探討高校學風建設存在的問題及對策方法*

楊天姣

（廣東海洋大學 機械與動力工程學院）

習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上提出“好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候、創造好生態?！币虼?，優良的學風對高校的質量發展和學生的學習進步會起到推動作用。學風建設能夠為高校營造優秀的學習氛圍，提高大學生的主觀能動性，不斷加強自身的專業知識和思想品質，推動高校培養出國家社會需要的高素質人才。

一、高校學風建設存在問題

（一）學生中存在學習動力不足的問題

首先，當前部分高校學生進入大學后，在學業上會產生迷茫和無助的狀態，究其原因是部分大學生在進入大學前是經歷著長期的高強度應試教育，在進入大學后，在面對大學中相對寬松的課程制度、低強度的教育模式以及脫離家庭的監管后，往往會陷入到一種放松的心態中去。當這種心態在沒有經過調整和引導下，會逐步發酵成放飛自我的狀態，最終導致學生對待學習會產生乏力和懶惰的心理。其次，有部分學生在高考填報志愿時對該如何選專業缺乏了解，大多是通過片面的網絡信息或是老師和家長指導來填報。還有部分學生雖然對自己所希望報考的專業有著較好的理解，但因為分數的原因而不能如愿。這些學生在進入大學后會因為專業不是自己感興趣或是與自己預期不符等問題而喪失學習的興趣，導致成績長期處于下滑的狀態。學生是無法正確有效的去認識自己所學的專業，更無法對自己未來的職業規劃會有清晰的認知下，在面對學業和就業的雙重壓力時，此類學生難以做到排解壓力和合理規劃學習生活。學生就容易在遇到難題后選擇逃避，甚至會放棄學習，導致專業知識掌握不好，不利于以后的發展。

（二）學生存在輕視學風考風態度的問題

大學課程和教學風格與中學有較大的差異且考試測評不頻繁，更側重學生自我學習的靈活性，這就讓部分學生在學習時會出現不適應性和松散性，這表現在部分學生學習時往往沿用舊的學習方式對所學的課程知識不求甚解，缺乏思考和歸納總結，無法把專業知識代入到現實中；部分學生則是在學習態度上不端正，除了對課程知識掌握不深，也不自我復習和屢屢出現逃課、遲到到、早退等現象外，同時隨著手機的全面普及化下，課堂上往往出現教師在黑板上講課，學生一片片低頭看手機的現象；還有部分學生則認為大學學習中只要考試及格就可以了，缺乏學習復習精神，只是在考前突擊應付考試，甚至利用作弊行為企圖通過考試。以上種種行為或間接或直接對學生群體的學風和考風產生惡劣影響，導致學生的質量下滑，不利于學生成長和學校育人成效。

（三）教師難以帶動學風的問題

教師素質能夠學生的學習行為。因此，教風引領學風是學風建設中的重要一環。但是許多高校存在著任課老師上課時備課不充分，照搬教學大綱，講課方式單一，上課內容陳舊等問題，這導致了課堂教學內容與學生產生脫節，讓學生上課感到枯燥乏味，從而喪失學習的熱情和動力。而另一方面，當學生出現學風問題時，如遲到、早退、曠課、上課玩手機等行為時，高?？倢⑵錃w咎為輔導員工作能力上，認為學生出現此類行為完全是輔導員的責任，只要交由輔導員去糾正，與任課老師無關。教師與輔導員之間的關系也不密切，對學生的關注度也不高，無法將課堂教學與學生工作相結合。即使有些高校認識到學風建設應當常抓不懈但具體到如何抓、抓什么、誰來抓，還缺乏必要的、系統的思考與規劃，也沒有富有成效的措施，只是停留在表面的、膚淺的口號和活動上。

