?？品诸愓猩尘跋禄赟POC的高職英語混合式教學探究

王 龍

（畢節幼兒師范高等?？茖W校）

隨著信息技術和網絡學習平臺的不斷普及，課堂上利用現代教學技術和學習平臺的頻率不斷增加，將這些先進的教學方式與傳統教學方式相結合的新型教學模式將是高職教育的主要發展趨勢，因此在分類招生的背景下，如何構建高效的高職英語混合式教學將是英語教學改革面臨的主要問題。

一、?？品诸愓猩尘跋聨淼臋C遇與挑戰

近年來，國家大力發展職業教育，加大對職業教育的擴招力度，不僅促進了就業，還提高了勞動者的素質，此外國家還舉辦了國家級職業技能大賽，為我國技術人員提供了發展和展示平臺，同時為大國工匠精神的發展注入了新的發展活力。而高職高專院校正是培養各種專業技能人才的搖籃，全國各高專院校為了吸引更多學子就讀高專院校，采取了多種招生方式，其中通過分類招生考試入學占比最大，教育部要求通過分類招生渠道入學新生要占各高專院校當年招生總規模的60%及以上。通過分類招生渠道入學的人員主要有應往屆高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、農民工、高素質農民、企業員工、基層農技人員等。通過多元化渠道招生，學生的文化基礎差異相對較大，尤其是英語基礎，而高職英語教學內容并未從學生的這一實際出發，而是進行“一刀切”，使用相同的教材，采用相同的教學方式和評價方式，導致學生的英語成績和能力差異更大，對學生的成才和發展造成不利影響。因而如何在?？品诸愓猩尘跋率褂镁€上+線下SPOC混合式教學方式來提高高職院校學生的英語學習效果，需要進一步探索。

二、高職英語SPOC混合式教學的優勢

自新冠疫情以來，線上+線下混合式學習已經成為目前高職英語學習的主流。與傳統教學相比，“線上+線下”混合式教學能夠拓展教學的范圍，豐富教學內容，使課堂內外銜接的更加緊密，師生間的互動更加頻繁，從而形成一種良性的學習氛圍。同時，線上+線下混合式教學借助網絡、多媒體、視頻、圖片、慕課、微課等線上資源，學生根據自己實際情況，可多次重復學習，這樣可以更好的調動學生的學習熱情，學生學習的針對性也會更強。相較于慕課、微課等線上資源平臺,混合式教學具有針對性更強、線上線下銜接更加緊密、學生參與度更高等優勢，尤其是在?？品诸愓猩尘跋?，高職英語教學面臨更大的教學改革壓力，實際的教學任務更需要這種SPOC線上線下混合式教學模式。SPOC — Small Private Online Course，即“小眾私密在線課程”,也稱之為“私播課”。

（一）SPOC高職英語混合式教學針對性更強

與慕課相比，SPOC混合式教學的受眾面較小，課堂規模小，只是針對某個特定群體。SPOC混合式教學可以針對某個群體進行錄制私播課程，與學生的基礎、學習習慣尤其是學習內容更加吻合，真正做到“有的放矢”。高職英語課堂由于學生基礎差異較大，傳統的“一刀切”英語教學，難以滿足不同層次學生對英語課堂的需求，因此對不同群體需要采用不同的課程體系、教學方法和評價方式，才能更好的提高學生英語學習興趣，優化課堂教學效果。分層后的高職英語課堂，學生基礎相近，學習習慣相仿，更有利于實施針對性更強的SPOC混合式教學。同時SPOC混合式教學內容與學生的學習內容一致，學生更有興趣和能力深入學習。

（二）SPOC 高 職 英 語混 合 式英語教學銜接更加緊密

SPOC高職英語混合式教學針對特定群體錄制私播課程，將線上資源和線下課程緊密結合。教師通過學習通、智慧課堂等APP進行學情檢測，既可對學生的學業基礎進行摸底，也可對知識點或者知識結構掌握情況進行檢測，以便更加準確的掌握學生的學習情況，從而制定或者調整相應的教學計劃、制定相應的學習策略等。SPOC高職英語混合式教學將SPOC式錄播課程與其他線上資源共同作用，改變傳統線上課程比較泛化的效果，有效地將線上資源和線下課程銜接，提高高職英語課堂的教學效果。

（三）SPOC 高 職 英 語混 合 式學生參與度更高

混合式教學充分利用網絡平臺，將線上資源和線下課程有效融合。新時期的學生出生在網絡時代，對網絡的熟悉程度較高，學生的生活和學習都與網絡有著千絲萬縷的聯系，學生對網絡的接受程度較高，通過網絡來提高學生的英語學習有著十分強大的優勢。由于高職多元化招生的背景，學生英語基礎較薄弱，而且學習的主動性和專注性也相對較弱，混合式教學可以適度地改善這一狀況，將線下的學情統計、課堂活動、點名等活動通過線上平臺進行，可以提高學生學習興趣和課堂參與度。同時SPOC式錄播課程也從學生的英語實際基礎出發，有效的緩解學生的學習焦慮，線下課堂更加積極活躍，課堂參與度明顯提升。

