高職數學教學面臨的問題與對策

趙 力

（江蘇聯合職業技術學院通州分院，江蘇 南通 226300）

數學是高職教育大綱及知識體系中最重要的一門課程，不僅有助于學生將數學知識轉化為生活實踐成果，還有助于學生樹立正確的學習觀念，提高自主思考能力。在高職數學課堂中，以信息技術整合數學教學，就是在數學教學中合理使用信息技術手段作為輔助方式，使數學教學融入現代的教育理念與教學技術，實現高職數學教學改革，也是新課改背景下落實生本教育理念的有效教學策略。信息技術背景下的數學教學模式有助于提高學生的主動探究意識，激發學生探索未知的興趣，其作為一種新興的教學模式值得在全國范圍內的高職數學課堂中推廣使用。

一、高職教育和數學教學之間的內在聯系

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，而高等數學又作為高職數學教學中的主要學習科目，對于我國現階段高素質人才的培養有著至關重要的作用。加強高等數學、線性代數等數學科目的教學，能夠豐富并充實高職教育的教學內容，為新時代的人才培養提供更多動力，使我國高職教育改革與時代需求相契合，為社會注入更多、更強的新生活力，培養更多的復合型人才。目前，高職教育中數學教學面臨一些問題，已經嚴重影響了數學教學的課堂效率和教學質量。數學教學在整個高職教育培養體系中的作用和地位被逐漸弱化，數學教育不能起到很好的串聯作用，而作為一門獨立的教育學科被孤立出來。在新教改的指引下，盡管我國一些專家學者能夠清楚地認識到數學教學對于高職教育的重要意義，但并沒有真正結合實際教學情況提出相適應的教學策略。

高職院校，指的是高等職業院校，作為我國人才輸出的一大生源基地，高職院校的辦校初衷是培養一批具有專業知識技能并能夠為社會創造一定生產力的人才，其育人理念更側重于實踐復合型人才的培育，因此，職業技術教學占據了培養方案的絕大部分內容。但高職數學作為其他技術學科的基礎，具有不可或缺的作用，主要體現在以下兩個方面：（1）高職數學能夠培養學生的邏輯分析、閱讀理解、空間想象能力，鍛煉學生聯絡各知識點、靈活解決問題的能力。（2）高職數學能夠培養學生的數學運算能力，掌握一些基礎的數學工具，能夠服務于技術工作?，F如今社會要求的人才是全面發展型人才，培養學生的數學能力可以使學生的選擇面和就業面更加寬泛，也能更好地適應崗位工作。因此，重視高職數學的教學改革、提高高職教學的教育質量是提升高職院校辦學水平的關鍵內容，也是必由之路。

二、傳統高職數學課堂存在的棘手問題

（一）職業教育和數學教學脫節

盡管數學教學與高職人才培養存在相互依存的內在聯系，但未得到有效的融合發展。目前，高職數學教學面臨的一大問題是不能很好地根據職業規劃訴求制訂相契合的數學教育方案，培養學生的數學思維。高等數學的教學提綱、教學模式與職業教育存在著明顯的不同，高職院校往往容易生搬硬套，對于專業技能培訓和基礎知識傳授兩者之間不加區分，教育效果也未能達到預期。另外，在高職院校的人才培養方案中，數學教學與技能培養之間聯系不夠緊密，基于職業教學理念的偏差，高職院校更加注重職業技術的培養，而現階段企業、社會對人才的要求更傾向于其具備相適應的思維、推理、分析、數學運算等能力，僅僅關注學生的職業能力培養，使得人才培育的含金量大打折扣，與人才缺口脫節。

（二）教學內容固化

教學內容固化，教育方式過于保守和老舊，無法調動學生的積極性，一些數學教師為了趕課程進度，完成授課任務，上課模式千篇一律，傳統老套，課堂內容單一、固定，亮點不足，缺乏新穎性和創新性，缺乏人文教育。而教師在講授章節的重要內容和公式、定理后，便以課后習題的練習為主。在日常教學過程中，習題課、考前通宵復習、考前刷十年考題成為高職數學考試的普遍現象，臨時抱佛腳和教師的平時成績成為高職數學上岸的必備法寶。以大綱為準會使得教師的教學內容受到限制，影響教師的教學思路，使得數學的教學固定、單一，缺乏靈活性，學生的數學思維得不到有效鍛煉，久而久之，學生對數學會產生畏難情緒。再加上數學題目相對較難，學生的積極性較低，對解題沒有求知欲。教學模式的僵化導致教師思維的固化，降低了課堂的創新性和新穎性。