（四）校園活動形式呆板的問題

多樣的校園文化活動，能有效地推動高校建設良好的學風建設。當前部分高校的校園文化活動，主要分為兩個方面，一方面是由團委學生會舉辦的帶有“官方性”活動；另一方面是有學生社團舉辦的自發性活動。無論是“官方性”活動還是自發性活動，都面臨著學生參與積極性降低的問題。究其原因，是因為傳統的校園文化活動內容都趨向于傳統單一，社團自發性活動多是畫畫、寫作、照相等比賽，團委學生會的活動雖然會涉及職業規劃和部分專業性的比賽，但是活動內容也多數陳舊，且流于表面。要想通過校園活動而增長學識的同學而言，吸引力不大。更加之由于團委學生會與學生社團往往會因為人手數量、工作機制滯后、資金難以到位等原因時，在舉辦活動過程中既無法有效的面向學生進行大規模宣傳，也無法建構參與活動獲比賽的獎懲機制。像團委學生會的活動比賽最后只能依賴某些少量的加分和輔導員協助才能召集到學生參與者，學生社團活動的參與度則完全是聽天由命。除開一般的比賽活動之外，社會實踐活動也是校園文化活動重要組成部分，單部分高校社會實踐活動也面臨著學生積極性下降的趨勢。有部分高校的社會實踐活動多側重于思政方向，因為思政方向的社會實踐活動更具有獲獎競爭力，這種社會實踐活動難以激發學生的專業興趣。

二、影響高校學風建設的主要因素

（一）學生自我認知的影響

首先，不少學生在高中時期就被灌輸了高中辛苦三年，到了大學就可以放松的思想，這部分學生在進入大學校園后，就處于高度放松的狀態，對學習喪失積極性，此心態如果不再早期加以調整，極易因自制力不足陷入享樂和厭學的風氣。其次，有部分學生長期處于被動式學習的模式下，進入大學后無法很好適應大學的主動式學習模式，進入大學校園后，認為高考的目標實現了，沒有更長遠的學習目標，其缺乏學習動機和科學合理的學習方法，一些學生會陷入迷?！，F如今互聯網社會高速發展以及手機的大量普及，現在的大學生在對學習缺乏動力和熱情的同時，將自身時間和精力更多的投入到手機和網絡的娛樂消遣中去，上課低頭族不僅成為了高校中的常態化現象，而且還愈演愈烈的趨勢。目前00后學生的思想與世界觀更趨自我中心化，在面對自己不良行為時通常難以聽進輔導員和班主任的建議，甚至會不斷地給自己找借口，等到下次再犯，從而形成了惡性循環，嚴重阻礙了學風建設。

（二）家庭教育環境的影響

大學生家長由60后逐漸過渡為70后，但家長對于大學的認知和對子女的教育理觀念仍然陳舊。大學生尤其是新生在高中時期對大學生活的誤會很大程度上就是由家長灌輸的，諸如“高中辛苦三年，到了大學就可以放松”，“上了大學找工作就有保障”，“上了大學就為了文憑”等等。部分家長對大學專業了解程度也并不深，但熱衷干涉子女如何報考專業，卻嚴重忽視了他們內心的想法和興趣愛好。雖然與子女相處中，他們大多都能夠為子女提供優渥的物質條件，但是在與子女的溝通表現和心理活動重視程度上，卻表現的差強人意。綜上種種家庭環境對大學生的學習教育是會造成較大的負面影響，使得大學生在面對自主學習為主的高校教育模式時容易喪失積極性和自主性，從而出現學業壓力大，成績差，影響阻礙學風建設發展。

（三）教師職能分工的影響

當前高校的教育模式下，任課教師本身與學生的交集只集中在課堂上，相較于中小學教師，高校教師在教書的職能性上已削弱。當前部分高校為追求科研成果，在政策和制度上鼓勵教師將工作重心轉向科研方向，同時又將學生課堂學風建設或者時學生學習成績等問題歸于輔導員負責，這就導致了不少高校教師完全不必考慮育人職責，上課更多只是為了完成既定的教學任務或是得到相應課時報酬，難以保證教學質量和學生學習的積極性。而作為肩負著全部育人職責的輔導員本身就要處理大量事務性的工作，且要負責數百名學生的各項日常事務，在精力上難以完全照顧到每名學生，加之目前輔導員雙崗位機制還處于建設中，學校對其考核分類不夠明確，難免會讓輔導員工作方法和心理上出現偏差，放松對學生的監督。

