戰。聾健融合背景下開展聽障大學生思想政治教育工作對任課教師提出了新的要求，使任課教師面臨更艱巨的挑戰，因為教師面臨的學生群體較以往顯得復雜多變，其教育客體本身具有特殊性，聽障大學生本身的這種特殊性就加大了思想政治教育工作的難度。由于聽障大學生口齒不清、語速慢以及語病較多，在這些語言表達方面的能力有所欠缺，教師在課堂上不能像對待健聽大學生一樣對待聽障大學生，教師需要在聽障大學生身上花費更多的時間和精力。正因如此，特別容易導致教學進度延緩，教師甚至可能完成不了教學任務。另外，思政課教師需要深入了解聽障大學生身心特殊性，針對聽障大學生個體不同特點和需要，開發適合聽障大學生思想政治教育教材或者思政教育活動，同時，還需要花費大量時間掌握手語。此外，教師在面對聽障大學生時要承擔更多不同的教育角色，既要做好傳道授業者，又要像父母一樣關心學生，做學生的朋友，教師需要足夠的精力和耐心給聽障大學生更多地關心和照顧。此外，教師也會面對比以往更多的學生之間矛盾，因為學生群體中既有健聽大學生，也有聽障大學生，雙方在相處的時候，可能會因為一些小的矛盾引起的沖突。這些都加大了聽障大學生思想政治教育工作開展難度。[2]

（三）針對聽障大學生思想政治教育內容較匱乏。目前，關于聾健融合思想政治教育內容研究仍處在自發狀態，這與現階段國家對大學生思想政治教育提出的要求有所沖突。高校在開設思政課的時候主要是考慮到健聽大學生，所以在設計思想政治教育內容的時候更多是向健聽大學生傾斜，而針對聽障大學生的思想政治教育內容則明顯匱乏，即使現有的思想政治教育內容也是根據健聽大學生身心發展基本特征和思維特點來制定的，忽視了聽障大學生的身心狀況和接受能力，聽障大學生依據現有的知識和能力是很難理解思政課教材內容。長期下去，聽障大學生就會懷疑所學的思想政治教育內容，極大降低了對思政課學習的興趣和信心。久而久之，聽障大學生對思想政治課的內容理解不深入，思政課教學也不能達到預期效果。

（四）聽障大學生的知識積累欠缺。聽障大學生本身存在聽或者說方面障礙，這使得健聽大學生和聽障大學生在學習相同內容時就會出現不一樣理解，后者存在聽力阻礙，往往主要依靠視覺來獲取相應的知識，這就導致其理解相關內容比較困難，而且大多數聽障大學生的邏輯思維和抽象思維能力較健聽大學生弱一些，難以理解思政課相關概念，例如，聽障大學生難以理解思政課中像“治大國若烹小鮮”等詞語，那么教師就只能用簡單的近義詞代替這類詞，在這樣的情況下，聽障大學生掌握的思政課專業術語就會越來越少。另外，聽障大學生普遍存在語句順序以及語義表達方面的問題，這些會在一定程度上影響他們正確理解和掌握教材內容。加上大多數聽障大學生本身在社會、歷史、政治等方面知識的缺乏，久而久之，聽障大學生自身所儲備的知識量也就會愈加稀少，掌握的知識不夠全面系統，知識面的狹窄導致理解思想政治教育內容就比較困難。

二、聾健融合背景下強化聽障大學生思想政治教育工作的對策

（一）重視開展聾健融合思想政治教育工作的重要性。黨的十九大“辦好特殊教育”決策文件提出“努力發展融合教育”，“推進高質量特殊教育發展”的任務，這顯示出國家在不斷地重視特殊教育發展，以及加大對融合教育的支持力度，對聽障大學生開展思想政治教育工作也是辦好特殊教育的任務之一。因此，高校要確立思想政治教育在聽障大學生培養過程中的戰略地位，增強聽障大學生思想政治教育工作的實效性。一方面，校領導和專任教師要高度重視聽障大學生思想政治教育工作，真正意識到思想政治教育對聽障大學生發展的意義和作用。另一方面，學校要為承擔聽障大學生思政課教學任務的教師提供必要的支持和幫助，確保聽障大學生思想政治教育工作能夠順利有效地開展，從而激發聾健融合背景下聽障大學生對思政課學習的積極性和主動性，促進聽障大學生的思想政治素養得到進一步提升，最終實現聽障大學生思想政治教育高質量發展。[3]

