大學英語課程下教學者和學習者創新型策略關系分析研究

沈 科

（武漢輕工大學）

一、引言

教學者要幫助學習者將新的思想認識與已有的價值觀結合起來,從而形成有個人特色的思想體系。這種思想體系需要不斷適應新時代日新月異的變化，特別是國際化的新趨勢對英語人才的素養提出了許多新的要求，現在更加注重聽說讀寫譯的綜合能力培養，而不是僅僅停留在過去只需要讀懂外文期刊以及撰寫英語論文的程度，這些新的變化也可以從這幾年大英四六級考試改革的方向看出來?，F在更需要的是具有國際視野，具備跨文化交際能力的復合型人才。教學者自己也需要不斷學習來提升自我的業務素養,不斷拓寬自己的知識面，多涉獵了解不同學科領域的最新趨勢和動態，從而能夠更好地根據不同學習者的需要來確立新的教學方法，牢固確立教學者和學習者新型策略關系。

二、大英教學目標設定

在目標的制定上，首先需要有非常明確的方向，腳踏實地，同時也需要有前瞻性和對未來的展望。大學生最忌諱的就是隨大流，得過且過，沒有自己的職業遠景規劃和人生目標。因此每個學生的大英學習計劃需要具有個體差異性，根據自己的英語基本功分階段逐步落實好。切勿好高騖遠，在大一的時候就給自己制定不切實際的目標，那樣只會增強自己的挫敗感，卻換不回成就感和獲得感。因此循序漸進的制定目標，首先讓自己收獲一些獲得感，發覺自己的努力是有回報的，這樣信心與日俱增，最后效果才會很顯著。學習計劃也不是一蹴而就的，需要嚴格區分短期計劃和長期規劃。在短期計劃方面，要量力而行，每天在有余力的情況下制定清晰可行的英語學習方案，在保證一定基礎量的同時也需要確保質量，很多學生在英語單詞記憶的過程中一味追求數量的積累，但最終耗費了大量的精力卻無法在規定時間之內提高學習效率，單詞記憶始終存在著周而復始的遺忘情況。也就是說，長期計劃要建立起大學四年英語學習所要達到的總體目標，而短期計劃則是鼓勵自己朝著這個總體目標一步步向前邁進。當然學習計劃不是固定不變的，需要根據客觀情況靈活多樣地進行調整，以適應時代的需要和個體發展的需求。每天就拿單詞記憶為例。很多學習者把單詞記憶當成一項任務去完成，久而久之就會形成一種心理包袱，每天達不到規定的單詞量就會有一種失落感。

一些英語學習者記憶單詞的過程中始終拘泥于一種僵化的思維，認為單詞記憶就是記住某個單詞個體和其對應的中文解釋。這種針對英語單詞的僵化記憶方式最終導致很多學習者無法形成單詞的長期記憶，過一段時間，之前所學習的英語單詞又漸漸從記憶之中淡化掉了。因此，單詞記憶不能只追求量的積累，更要注重質的保證。要根據自身的記憶能力量力而行，每天制定符合自身情況的單詞記憶量，同時脫離語境的單詞記憶是無法幫助學習者增強連貫流利的英語表達能力和跨文化交際能力的。因此，要形成單詞的長效記憶，關鍵就在于要把單詞記憶帶入到實際會話和文章之中，通過文本的語境和上下文理解來加深鞏固單詞的記憶，同時通過一些帶有生詞的例句的反復跟讀和理解來養成自我熟練表達的習慣。另外也可以讓學生利用課后時間去仔細理解每個英語單詞的英語解釋，通過英語解釋來加深單詞的理解，這樣可以培養學生的英語思維能力，避免在用英語交流的時候受到漢語思維的干擾，同時也可以幫助學習者掌握同義轉述的技能，這個技能在英語四六級考試的段落匹配題部分可以得到充分的發揮。學習者可以采用單詞的同義詞，或者在不改變句子基本意思的前提下實現句型結構的靈活變化，這樣就可以將單詞記憶和句型分析有機地結合在一起。在大學英語教學之中，教學者也可以通過思維導圖的方式引導學習者將單詞記憶，句型結構分析這些點連接成一個連貫的知識脈絡。與之相反的是，很多中國的學生對于英語學習的理解陷入到一個固定刻板的思維模式，認為只需要記住課本中的單詞，掌握好語法點就可以在短期之內在英語能力方面實現突破性的提升。但實踐證明，英語綜合能力的提升不單單只依靠單詞量的積累，同時也取決于聽說讀寫譯能力的全面提高。因此，一些學生記憶英語單詞并非出于個人興趣，也沒有動力去鉆研不同的單詞記憶訣竅，比如當前比較流行的詞根詞綴記憶法，聯想法等，長此以往只會覺得英語單詞記憶是一個缺乏樂趣的冗長過程，漸漸喪失對英語學習的動力，單詞記憶也就很難達到預期的目標了。

