高職思政課教師參與課程思政的路徑分析*

鄧衛 楊樂燕 鄧君煥

（廣西工業職業技術學院)

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。[1]思政課老師參與課程思政，有必要性和可能性。

一、思政課教師參與課程思政的必要性

（一）是新時代立德樹人的需要

課程思政的本質是立德樹人。中國特色社會主義進入新時代，中國面臨著更廣闊的世界舞臺和國際機遇，要在復雜的國際環境中堅持和發展中國特色社會主義道路，人才的“德”和思想政治素質顯得尤為重要。由于思政課程在育人方面存在邊界，[2]高校育人合力沒有得到發揮，課程思政應運而生。2016年習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[3]2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要求各高校結合實際認真貫徹執行。課程思政作為大思政格局的重要舉措，在中國現代化進程中繼續走深走實，為現代化建設的人才培養保駕護航。思政課教師作為高校思想政治教育工作的主要承擔者，應當敏銳感受到課程思政給全國高校思想政治工作帶來的新變化新氣象，明確新時代立德樹人的任務，投入到課程建設中。

（二）思政課教學改革的需要

課程思政破解了思政課“孤島化”現象。思政課一直在進行改革，但人的成長和教育應是全方位的，思政課效果的評價也是綜合體現的。思政課的改革，需要全員的支持輔助。課程思政把思想政治教育貫穿全員、全過程、全課程，為思政課改革提供了契機。全員的思想政治工作意識提高，思政課老師工作得到尊重，地位提高，職業幸福感自豪感增強，思政課教師上思政課更理直氣壯，更有干勁。課程思政凝煉的思政案例，為思政課提供了豐富的內容，拓展了思政課的教學思路。課程思政建設取得的立德樹人的效果，也是對思政課效果的肯定。課程思政的開展，使思政課改革取得了一定成效，思政課教師參與課程思政，推動課程思政的發展，同時也實現了思政課的教學改革。

（三）是思政課老師自身發展的需要

課程思政是新時代高校思想政治教育改革的理論和實踐創新。全新的理念對每一位高校老師都是一個自我革新的過程。課程思政建設對思政課教師的思想政治素質、教學科研能力、協作水平等都提出了更高要求。思政課的關鍵在教師，思政教師的素質和能力提高了，思政課的教學質量才能提高，育人功能才能實現。思政課教師能力的提高，不是在象牙塔里鑄就，而是在時代的呼喚中，在思想政治教育的實踐中不斷鍛煉與時俱進的。參與課程思政建設，提升自身能力與素質，是思政課老師自我發展的需要。

二、思政課教師參與課程思政的可能性

是由課程思政的性質和思政課教師的專業性質決定的。

（一）課程思政和思政課程有本質聯系

課程思政是高校思想政治教育的創新舉措，思政課程是高校思想政治教育的主渠道。二者都是高校思想政治教育的組成部分，課程思政與思政課程有本質聯系。

課程思政和思政課程的核心內涵都是立德樹人。課程思政的提出就是構建協同育人機制，實現立德樹人的目標。課程思政覆蓋高校全部課程、每位老師、每節課，全方位凝聚不同專業的教師參與育人工程，匯集全員的智慧，形成立德樹人的良好氛圍。課程思政尊重專業課程的知識體系，注重把思想政治教育的價值理念、精神追求有機融合于專業的知識和技能的傳授中，潛移默化，屬于隱性教育。思政課程是對大學生進行思想政治教育的專門課程，其課程屬性就是對大學生進行系統的馬克思主義理論的教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，屬于顯性教育。二者進行思想政治教育的方法各有側重點，但其目標和任務都是立德樹人，任務和目標具有一致性。

課程思政和思政課程同向同行，協同育人。這里的“向”就是正確的思想政治方向，“行”就是進行思想政治教育。[4]意思就是各門課程在傳授專業知識時，堅持正確的思想政治導向，對學生進行思想政治教育。過去，專業教育和思想政治教育存在“兩張皮”現象，思想政治教育與改革只聚集思政課一個“點”，忽視專業課程的思政育人功能，思政課得不到共鳴，主渠道作用也無法充分發揮?，F在，課程思政和思政課程同向同行，思政課發揮馬克思主義理論的領航作用，各門課程在思政課程的引領下，發揮各自學科特色的育人優勢，共同實現社會主義辦學方向和育人功能。二者在方向和功能上有一致性。

