小說素養視角下的《小英雄雨來（節選）》深度解讀

燕翠翠

《小英雄雨來（節選）》是部編版小學語文教材四年級下冊第六單元的一篇略讀文章，與《我們家的男子漢》《蘆花鞋》同一個單元，此單元都是略讀文章，要求學生學會“把握文章的主要內容，按一定順序把事情的過程寫清楚”，《小英雄雨來》這篇文章從語文能力、思想情感、思維品質等多方面都能有效推進學生語文素養的提升。因此，從素養角度出發，深入解讀文章，有利于實現小說的教育價值。小說通過故事情節、人物形象、環境描寫講述一件事情，運用獨特的寫作特色，并通過人物的語言、動作、心理等細節來刻畫人物的英雄形象。小學課本中尤其注重引導學生把握文章主要內容、關注情節環境、感受人物形象，更深入地解讀文本，提升語文知識素養，使學生樹立正確的價值觀，形成良好的個性品質。

一、課文基礎閱讀，了解故事情節

首先，從課題出發，了解文章的主要內容。教師可以讓學生帶著對課題的疑問出發，如：“誰是雨來？”“為什么說他是小英雄？”“他做了什么事？”從而引出本篇課文的學習重點與方向，讓學生初步了解這篇文章的主要內容。初步瀏覽文章，看出這篇文章是由六部分組成的，了解每一部分的主要內容是把握整篇課文內容的基礎。學生初讀課文，了解每一部分的主要內容，并用自己的話概括出小標題。先分析教材課后題中示范的兩個小標題，使學生明白小標題一般以短語的形式出現，簡潔精練。課后范例“游泳本領高”這個小標題能夠概括第一部分的主要意思，“上夜校讀書”這個小標題能夠概括第二部分的主要意思。根據示范引導學生列出其他部分的小標題并嘗試分享，歸納出其余部分標題分別是“掩護李大叔”“寧死不屈斗鬼子”“鄉親牽掛”“雨來機智脫險”。

其次，圍繞以上故事情節，讓學生通過這些小標題的順序依次連接起來，概括出課文的主要內容。但是要使主要內容概括得更加清楚明白，就要讓學生掌握準確的概括方法，而不是簡單地將小標題連接起來去說。概括內容要對小標題增加相應的情境性語言，使語句銜接更自然，語意表達更順暢。

最后，讓學生體會哪部分的故事情節最能表現雨來的英雄形象，為下一部分深入理解人物做好鋪墊。

二、教材深入細讀，理解英雄形象

人物形象的塑造是小說的重要要素。本篇文章塑造的小英雄雨來是抗日戰爭時期少年兒童的縮影。首先，他是一個活潑頑皮的兒童，然后又是一個熱愛學習、忠于祖國、英勇斗敵、機智勇敢的小英雄。文章通過對雨來多角度、多方面的描寫來彰顯人物的英雄形象，無論是語言描寫還是動作、神態描寫，都能夠把人物性格與品質凸顯得淋漓盡致，使讀者更深刻地體會人物的英雄形象，以感染讀者，表達對美好生活的珍惜，激發學生的愛國情感，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（一）語言描寫

通過文章中的語言描寫能夠直觀地體會人物的情感與性格。語言描寫與對話描寫都是極具語言藝術的，通過對語言的分析，能夠透視人物的性格，感受人物的情感與品質，從而更深刻地理解人物的形象。

《小英雄雨來》中多次出現這一句子：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！痹谝剐Ｅ蠋燁I讀，孩子們跟隨齊讀的情景中，表現孩子們學習的用心與熱情，以及朗讀時飽含的愛國情感，這在雨來的心里埋下了愛國的種子。在第四部分遭受敵人的毒打后，鼻子流血滴到課本的這幾行字上，雨來依舊咬緊牙關說“沒看見”。雨來在面對敵人溫和哄騙的詢問下說“沒看見”，在敵人用糖果金子誘惑的情況下說“沒看見”，在遭受毒打后依舊說“沒看見”，三次重復出現的語言描寫，強調了雨來掩護交通員與敵人作斗爭源于對祖國的熱愛，他為了祖國不惜用生命保護李大叔，表現出他與敵人斗爭到底的決心與意志，同時深化了雨來熱愛祖國的情懷以及機智勇敢、不怕犧牲、無所畏懼的英雄形象。