對于學習者來說，單詞量是英語學習的基礎。脫離了單詞和語境去學習英語，就如同緣木求魚，最后只會無功而返。因此要努力構建學習者的單詞記憶話語體系，在大學英語教學中引導學生采納適合自己的單詞記憶方法值得注意的是，單詞記憶的方法從來就不是唯一的，只要能夠有效地提高自己的單詞記憶效率都可以積極地借鑒并積極去實施。學習者需要把單詞放到具體的語境之中，它們才有實現自身存在價值的機會。也就是說單詞從來不是一個個孤立的個體，它們彼此相關，只有通過句型的使用和日常交流才能產生意義。因此大學英語教學之中，教學者應該努力轉變學習者針對單詞死記硬背的過時觀念，及時將單詞記憶與現實需求結合在一起，讓單詞的使用實現真正的日常生活化，專業化和學術化。

從三個層面來說學大學英語；在聽力層面，相信很多人都熟悉了高中的聽力模式，每道題都會在卷面上給出題目，這樣聽力難度系數就極大地降低了，但是在大學四級聽力當中，無論是新聞報道，長對話還是篇章聽力，都不會再卷面上直接給出題目，而是在每篇聽力結束以后以聽力的形式說出問題，這樣就對學生的聽力理解能力提出了新的要求。因為再大學英語四級考試聽力改革之前，很多學生在做聽力的時候可以依賴卷面給出的問題和選項來推測答案，但現在沒有了題設的幫助和引導，很多學生就開始感覺到茫然不知所措，聽完了整篇文章之后頭腦卻是一片空白。因此四級聽力除了要具有充足的詞匯量以外，先熟悉內容發揮著非常重要的作用。在聽每篇文章之前，先對于各個選項的內容進行熟悉，通過選項的共同特性來推測這道題的題設與什么有關，比如通過to這個關鍵介詞就可以大致推斷這個問題可能會與目的和打算去做的事情相關，如果四個選項都是非常抽象概括的名詞性短語，那么題設就很可能與文章大意和中心思想有關，這些技巧有助于提前預判聽力題的題設和大致內容，從而有效地定位到相關的答案。

對于很多大學英語學習者來說，他們往往會把聽力和閱讀理解這兩種題型的練習割裂開來，這種觀念往往忽視了英語學習中聽說讀寫譯五種技能彼此互通的顯著特點，閱讀的一些技巧也適用于聽力之中，特別是閱讀題型當中先瀏覽題目和選項，找出關鍵詞之后再定位到原文中去尋找對應信息的技巧，同樣可以運用到聽力之中，根據過去很多學習者的聽力練習經驗，他們往往忽視了這一點，在聽每道大題的時候不會認真瀏覽選項推測題目，而是先聽原文，然后再審題找答案，這樣也導致聽力題成為很多考生失分最高的一個老大難問題，因為聽力題具有不可預測性，而且只能夠聽一遍就要做出判斷，不像閱讀那樣有更充裕的選擇時間，再加上一些客觀因素，使得很多學習者對于英語聽力談虎色變，背上了沉重的心理負擔，其實聽力題除了之前所提到的一些實用技巧，最關鍵的還是要多加強平時的練習，聽力練習素材并不局限于四級真題和模擬題，也可以搜尋一些英美國家的英語新聞節目，知名人士的英語演講和脫口秀節目，通過這樣的方式來拓寬自己的英語聽力素材來源和渠道，使自己有更多機會進行英語聽力沉浸式學習，避免因為缺乏英語聽說環境而導致聽力成為自己的一個短板，從而在進行聽力練習和考試之前增強自己的信息。

