比較閱讀，促學生領悟文本

李彩香

比較閱讀，不僅是一種教法，更是一種閱讀策略，通過比較來促進學生品鑒文本的意蘊、內涵，具有活躍學生思維，激發探究熱情，深化閱讀理解等作用。比較閱讀，怎樣來比？閱讀的過程，通常由表及里慢慢深入。教師在運用比較閱讀法時，要精選比較的“點”，找準比較的“線”，巧設比較的“面”，學生能夠從比較閱讀中領悟文本的深意，進而提升閱讀鑒賞與理解能力。

一、找準比較的“點”，從語言中拓寬學生閱讀視角

閱讀教學是語文課程的重要任務，在解讀文本過程中，比較閱讀是一種有效而有益的讀法。教師要結合文本，精心選擇比較的“點”，抓住這個“點”，展開多角度比較與審視，幫助學生理解文本語言，體會語言的趣味和魅力。

在讀《燕子》時，該文重點描寫了燕子的特點，以春景為圖，讓學生從文章中了解寫景、狀物的方法。對該文進行比較閱讀，教師要聚焦燕子的“特點”，通過觀察燕子，去把脈主要句子的寫法，幫助學生積累語言。顯然，對燕子的描寫，有形態，有叫聲，有飛行，學生在閱讀時，要從文本中找準相關詞句，在比較中體味小燕子活潑、可愛的形象。閱讀第一段，該段寫了燕子的特點，描寫了燕子的羽毛、翅膀、尾巴，我們從中可以展開多角度比較。

（一）通過刪減比較感受語言的變化

刪減比較法，就是對原文進行適當刪減，比較刪減前后兩種表達方式的異同。如《燕子》第一段描寫燕子的外形與特點。最精彩的詞句有“烏黑”形容燕子的顏色，“輕快有力”形容燕子的動作，“剪刀似的”形容燕子的形態。作者運用這些修飾詞語，既生動展現了燕子的特點，又表達對燕子的喜愛之情。如果不用這些修辭詞語，原文變成“一身羽毛、一對翅膀、一個尾巴”，則很難凸顯燕子的可愛、靈巧。由此，利用刪減比較，讓學生體會到了原文語言表達的精準性、生動性，也從閱讀中促進學生語感能力的培養。

（二）運用替換比較探析修飾的精準性

在描寫人或物的過程中，語言的精準性表達，關鍵在于運用恰當的詞句。在讀文本時，我們可以利用替換字詞法，對原文中的某些字詞進行替換，來對比替換前后語言表達的差異性。在《燕子》中，對于“烏黑”一詞，我們替換為“黑乎乎”，對于“輕快有力”，替換為“瘦弱輕巧”，對于“剪刀似的”，替換為“尖尖的分叉”，然后再進行閱讀比較，學生在閱讀后，感受不到燕子的形象之美，也難以體會到作者對燕子的喜愛。由此，不同詞語的修飾與運用，關系到整個語言表達是否精準。教師通過比較閱讀，讓學生從中體會“煉詞”的意義。在平時，對人或事物的描寫，要在語言表達上，仔細推敲恰當的詞句，讓語言陳述更精準。

（三）圍繞類文比較探究語言表達規律

在讀一篇課文時，除了對該文進行分析外，還可以銜接與之相類似的其他文本，利用類文比較法，來對比其語言表達的特點與規律?！堆嘧印芬晃乃鑼懙氖茄嘧?，《搭船的鳥》一文所描寫的是翠鳥，兩篇文本，都有對鳥的外形的描寫。我們可以通過類文比較，來探究語言表達的特色。在描寫燕子時，通過羽毛、翅膀、尾巴來刻畫燕子的外形特征；在描寫翠鳥時，主要刻畫了翠鳥的羽毛、翅膀和嘴巴。然后讓學生思考，為什么沒有描寫翠鳥的尾巴？我們通過多媒體展示燕子與翠鳥，指導學生體會“抓住事物的主要特征”這一描寫手法。也就是說，在進行描寫時，要找其“特征”，要精煉詞句，讓語言表達更具特色。