課程思政和思政課程有共同的思政內容。課程思政在各門課程中凝煉和挖掘了思政元素，思政課有其專業的思想政治理論和基本原理。二者都是思想政治教育內容體系的重要組成部分。各門課程中的思政教育元素是思政課思想政治理論在各門課程中具體的表現和反映，思政課中的思想政治理論，則是各門課程思政元素的精神指引和本質方向。思政元素不能與思政課的思想政治理論相違悖。

課程思政與思政課程的本質聯系，是思政課老師參與課程思政的理論前提。

（二）課程思政和思政課程遵循共同的教學規律

課程思政是一種思想政治教育的理念，同樣也是一種教育方法。課程思政和思政課程都是以課程建設為依托，立足課堂教學。從教學層面來說，二者有共性。

教學目標有共同點。不管何類課程，教育的目的都是育人。在中國，就是為中國特色社會主義培養擔當民族復興大任的時代新人。任何教師，都不能在課堂上散布與社會主義不相符合的言論。教學目標是知識目標、能力目標、素質目標的統一，每節課的知識點有不同，知識傳授最終體現在人素質的形成上。而素質做為人才培養的綜合要求，包括了思想素質、政治素質、道德素質等。從這個角度分析，各門課程和思政課程在教學目標上都是培養社會主義的接班人。

教學內容有共同點。各門課程有不同的內容，但因為課程思政把思政教育元素融合于各門課程，讓各門課程和思政課程有了共同的思政教學內容。理工類課程，凝煉著大國工匠精神的思政元素，藝術類課程，挖掘有弘揚中華優秀傳統文化的思政元素，諸如此類的思政元素和案例，都是思政課包括的思想政治理論和引申出的內容，其案例思政課都可以引用。反之，思政課的案例，各門課程也可以結合課程實際運用。二者有思政共同的內容。

教學方法有共同點。各門課程因各學科的特點有不同的教學方法，特別是理工科類的，有其理工科的科學思維和論證方式。和思政課程的文科思維和教學方法有不同。但是各門課程融入思政元素，就和思政課程遵循共同的思政教學規律，有共同的教學方法。在各門課程挖掘融入思政元素時，最常用的教學方法就是案例教學法，而案例教學也可使用講授法、播放視頻、討論等，還可以創新教學方法，線上線下相結合，線下掃碼知識拓展等方式。課程思政要求專業課中思政教育要潤物細無聲，貼切自然，這時的教學方法就要更為精心設計，采用多樣化的教學方法。而這些教學方法的使用和創新，在思政課課程中都可以運用。

課程思政和思政課程在教學中體現的共同規律，是思政課教師參與課程思政的實踐基礎。

（三）思政課教師有思政專業優勢[5]

課程思政廣義來說，是“課程思政共同體”，即包括思政課程。從狹義來說，主要是指非思政專業課程進行的思想政治教育活動，主要是由專業課教師進行。無論是大的課程思政的共同體，或是狹義的非思政專業課程的思政活動，都需要思政理論知識，離不開思政專業的指導。思政課教師經過系統的思政專業學習，具備扎實的思政知識和思政實踐能力及經驗，參與課程思政有天然的優勢。這是思政課教師參與課程思政的專業基礎。

三、思政課老師參與課程思政的路徑分析

課程思政著重于在非思政課程進行思想政治教育，主要是專業教師在課堂教學中融入思政元素。這時的思政課教師不能直接代替專業教師在專業課程中講政治，更不可能在思政課上講專業課，思政課老師通過什么路徑參與課程思政，是一個值得探索的問題。

（一）信仰的領航者

思政課教師要成為信仰的領航者，為課程思政提供環境的支持。[6]課程思政的實質就是要在大學進行思想政治教育，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。曾幾何時，“學好數理化，走遍天下都不怕”，思想政治工作被弱化，思政課成為副科，更不用說在專業課滲透思政教育，甚至出現了“老師請不要這樣說中國”事件。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，多次對高校思想政治工作做出指示。中國特色社會主義邁向現代化新征程，面對世界百年未有之大變局，大國博弈愈加復雜激烈，黨中央強調要旗幟鮮明地講政治。思政課教師做為高校思想政治教育的主要工作者，理應站在時代的前沿，堅定馬克思主義的信仰，為專業老師做榜樣。要真學真懂真信真教馬克思主義，要學習馬克思主義理論，明白馬克思主義為什么行、中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，要在課堂理直氣壯地、慷慨激昂地講政治，講出信心，講出信念。用理論去分析社會熱點、痛點、難點，識別現象本質，明辨是非，同錯誤思潮做斗爭，站穩馬克思主義立場。身正為范，人正為師，用自己的堅定信念、執著的追求，去感染、帶動身邊老師和學生，一起走在信仰的路上。只有先信，才會去做，全員自覺樹立課程思政意識，為課程思政的建設提供良好的思想基礎。