在英語閱讀方面，很多學習者認為只要有充足詞匯量就可以理解全文，從而提高正確率。其實這當中存在一個很大的誤區，就是很多學習者雖然有著豐富的詞匯量，但他們對單詞的理解只是停留在表層，或者只記住某個單詞最常用的含義，但卻對這個單詞的其他拓展含義渾然不知。因此在做閱讀理解的時候，單個單詞可能能夠理解，但放到上下文中卻往往百思不得其解，這就是因為很多單詞在不同語境中會存在不同的解讀和理解，有的時候甚至會產生歧義。因此，在做閱讀的時候務必要從句子層面去加深單詞的理解，而不是孤立地去看到某個單詞的內涵和引申義。

很多學習者在閱讀了大量英語報刊雜志之后，在閱讀速度上有很大提升，也能夠在教學者的指導下有效地掌握精讀和泛讀的技能，但是在做題的時候卻始終無法把握住文章當中的細節要點，同時也無法解釋一些嵌套了許多種不同類型的從句的復合句型結構，比如在閱讀理解題型當中，一個長句當中包含了定語從句，賓語從句以及同位語從句，學習者看到這樣的句型就感到束手無策。這還是說明學習者的閱讀理解能力需要進一步的提高，其實英語和中文有很多相同之處，如果要快速理解英語復雜長句的含義并分析結構的話，中文的文字理解能力同樣也是不可或缺的，這就需要平時多去閱讀一些有中英雙語翻譯的經典名著，理解兩種語言在遣詞造句方面的共通點和差異性，這樣在進行復雜文本理解的時候就能夠在大幅提升閱讀效率的同時也能夠提高答題的正確率了。

三、大英教學方式創新

創造語言情景，提高課堂效率。很多大學教師仍然停留在過去只講抽象性的理論知識的思維之中，認為大學教育無需通過過多實物性展示來增強學生的興趣以及直觀性的感受，他們相信實物圖片展示只是中小學教學的一種特色教學模式，其實隨著技術的迅速發展，多媒體教學在各大高校已經非常普及，甚至成為了日常教學的一種常態，現在客觀條件已經完全具備，關鍵就在于教學者如何發揮自己的主觀能動性，充分利用當下各種多元的教學手段來增強學生的學習動力，在短暫的課堂時間中最大限度地調動學生的熱情，營造課堂的趣味性。讓學習者不再像過去傳統的課堂那樣成為被動的傾聽者，而是積極主動參與課堂互動的重要一員，成為課堂的主體所在，教學者可以對那些自愿回答問題的課堂活躍分子采取獎勵機制，通過他們的示范效應來調動感染班上其他的同學。

大學英語需要更多地營造一種英語學習的氛圍，創造各種純正地道的英語語境，使學習者能夠有一種真正的語言帶入感，讓自己仿佛置身于英語母語國家的語境中去自由運用英語進行交流溝通，這種浸入式的英語學習方法在過去的教學之中一直都是行之有效的教學策略。每個學習者的英語能力和基礎各有不同，因此需要不同個體和班級的具體情況來有序調整課堂中英語和中文的授課比例，讓不同程度的學生都能從中受益。大學英語的課堂形式同樣可以多樣化，比如每個教學單元上完之后可以開展單詞PK大賽，邀請學習者上臺猜詞，可以看圖猜詞，或者教學者在臺上用一句話說出某個詞的英語解釋，參賽者根據解釋說出單詞；教學者也可以定期舉辦英語配音大賽，小組辯論賽，分小組進行課堂多媒體展示，演唱英語熱門金曲，通過英語歌詞來培養語感，增進興趣；邀請外教組織英語角，就某些社會熱門話題暢所欲言，打破啞巴英語的桎梏。目前大學英語課堂上仍然存在著傳統的填鴨式教學，教學者將知識點灌輸給學習者，無法顧及學習者的接受程度和興趣方向。這種方式的目的還是基于傳統的應試性教學目標，以考試分數為基準。這也導致了一些不良后果，許多學習者在課堂上沉默寡言，在完成教學者布置的課后任務的時候抱有消極被動的態度，因此對于教學者來說，培養學生對英語的興趣愛好，增強課堂活躍度就成了擺在教學者面前的一個重大課題。