（二）心理描寫

對人物的心理描寫包含人物的心理狀態和內心活動，通過對心理描寫的分析，能夠體會到人物的內心獨白，體會他的所思所想，更全面地了解人物的個性特點。心理描寫使文章更加生動形象，揭露人物內心狀態，體現人物的個性化。

《小英雄雨來》第四部分“寧死不屈斗鬼子”中，鬼子做鬼臉，假裝溫和，為了讓雨來打消恐懼說出李大叔的隱藏之地。但是結合鬼子剛進來的表現“翻遍前后院”“用刺刀挑破枕頭”“兩眼紅紅”，雨來能夠意識到敵人的溫和是裝出來的。而此時雨來面對敵人的詢問，嘟嘟囔囔地說“我在屋里，什么也沒看見”，所見所聞所感使他在心里十分地痛恨敵人，但表面上表現得受了委屈一樣，在此能夠深刻體會到雨來內心的豐富與意志的堅定，體現出他機智勇敢的英雄形象。在敵人第二次威逼利誘掏糖塊之前，鬼子伸手往皮包里掏，雨來心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生氣了要挖小孩眼睛的！”此時的心理描寫，表現了雨來的天真無邪，面對兇殘的鬼子他和常人一樣存在著恐懼心理。但是雨來在此情況下依舊勇敢機智，體現了他的英雄形象。

（三）動作與神態描寫

文章中的動作與神態描寫對表現人物和情節發展有特殊作用。動作描寫更能直接突出人物的形象，使人物形象變得鮮活，能更形象地展現人物的性格特點，從而直接感知人物所具備的性格與品質。

《小英雄雨來》的第一部分則描述了兒童戲水的一系列動作，“鉆上鉆下”“藏貓貓”“狗刨”“仰浮”等游泳本領，不僅描繪出了雨來的活潑可愛，還體現了他游泳本領之高，同時為后面機智脫險的故事情節埋下了伏筆。第二部分“上夜校讀書”小雨來“念課本”“塞課本” 的行為中，可以看到雨來對課本的珍惜、愛護和對學習的熱情。文章的第四部分雨來英勇斗敵，有雨來的神態描寫：“雨來的臉白一塊，青一塊，紫一塊，疼痛難忍?！边€有鬼子“兩眼紅紅”“眼睛瞪得圓圓的”“做了個鬼臉”“眼光立刻變得兇惡可怕”，然后通過“抽”“扭”“打”“擰”等動作寫出了敵人的兇殘，即便敵人軟硬兼施、威逼利誘，雨來依舊“咬緊牙關”不屈服，通過鮮明的對比，更能凸顯寧死不屈、機智勇敢的英雄形象。

三、文本細致解讀，賞析寫作特色

（一）環境描寫

環境描寫是作者的匠心獨運的寫作特色，環境要素也是小說重點內容之一，人物的活動背景與環境描寫息息相關。人物的解讀脫離環境描寫的分析，就會使人物與環境相脫離。因此，分析人物要置身于典型的環境中去具體分析，不可分離地單獨分析。