由上可見，對于比較閱讀法，在選擇“點”的過程中，教師要善于抓住語言現象，透析語言表達的本質，指導學生去展開比較，體認兩者的異同，進而讓學生獲得語言表達能力。語文閱讀，要從人物的描寫、情感的表達中，來對比遣詞造句的語言魅力，讓語文學習充滿趣味。

二、找準比較的“線”，幫助學生把脈文本構思

在閱讀中，教師要厘清文本的寫作主線，幫助學生把脈文本的整體內容。從比較閱讀中來探析行文構思，為學生打開不同凡響的發現之窗。一篇佳作，其構思是精巧的、細致的、縝密的，各段落與文字的巧妙銜接，讓讀者從中感知文本的意趣。

（一）銜接上下文比較，厘清文本寫作順序

在閱讀《夏天里的成長》時，該文是說理性小散文，語言表達簡練、樸實，著重描寫夏天萬物生長的自然之態。面對自然界，學生都充滿了好奇心，通過讀文本，從熟悉的事物描寫中，增長見識。該文的中心句是：“夏天是萬物迅速生長的季節?！眹@該句來走進文本，從文本中體會萬物生長的奧妙。由此，教師可以啟發學生珍惜時光，積極學習，健康成長。該文在句式表達、篇章結構上，具有良好的借鑒作用。

先初讀文本，讓學生找一找中心句是什么。以中心句為引領，說一說，作者都描寫了哪些內容。第一段是總起句，也是中心句。第二段著重描寫生物的生長，有綠蔓、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草坪，以及小貓小狗等。第三段著重描寫事物的生長，花草、樹木、稻秧、甘蔗、河水、瀑布、鐵軌、柏油路等。第四段著重描寫人的生長，小學生、中學生、大學生等。通過對比閱讀，思考對于作者所設置的上下段落關系能否調換？請學生調換，再閱讀，感受效果有何不同。對于第二段，植物、動物的生長，可以看得見；第三段，鐵軌、馬路的生長，不易察覺；第四段，寫人的生長，揭示生長的道理?？磥?，原文的謀篇布局，從熟悉的生物到不太熟悉的事物，再到人的描寫，具有層層遞進的行文邏輯關系，更符合人的認知規律。相反，如果調換寫作順序，讀來會感到邏輯關系銜接不暢，文本線索混亂，缺乏邏輯性。

（二）從前后句展開比較，深化文段的理解

篇章的布局，關系到整個文本的寫作框架和邏輯關系，每個段落之間同樣要保持恰當的邏輯性。具體到文段中，把握前后句之間的內在關系，也要把握寫作順序。我們在閱讀文段時，通過讀來悟其內涵，以讀來促進學生仿寫與構思。

《夏天里的生長》第二段主要圍繞生物的生長展開。作者在語句用詞上，側重于對動物、植物生長速度的準確描寫。圍繞生長速度，請學生找出關鍵詞。在描寫綠蔓時，從“一天”長出“幾寸”；在描寫竹竿時，從“一夜”長出“半節”；在描寫苞蕾時，從“昨天”到“今天”，再到“明天”，由苞蕾變成花，再變成果。對于小石頭，“幾天”就長滿苔蘚；對于泥土，“幾天”就變成草坪；對于小狗、小貓，“個把月”就長到媽媽的一半了。這些詞匯的運用，著重突出生長的速度之快。

接著，進行該段內容的梳理與分析，盡管都是圍繞生長“速度”來描寫，為什么羅列了這么多動物、植物，在閱讀時卻不顯得枯燥？通過細讀文本，可以發現，在動物、植物描寫中，作者所觀察的視角是不同的。比如，讀第一句，總起寫生物的長，特點是飛快、跳躍、看得見的長。第二句和第三句，用看得見、聽得到的方式，描寫植物生長的形態變化。第四句，從無到有、從少到多，描寫植物數量的變化。最后一句，描寫動物從小變大的生長過程。這一寫法，所采用的句式具有相似性，卻寫出不同的特點、變化，在閱讀時，更能從中感受到語言的趣味性和匠心表達。