將教學內容中融入游戲是很多老師都會使用到的方法，因為學生的興趣愛好是需要調動的，而且學習者從小就對各種事物懷有一種強力的好奇心，教學者正好可以利用人的這種天性來培養學習者對于英語的求知欲。通過音樂學習英語也是一種非常行之有效的方式，將英文以說唱的形式放在音樂當中，學生們會根據音樂的韻律主動跟著學習，而且可以帶動學生們的聽覺、視力以及肢體能力，這種演唱方式對于現在追求潮流的年輕人來說也是一種喜聞樂見的形式。在學習英文單詞的時候，可以采用自然拼音的教學方式來學習，自然拼讀的入門非?？?，也無需花費太多精力去鉆研學習，目前實踐也證明自然拼讀是所有單詞記憶方法當中最快捷的一種方式。熟練的掌握了拼音教學的方法可以讓學生們達到聽音能寫的地步?？梢詫⒔虒W內容采用情景模擬的方式中使用，在英語口語環節的練習中，教學者同樣需要給學生營造一種英語口語會話的場景和氛圍，比如在分組布置小組口語任務的時候，可以針對某一個話題設定一個具體場景，同時給小組成員分配好不同的角色，這樣學習者就能夠非常自然地將自己所扮演的角色代入到日常的生活會話之中，在真正和外國人進行交流的時候就能做到脫口而出而無需在開口之前反復思考自己說的這句話是否有語法錯誤或者存在用詞不當的問題了。要使用在歐美教學中盛行的外圍學習法和歸納法讓學生脫離專業術語掌握語法，在用英語思維表達看法的同時避免中式思維的干擾，同時培養學生的批判性思維能力，用英語思維去多角度地看待一些社會熱門話題，這樣才能更好地打開思路，從更宏觀的角度去認識現有的世界。

市面上常見的啟蒙、游戲、交際法、思維導圖、自然拼讀等話題不應該拆分為單項來學，而應包含在一起，整體融會貫通、構建知識體系。將一門英語拆分成詞匯、音標、自然拼讀、語法、口語、閱讀、聽力、寫作會造成學生巨大的壓力甚至厭學；將這些融合在一起整體教學，才能事半功倍。有效的做法則是以句子為基本單位，通過句子把單詞串起來學，從中自然地觀察總結單詞的詞性和用法。以單詞為單位，師生都會體驗到很強的挫敗感：“教不完，也學不完”；而以句子為單位來教學，會發現，英語的語法內容其實并不多。

大學英語教師需要對班上每個同學的基本情況都有清晰的認識，這樣才能有的放矢，針對不同學生的具體情況來調整教學策略。在學習者遇到英語學習的困難時，教學者可以充分利用課后的線上互動資料耐心進行解答，幫助引導學生答疑解惑，培養學生英語自主學習的探究能力。教學者也需要對學習者每次的課堂表現和課后學習任務進行及時反饋并進行細致的教學評定，多給予正面性的評定和鼓勵，讓學習者能夠有獲得感，覺得自己學有所值。教學者也需要多關注學習者情感方面的變化，有的時候當學習者在英語學習中遇到一些挫折時，在課堂上就會展現出一些消極懈怠的行為，這個時候就需要多關注此類學生，并給予他們思想上的正面積極引導，讓他們認識到英語學習與興趣的培養是密不可分的道理。