三、SPOC 混合式高職英語教學策略

（一）以分層教學為基礎的SPOC高職英語混合式教學

任何一種教學模式都有其成長的土壤，而SPOC高職英語混合式教學也不例外。SPOC高職英語混合式教學可以有效的改善慕課的泛化式網絡學習狀況，教學的針對性更強，因而對學生的基礎有一定要求。在學生基礎差異化較大的高職英語課堂，SPOC式高職英語混合式教學難以發揮最大作用，因此需要在以分層教學為基礎的課堂上進行，學生基礎相近，對知識的掌握程度基本相似，對這一特定群體進行SPOC高職英語混合式教學，教學效果更加明顯。

目前，高職院校大多數英語課堂班級容量為50人左右，個別采用合班進行英語教學高職院校高達90人左右，由于班容量大和時間緊迫的現狀，在如此龐大的班級中進行混合式教學，任務艱巨，難以在課堂上完成，多數教學活動需要學生在課下完成，教師對學生的表現和參與也難以全面把控，因此教學效果有一定折扣。而且課堂教學應該側重于對學生英語語言交際能力的提高，在英語基礎層次差異化較高的高職院校中，教師對課堂的把控有限，造成學生的語言基礎，如單詞、語法、句型等嚴重缺乏，這種英語基礎知識的欠缺制約學生法長遠發展，甚至使學生失去英語學習興趣。因此SPOC高職英語混合式教學更加需要在以分層教學為基礎的高職英語課堂。

（二）以學生為中心，重視學生的參與度

混合式學習是將線上資源和線下課堂有效銜接，SPOC高職英語混合式教學也不例外。由于高職學生基礎薄弱、層次化明顯的現狀，高職英語教學要充分尊重學生的主體地位，教師的主導地位，更加強調以學生為中心，著力培養學生的主動性、分析探索能力等。課堂上教師承擔的是引導者、參與者、組織者的角色，課堂的質量很大程度上取決于教師的教學能力。但在英語基礎層次化明顯的高職院校中，學生在完成任務的質量上難以保障，課堂教學效果也難以達到預期。對于基礎較薄弱、班級內部差異化明顯的高職院校，更應該以學生為中心，充分調動學生的學習積極性和課堂參與度。SPOC高職英語混合式教學針對不同層次的學生采用不同的教學內容，錄制針對學生基礎的課程，涵蓋學生的預習初步學習階段、深入學習階段以及應用創新階段等學習階段，讓課堂成為學生完成任務、鍛煉自我、教師檢查學生完成情況的場所，真正突顯學生中心地位，而不是傳統的說教課堂。另外SPOC高職英語混合式教學以分層教學為基礎，針對性較強，而且課堂上學生基礎相近，者可以有效降低學習焦慮，為學生更好的融入課堂提供了心理基礎。

（三）把握好三個階段：初步學習階段、深入學習階段以及應用創新階段

SPOC高職英語混合式教學和傳統的課堂教學一樣，都有三個階段，即初步學習階段（預習環節）、深入學習階段（課中環節）以及應用創新階段（復習環節）。在預習環節，教師要精心備課和選取相應的高職英語教學資源，對課堂的教學內容或者相關基礎知識進行鋪墊，學生通過觀看SPOC教學視頻，對課程有一個基本的把握，并對有疑問的知識點進行標記或討論。同時教師也可以通過網絡學習平臺對學生的預習情況進行摸底，通過收集學生留言、題目統計等等，對學生的知識點掌握有直觀的把握，課堂時間可針對這些問題進行詳細的解讀。

而課中環節是整個教學活動的中心環節，通過對預習情況的判斷，明確學生的疑問、進一步闡釋本節課的重難點和英語知識點，這樣學生對本節課的知識脈絡和核心有一個準確認識。同時創設合作學習氛圍，通過任務型教學，讓學生充分完成自己的學習任務，在展示任務的同時，鍛煉自己的英語語用能力，包括語言組織能力、交流能力、合作能力等等。課中環節是檢查學生學習情況的主要環節，教師通過布置課前預習內容，收集學生的預習情況和學生的困惑點，在特定時間內完成疑難點講解，其余時間由學生進行演練。學生通過完成相關任務，將知識點融入進英語應用能力中，充分鍛煉學生的英語語用能力，為日后走上工作崗位鋪墊好良好的英語語言基礎。