由此，對比前后句之間的邏輯關系，從句子銜接中，讓學生認識段落的構成方法。從比較閱讀中，教師幫助學生感知語言形式的多樣性，體會行文的邏輯思路，由讀促寫，指導學生借鑒和仿寫，達到潤物無聲的育人效果。

三、巧連比較的“面”，發展學生閱讀思辨力

由點到線，再由線到面，從語文閱讀中，把握字詞句段篇章結構的邏輯關系，由內向外拓展更多相關聯的文本，展開群文對比閱讀，從中發展學生的閱讀思辨力。

（一）以相同主題文本對比，抓住閱讀趣味

在課文教材各單元選文設計中，文本具有相似的主題。在閱讀時，教師可以對照單元主題，就單元課文進行對比閱讀。比如，在五年級上冊第一單元“萬物有靈”主題下，所選文本有《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》等。這些文本都是從具體的事物描寫中抒寫真情實感。但在細致比較后，每篇文本所描寫的內容不同，所表達的情感也有所不同。如《白鷺》一文，作者采用對比、直接描寫的方式來展現白鷺之美，表達對白鷺的喜愛、對自然的熱愛。郭沫若在語言運用上，以富有詩意的寫法，多角度贊美白鷺，整篇文本充滿散文詩的意蘊。相比而言，在《落花生》一文中，描寫的主要內容是關于花生的收獲過程，并由花生的特點展開議論，表現花生的優秀品格——不圖虛名、默默奉獻。作者由物及人，寄寓了不為名利，做有益于社會的人的理想。全文以“夾議夾敘”的寫作手法，贊美花生的樸實無華。在《桂花雨》一文中，作者通過濃郁的桂花香來傳達深深的思鄉情。琦君在描寫桂花香時寫到，“不與繁花斗艷”“開得最茂盛，香飄十里”“桂花紛紛落下，像香雨一般”“撮一點桂花，點上爐香，爐煙裊裊”。作者將桂花的香，融入思鄉情懷。

（二）從同文體對比閱讀中解析文本特點

在語文閱讀中，教師要樹立文體意識。閱讀不同的文體要抓住語言表達的特色。在五年級上冊第五單元中，《太陽》《松鼠》都是說明文體。說明文以平實的語言、精準的表達為特色?！短枴分?，有列數字、舉例子等說明方法；《松鼠》中，語言更加活潑，體現文藝性說明文的特色。同為說明文，兩者在表達方式上卻存在差異性。說明文的目標，在于“說明白所寫的內容”。由此，讓學生從閱讀中展開思辨，相同文體，在說明方法與語言表達上，有各自的特點，卻都指向“把事物說明白”。再如，第五單元同為民間故事，我們可以通過比較閱讀，對比民間故事的不同寫法?！东C人海力布》歌頌了海力布舍己為人的高尚品格，他有一顆善良的心靈?！杜＠煽椗犯桧炁＠缮屏?、能吃苦的優秀品格。對比閱讀拓寬了學生的閱讀視野，從異同比較中建構有意義的學習，發展語言思辨力。

總之，比較閱讀，通過類似文本的比較，在鑒賞中關注語言表達的特點，挖掘語言要素，促進學生讀寫互融，從閱讀中習得寫作方法。比較閱讀方法很多，教師要善于挖掘文本的相似點，從“點”到“線”，再由“線”到“面”，立體化剖析文本，深化學生的閱讀理解，為發展學生讀寫能力夯實基礎。比較閱讀要成為語文課程教學的重要策略，深入文本，抓住主題，巧設比較，化解閱讀重難點，讓學生在閱讀中積累和豐盈語言知識。