（三）課堂氛圍不夠活躍

教師在講解題目時，為了保證多數學生跟上教師的思路，往往會選擇較為常見的解題思路和方法，而這類方法通常比較煩瑣，步驟較多，再加上教師和學生之間互動較少，很多學生感覺無聊。另外，當一個題目涉及較多知識點時，學生由于沒有體系化的知識，很難跟上教師的節奏，如此反復，數學課堂的氛圍越來越低迷，越來越沒有活力。高職數學內容包括高等數學、線性代數，內容相較于高中數學更加抽象，各板塊之間互相獨立卻彼此聯系，一些學生的知識體系建設不全，極易產生畏難情緒。特別是當題目涉及多個板塊時，很多學生由于沒有體系化、系統化的知識框架，無法快速從題目中找出所考知識點，無從下手。由于高職院校更傾向于人才的定向就業培養，生源、學生成績往往和普通本科院校相差甚遠，學生學習基礎較差，因此很多學生感覺數學題很難，長此以往，學生往往會產生畏難逃避的情緒。

互動作為教學過程中的重要環節，是實時檢測學生課堂理解的重要手段，也是提高學生課堂注意力的重要方法。而傳統的教學模式中多以教師隨機提問的方式進行學生與教師之間的互動，教師作為提問環節的主導者，提問使得學生始終處于一種緊張狀態，思考的廣度和深度被固化，思考的開放性沒有得到充分的體現；再加上教師講課本來就比較枯燥，文章內容又比較無聊，學生沒有與教師產生共鳴，使得課堂缺乏應具備的活力，教學互動并沒有取得良好的效果，進一步壓抑了課堂氛圍。目前，高職數學課堂教學的形式屬于大班教學，學生眾多，教學課時少，內容繁重，大大削弱了教學過程中的互動環節，導致課堂氛圍沉悶壓抑。

三、高職數學教學的改革對策

（一）創設學習情境，激發學習興趣

高職教育承擔著社會人才培養的重任，作為數學學習習慣和邏輯思維養成的關鍵階段，學生需要形成對知識架構的全面認知，但這個年齡段的學生大多數還停留在感性認知的層面，多數學生以形象思維為主，看待問題的眼光還不夠全面。對于學生來說，在剛開始接觸高數和線代的數學內容時，往往覺得比較晦澀難懂，再加上知識點相對枯燥，對于基礎較差的學生來說是一種挑戰，學生容易產生畏難心理。在教學過程中，教師可以利用多媒體教學中的圖片、文字、視頻以視聽相結合的形式，給學生帶來直觀的形象，可以通過動畫等方式簡化復雜的知識點，讓學生容易混淆的數學運算、數學概念、數學定義變得更加清晰明確，能夠全方位活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，以期提升高職數學課堂的教學質量。學生的心理特點和年齡特點要求教師在教學過程中要以知識點的直觀化為切入點，以形象化為落腳點，以趣味性為教改宗旨，吸引學生的注意力，為學生創造積極、有趣、活潑的課堂環境。

（二）科學設計教學內容，給學生課堂主體地位

對于高職數學教育的改革，在數學教學過程中開展探究式教學時，教師要充分考慮學生的學習主體地位，充分照顧到課堂中各學習能力段學生的感受，要在教學的全過程落實“生本教育”理念，不能因為教學進度而干預學生的探討和思索。探究式學習注重的是學生的獨立思考、自主討論分析的能力，教師應該給學生留出自主學習、自主探討的時間段，營造自主、獨立、積極的探究和討論氛圍。教師要在利用信息手段開展趣味性、多樣性、高效的數學課堂時，充分落實生本教育理念，課件的制作、課程內容的設置都要以學生為主。在進行數學定理和定律的講解時，要注重引導學生進行自主思考和獨立探索，以培養學生的數學思維為主，解題能力為輔。學生的學習基礎是高職數學教學的一大難點，要想切實提高數學教學的教育質量和效率，就必須兼顧學生之間的差異性，因材施教，努力實現分層次教學，避免出現教師“一刀切”的課堂教育現象，滿足不同特點、不同水平學生的需要，全面、綜合地提高學生的數學能力。