《小英雄雨來》這篇文章中的環境描寫提及了三次還鄉河的景色。第一部分寫“還鄉河中蘆花開，葦絮如同鵝毛飄飄悠悠……”此處描繪了風景優美的蘆花村。還鄉河也為雨來練就游泳本領提供了條件，同時養育了這里的村民，蘆葦為人們到集市上賣蘆席提供生活基礎條件。我們初步感受到人物的生活背景，從而體會優美的山河景色不容敵人踐踏。在文章的第五部分“鄉親牽掛”的開頭，“太陽落下，天空飄著像紅綢子一樣的浮云。蘆花被風吹起……”此處的景色描寫給人一種凄涼的感覺，襯托了雨來的英雄形象，似乎在暗示著雨來的“犧牲”；岸上沉重的氣氛渲染了鄉親們的牽掛，大家沉浸在悲痛中，飽含對雨來的惋惜與不舍。在文章的最后一部分寫道：“還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩的向下流去。蟲子在草窩里叫著?！贝藭r以動襯靜，為人們難以平復的悲傷心情帶來一個反轉，“蘆葦叢里水面上露出個小腦袋”給大家帶來意外的驚喜，又使得故事的結局在情理之中。所謂一切景語皆情語，作者的情感同樣飽含于景色描寫當中，環境描寫同樣推動著故事情節的發展，并且能夠烘托人物形象。

（二）反復

文章中運用了反復手法，三次出現了“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，深化了雨來的愛國主義英雄形象。從上夜校時，大家認真地跟隨女教師學習這句話而種下愛國的種子，從此愛國主義理想不斷萌發，在與敵人斗爭的過程中，雨來遭受毒打，血濺到這幾行字上，再一次激發出雨來的愛國熱情以及寧死不去的堅強意志，從而使得雨來在與敵人斗爭的過程中，反復出現“沒看見”這三個字，體現的是雨來的勇敢、堅決的英雄氣概。這種反復的寫法，重點強調愛國精神的力量是反抗敵人的動力源泉，同時也在感染讀者，旨在激發讀者的愛國情感。

（三）照應與伏筆

這篇文章還有一個極具風格的寫作特色就是照應。前有伏筆，后有照應。在《小英雄雨來》這篇文章的第一部分寫道：“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！遍_頭寫雨來在水中調皮，游泳本領高。游泳本領高，這里便為下文寫“雨來機智脫險”埋下了伏筆。在文章的最后一部分寫道：“雨來還是像小鴨子一樣，抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子扒著蘆葦，像岸上的人問道：‘鬼子走了？”這里雨來脫險，便照應了第一部分游泳本領技藝之高。

還有景物照應，第五六部分寫“蘆花飄飄悠悠地飛……”便照應了文章的開頭還鄉河蘆葦蕩的景色描寫，展示的是“祖國的優美山河不容敵人踐踏”的情感。同時文章中還提到了“識字課本”的照應。在第二部分“雨來上夜校讀書”，他第一次接受到了女老師的愛國主義教育，從此愛國情感便深深地刻在他的腦海里，這與第四部分鮮血滴在識字課本上的兩行字上相照應，有力地說明雨來在與敵人斗爭過程中的寧死不屈的精神與頑強的意志，是因為他在夜校里受到的愛國主義教育，激發起的愛國情感，這是他英雄行為的思想基礎。

對于小說素養視角下的教材深度解讀，就是要帶領學生了解故事的情節，深入理解英雄的形象，細致分析寫作特色。最重要的是通過文本的閱讀，從環境、情節、人物等幾個方面去深入了解人物的形象。在《小英雄雨來》這篇課文當中，首先是讓學生從課題出發，了解文章的主要內容，通過列小標題的方式，流暢的連接與概括，理解故事的情節。通過多角度、多方面的深入細讀，從對人物的語言描寫、心理描寫、動作與神態描寫等，去深入理解人物的形象，再通過細致的解讀分析文中的環境描寫及獨特的寫作特色，深入理解文章的意義與內涵?！缎∮⑿塾陙怼匪茉斓挠⑿坌蜗蠓蟽和哪挲g特征以及個性特點，通過多種描寫方法刻畫人物形象，不僅具有教育性，也具有兒童性、英雄性，更具有很高的藝術性。文章不僅將人物與時代環境相聯系，同樣蘊含著豐富的中華傳統文化精神。深入解讀文本，有助于學生樹立正確的價值觀，形成良好的個性品質。文章所塑造的小英雄既生動又可信，與兒童生活和真實情境緊密相連，能夠深入兒童內心，極具感染力，便于學生實現語文知識素養的提升。