復習階段是教學環節的最后一個階段，但并不是終結階段。英語課堂教學和學生課后不斷復習相結合，才能更好的鞏固知識點。根據學生自身的學習缺陷，選擇相應的線上的學習資源，不斷彌補和提高自己的英語，全面提升學生的英語素質。復習環節中，教師可通過SPOC混合式教學中線上平臺設置知識點總結、習題或者錄制音視頻等作業進行練習和復習，不斷完善和更新自己的知識水平和認知能力。

（四）多元化評價，重視過程性評價和及時性評價

線上線下混合式學習打破了地域和時間的限制，提高了學生的碎片化學習能力，因此學生的學習成績不單單是期中期末成績的簡單累加，而是更加重視學生學習的全過程，即過程性評價。將線上評價量化評價和線下非量化評價有機結合，更加全面、科學地評價學生的學習。將學生課前、課中、課后等各個階段的學習情況計入總成績，合理科學地設置總成績的構成因素和比例。在課前預習階段，將相關內容發布在學習平臺上，如學習通，從后臺監管學生的學習進度以及學習反饋，根據這些情況統計學生的學習情況，并適時評分。學生與教師時時事事做到溝通，學習的興趣更加濃厚。課中環節，可通過小組討論、辯論等教學活動，適時對學生的表現作出評價和計分，學生直觀感受自己的表現，會對學生的學生學習產生積極的促進作用。對課后環節的監管，更是學生自我提升的關鍵階段，不斷鞏固和總結所學知識，并對社會現象和熱點進行闡述和分析，表達自己的觀點。這種動態的、互動式的線上資源，更需要教師對學生的學習情況作出及時的評價和答疑，這樣才能充分調動學生的英語學習熱情和興趣。

（五）完善高職英語的實踐模塊

由于高職院校的特殊作用，其主要培養的是技能型人才，因此學生的英語語用能力的培養更應該與自己的專業、行業聯系起來。目前多數高職院校使用的英語教材多是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》，雖經歷過多次更新，但該課程內容主要偏向生活層面的英語，和學生的專業、行業的關聯度較小。因此SPOC高職英語混合式教學可以邀請行業專家進行行業英語的模塊化教學，通過觀看視頻或者組建學習小組，將行業英語滲透到日常的英語教學當中，和自己的專業建立起聯系，學生的學習興趣也會逐漸提高，這對學生的專業成長有著巨大的促進作用。同時根據新課標的要求，高職英語基礎模塊總學時為128～144 學時，部分學校由于教師不足的原因，將課程嚴重壓縮，導致高職英語教學課時嚴重不足，制約了學生和老師的交流。因而，在缺乏教師的情況下，將原來學生線下自主觀看英語學習視頻的時間轉化成英語實踐模塊，可以更好的發揮SPOC線上+線下混合式教學的作用。

（六）提高對高職英語科目的重視

高職英語線上+線下混合式教學是目前英語教學改革的主要方向，但是由于各種原因，線上+線下混合式教學與實際教學相脫節，單純的認為線上學習就是讓學生自主在網上完成教師規定的教學視頻，線上內容與課堂內容聯系較少，而且沒有教師輔導。其中最主要的原因就是學校不重視英語科目，主要表現就是英語課改滯后、課時不足、班級容量大。由于高職院校學生英語基礎層次化較明顯，因而在英語基礎層次化明顯的高職院校實施英語分層教學是非常有必要的，但是在實施過程中涉及太多因素，如排課計劃、班級容量、成績評價標準、升降層次標準、學生心理承受能力等等。此外高職英語學習的氛圍不佳，缺乏相關的英語活動和校園英語廣播。這些現象充分說明高職院校需要加強對英語這一基礎公共科目的支持，從政策上、后勤保障以及人員調配上、經費等方面給予傾斜，為高職英語教學及改革做好保障。

四、結語

?？品诸愓猩o高職英語教學帶來機遇與挑戰。在分類招生的基礎上進行高職英語分層教學，針對各個層次的學生采用不同的教學內容和教學方法。在學生英語差異化較大的高職英語課堂，充分利用線上線下資源的混合式教學可以提高學生的英語學習興趣和課堂教學效率，這也是未來職業教育發展的主要趨勢。而SPOC高職英語混合式教學，既發揮了傳統線上教學的優勢，又發揮了自己針對性較強的優勢，根據高職院校學生基礎薄弱、學習主動性較弱的特點，通過選取或者錄制更加符合高職學生的教學視頻，與相關學習平臺有機融合，具有更強的針對性，可以更好的做到有的放矢。但這種SPOC高職英語混合式教學對教師、教學設施的要求會相應提高，因此教師要不斷提高自身的信息化教學水平，熟練掌握各種線上資源、學習平臺的使用，不斷改善高職英語教學效果。