（三）優化課堂互動環節

課堂上的有效互動，可以拉近教師和學生之間的距離，活躍課堂氛圍，打破以往教學模式下數學課堂的枯燥煩悶。高職數學課堂的高效互動可以激發學生的數學活力，讓學生能夠在課堂互動中培養數學思維。傳統數學課堂大多以“填鴨式”教學為主，再加上數學的內容相對抽象，需要一定的思維能力，這就需要利用信息手段給教師和學生之間的互動創設一個有效的情境，通過互聯網上有趣的數學視頻、圖片吸引學生興趣，促進師生之間的互動，促進學生之間可以相互取長補短。同時，教師可以通過學生對課件內的數學視頻、圖片的反應來找出學生的難點，進而進行知識點的補充與理解。在學生好奇和興趣激發階段進入課堂教學節奏，能夠有效提升教學質量。

（四）結合信息化教學手段，提升教學效率

信息化手段作為新時代教育改革的重要抓手，是提高高職數學課堂教學效率和教學質量的有力幫手，也是實現新課改背景下數學教學模式創新改革的必由之路。數學教師要以全面、客觀的態度去對待信息化教學手段，正確、合理、科學地使用信息技術手段。目前，我國的智慧化教育資源平臺已經越來越豐富，包括“MOOC”“學習通”“云班課”在內的多類網絡教學平臺已經取得了教育成效，各類高校將微課制作作為教育工作考核的一大指標，教師將學習資源整合到微課視頻，并進行教育資源共享，打破了地域、時間限制，將教育資源進一步公平化。微課能夠很好地輔助數學學習，通過回看微課視頻能夠進一步理解并鞏固知識點，要將信息化手段完美融入現有的教學模式中，要正視信息化教學手段在教育中的輔助、錦上添花的作用，不能本末倒置，試圖用信息化手段代替常規的講解模式，充分運用信息技術教學方式的同時兼顧常規教學方法的綜合使用，最大化地發揮信息技術手段在教學中的作用。

（五）加強高職教師隊伍思想和教學水平建設

數學教師要順應課程改革的潮流，主動融入新課改的大環境中，通過互聯網平臺和大數據技術等多種方式來創新數學教學方式，在特殊情況下，要注重線下、線上相結合的教學模式?！癕OOC”“學習通”等App旨在整合區域間的各類優質教學資源，提供開放、自由的交流平臺，供各類教職員工、學生在平臺內進行信息檢索、經驗分享與討論交流，通過便捷的信息溝通，能夠開拓教學思路、豐富教學實踐案例、實現真正的自我能力提升，教師要積極拓寬自己的知識面，增加理論儲備，為學生做好榜樣。教師要學會與時俱進，不斷了解并融合新穎的教學理念，創新改善教育效果。

（六）要幫助學生走出認知誤區

有調查研究結果顯示，在全國大部分高職院校中，一些學生對于文化課程和專業技能課程的重視程度存在明顯差異，他們認為，就讀于高職院校最終目的是培養自己謀生的專項技能，并不注重基礎知識的積累和學習。強調了數學基礎與人才培養質量的內在聯系，由此可見，數學基礎在整個職業生涯規劃中的重要作用未被得到充分了解和重視。因此，學校必須積極開展專項的講座活動，進一步糾正學生的錯誤認知，激發學生的學習意愿，讓學生意識到數學在未來實際生活中的重要作用，最終讓其認識到數學基礎對于個人未來發展的重要性，走出以往的認知誤區。

目前高職院校的數學教學質量仍處在低效、低質的教學階段，從學生的思想認知再到高職院校的教育培養方案的制訂都忽視了數學基礎知識的學習，作為社會專業技能人才培養的中堅力量，高職院校必須痛定思痛，深化數學教學模式改革，更新教育隊伍的思想觀念，強化責任意識和教育意識。糾正學生對于數學學習的態度，重視互聯網教學模式的融合發展，提升教師隊伍的整體教學能力和思想水平，完善教育教學評價機制，增強師生之間的互饋交流，實現及時有效的溝通，及時發現教育過程中可能存在的問題并解決。通過探究式、任務型教學提高學生的課堂參與度，加強課堂交流互動，優化教學內容的設計排版，有效激發學生學習數學的主動性，保障教育正向發展。新時期教育改革旨在實現素質教育，數學教育改革作為高職教育的重要內容，理應被重視和創新。