（二）理論的構架者

思政課教師要成為理論的構架者，為課程思政把握政治方向。[7]課程思政的思政，有明確的政治指向性和戰略性，課程思政教師要具備一定的思想政治理論知識。思政課教師可運用自己的專業素質、專業知識、專業實踐能力，幫助專業教師提高課程思政的理論水平和能力，建構課程思政的理論平臺。首先，理論宣講。包括馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等?？梢允侵v課的方式，也可以是交流活動、培訓等，可以是線上，也可以是線下的閱讀和學習的指導，宣講方式可以多樣化。要深入淺出，不是論文式，而是講理式。其二，形勢政策的解讀。結合國內外發生的事件、黨和國家重要會議、重大活動，及時分析、點評，學習、理解黨的路線方針政策，把最新的黨的政策融入課程思政的教學中。其三，課程思政元素分析。根據不同課程的特征，歸納分析其課程思政元素的重點內容。如：理工類專業課程，更多的是學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神。藝術類專業課程，更多的是引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。這樣，從原理的講授，到黨的路線方針的講解，到思政元素重點內容，搭建一個理論平臺，為專業老師掌握思政理論答疑解惑，為課程思政建設把握政治方向。

（三）教學的助力者

思政課老師要成為課程思政教學的助力者，為課程思政教學獻計獻策。[8]課程思政是通過在各門課程中凝煉思政元素，進行思想政治教育。這時凝煉思政元素就非常重要，因為通常專業知識中不具有非常明顯的思政元素，需要通過教師去凝煉、設計、賦予其一定的思政內容與元素。挖掘什么樣的思政元素，用什么方式呈現，用什么方法融入教學，思政元素彼此之間有何關聯，都是專業教師在進行課程思政要解決的問題。否則，思政元素的融入就會生硬化、表面化、碎片化。這時，思政課老師應用其思政專業知識、思政教學規律和思政教學經驗，幫助專業課教師明確思政元素的指向，提升思政元素的內涵，找尋更符合專業知識、更能讓學生接受的教學方法，讓思政教育更貼切、自然，潤物細無聲。同時，思政元素融入專業知識不是零散的，應具有系統性規范性條理性，需要在課程的教學大綱、教學設計、教學PPT、教學反思中體現，形成一整套的教學資料。思政教師專業知識的學習有系統性、綜合性，能宏觀把握思政元素在全課程中的設計，使有了思政元素的專業課真正成為一門具有思政教育意義的專業課程。

（四）同向同行的協作者

思政課教師要做同向同行的協作者，為課程思政提供協同力量。

同向同行，不僅是指課程思政和思政課程堅持共同的思想政治方向和進行共同的思想政治教育，也是指思政老師和專業老師的共同的合作。首先，思政課老師要主動參與課程思政，明確思政課的引領和主導地位，要認清課程思政的意義，不要誤認為專業教師進行思政教育，就是搶了自己的飯碗，對專業課老師有意見，更不能看不起專業教師，認為他們不能勝任思政教育工作，在一旁袖手旁觀。思政課教師要主動聯系專業課教師，主動思考課程思政中遇到的問題，積極解決。其二，要尊重專業課教師。不能因為自己有思政的專業知識，專業課教師需要思政老師的幫助，就硬把自己的意見強加給專業課教師，讓專業課教師覺得思政課教師以己為大。要注重與專業老師交流溝通，關注課程思政的實施，及時回應專業老師的需求。其三，要拓寬視野，向專業老師學習和靠攏。思政元素融入專業課程，必須對專業知識有一定了解，才能更好地優化和挖掘思政元素。這要求思政課老師要向專業課教師多學習，拓展視野和知識面，才能和專業老師處于同頻狀態，有溝通的基礎，否則雞同鴨講，影響工作效率。

高職的課程思政是高校課程思政的一部分。當前，高職正處于雙高建設和提質培優期，目標是為國家培養德才兼備的技能型人才。高職思政課教師要銘記習近平總書記對思政課老師“六個要”的要求，在課程思政建設中迎接新挑戰，以新要求規范自身，以新定位引領自己，提升能力，為社會主義現代化新征程做出貢獻。