（二）加強聾健融合思政課教師隊伍建設。首先，要大力擴充聾健融合下聽障大學生思想政治教育工作的專任教師數量，各項條件完備的高校設置專職教師對聽障大學生進行思想政治教育，條件不完善的高?？梢猿闪⒐ぷ鹘M，集全校教師的智慧結晶解決聽障大學生出現的問題。其次，加強師資培訓系統性，對思政課教師進行長期、嚴格、全面的培訓，形成多元化、高實效的綜合培訓體系，提高思政課教師的專業技能、業務等，使教師具備應有的崗位勝任能力，受過專業訓練的思政課教師能夠掌握扎實的思想政治教育內容，一定的手語技能，通過手語員翻譯考試，具有專業證書，可以更好地與聽障大學生進行溝通，幫助聽障大學生更好理解相關的思想政治概念，教師在課堂上的表現也會比較頭條理清晰，照顧到每一位學生的感受。最后，建立聾健融合思想政治教育教師共同體，對聽障大學生開展思想政治教育工作不能只局限于思政課教師的教學，思政課教師要與其他相關的行政人員形成思想政治教育共同體，充分發揮輔導員和其他專業教師的作用，形成思政課教師、專業教師、輔導員三者合力，更好為學生提供幫助和支持，以此構建高質量的思想政治教育師資隊伍，為聾健融合思想政治教育工作取得實效性奠定基礎。

（三）提高聾健融合思想政治教育內容的針對性。聾健融合思政課應結合聽障大學生身心特點及其思維感知能力進行教學，可以從“供給側”角度出發給聽障大學生提供更適合的學習內容，不僅要立足于思政課教學活動，挖掘適合聽障大學生需求的豐富資源，優化其教育選擇，提升聽障大學生思想政治教育水平，還要針對聽障大學生抽象邏輯思維能力較弱、具象感性認知較強、偏好視覺語言且視覺敏銳的習慣和特點，以“三全育人”作為指南和目標對聽障大學生開展思想政治教育工作，例如，結合聽障大學生自身的身心發展特征和規律，走進他們的內心，對思想政治教育內容再創造，對教材進行再開發，使聽障大學生思想政治教育內容以基礎教育教材為藍本，加入鮮活的案例、植入生動的視頻和圖片，采用通俗易懂的語言。[4]還可以針對思政教育內容配套開設適合聽障大學生的思想政治教育活動，讓其理論聯系實際，通過與他人的交往互動中以及在實際活動中加深對所學內容理解。

（四）改變思政課教師的授課方式。高校思政課教學不僅依賴于教師的“教”，教師先把基本的概念和內容傳授給聽障大學生，還要注重聽障大學生的“學”，要啟發其思考，讓其主動學習，與同學合作探究學習，使思想政治教育內容融入到聽障大學生的生活實踐中去，讓其在實踐活動中更好理解思想政治教育意義。聽障大學生思想政治教育工作要跟隨時代的發展，及時更新相關的教育內容，利用不同的教育方法讓聽障大學生理解所學內容。根據聽障大學生自身實際情況和教育要求，及時有效地對聽障大學生開展不同類型的思想政治教育活動，讓其真正參與到政治教育活動中去。例如，可以在實踐的過程中，通過啟發式談話的形式，針對道德的問題進行討論和分析，以此進一步加深聽障大學生對道德原理和道德知識的認知和理解，糾正學生的偏差或問題，也可以通過案例研討的形式進一步提升聽障大學生的思維認知能力，再針對聽障大學生在學習、生活、就業等方面的思想問題，對其進行專門的咨詢輔導和教育指導，以此體現出聽障大學生思想政治教育的實效性和針對性。[5]