（四）高校教育環境的影響

環境對于人的影響是潛移默化的、深遠持久的，高?？梢酝ㄟ^構建良性的教育教學管理體制和發展導向來營造良好的教書育人環境。但部分高校在教育教學方面存在明顯的不足。主要集中在以下三個方面：首先是部分高校過度重視就業率，片面強調社會實踐，因此會給予大量的實踐加分，導致學生對于課堂學習產生怠慢之心，課程考試屢屢掛科。其次，有部分高校過度重視理論學習和考試成績，不重視實踐性和專業性，導致學生只能接受相對枯燥的課本知識，沒有辦法將所學的理論知識運用到實踐上，限制了學生對專業的興趣。最后，有部分高校在課堂管理體制、考勤管理體制和考風考紀制度上的構建不完善，其缺乏嚴格的監督和懲戒，學生紀律意識不強，態度不端正。

三、高校學風建設對策

（一）加強教育管理制度

高校作為學風建設主體，必須建立一個集考勤、課堂管理和考風考紀為一體的學風管理體系。在考勤方面，首先要確立嚴格的考勤管理懲戒制度，將遲到、早退、曠課等行為與學生平時分掛鉤，同時也要提高平時分在期末總評分中的比例，例如多次曠課的學生，可根據其曠課次數進行相應處罰，最嚴重者取消期末考試資格。其次，要建立課堂考勤系統，在教室門口安裝考勤識別系統，保證學生課堂出勤率準確。利用指紋考勤、人臉識別考勤等方式，更節約時間，讓考勤的結果更加直觀。在課堂管理方面，將教學檢查常態化，每周不定時的檢查學生課堂學習情況，對學生課堂違紀進行記錄，同時建立輔導員-班主任-任課老師三級聯動機制，任課老師在平時的教學過程中，發現學生有課堂違紀行為時，及時向班主任和輔導員反應，形成任課老師記錄行為，輔導員約談違紀同學，班主任召開學風班會的三級聯動機制，以最大限度的保證學生在受處罰的同時能夠接受教育。在考風考紀方面，首先，以班級為單位召開考前誠信教育大會，組織學生學習考場紀律和相關的規章制度，使學生能夠了解考試違紀的后果。其次，要加強考場監考、巡考力度，制度嚴厲的考試違紀處罰條例，對有作弊行為的學生應處以全校通報和警告的處分，性質惡劣的可取消其學位證。

（二）加強教師引領作用

高校教師的本職工作不僅是教書育人，還是傳授學生知識的主導者，如何加強教師對學生引領作用。首先，要加強教師的師德素養，確保教師發揮引領作用。高?？梢怨膭罱處熌軌驅⒆陨淼目蒲蟹较騼热菖c課堂教學內容相結合，開發創新的教學方式，以此來提高課堂教學內容的質量，讓學生感受到專業課程魅力，激發學習興趣。其次，將課堂管理職責交給任課教師，將任課老師的課堂職責由考勤擴大到對學生的課堂紀律上，學生在課堂上有說法、玩手機等行為時，任課教師可以進行記錄并上報給學院或教務處，作為對學生處分的依據，并且可以將上述違反課堂紀律的行為作為平時分的參考依據。第三，構建學生評議機制和系主任聽課機制，當任課老師課程結束后，由教務處組織學生對任課老師的教學質量進行評分，同時學院也可組織系主任或由系主任組織聽課。前者學?？筛鶕W生評分高低來調整教師的課酬，后者則激勵任課教師提高教學質量。最后是任課教師要與輔導員進行及時的溝通聯系，以此來了解教學班內學生的學習狀態和心理活動，這樣在教學時能夠做到面對學生時心中有底，因材施教。

（三）加強學生自我教育管理

首先，要面向大一新生開設更具有專業針對性的職業規劃課程和入學教育課程。當前高校的職業規劃課和入學教育普遍都是通適性教育，內容較為空泛，學生從中難以獲得有用的信息。因此，在課程上可以做出針對性的調整，例如在職業規劃課中加入系主任或相關專業老師的講授課程，方便學生了解所學專業以及之后的職規方向。同時入學教育內容要加入更多的適應性課程，幫助新生能夠盡快了解大學學習生活，以幫助他們盡快地從高中模式過渡到大學模式。讓他們在進入大學生這個角色中后，能根據自身要求對未來的大學學習和生活進行規劃。其次，要以學院為主體組建以專業為單位的學習幫扶小組，將專業中成績優異的學生組織起來，給予加分證書為獎勵成立學習幫扶小組，由專業老師輪流當組長，再由輔導員組織成績后進生與幫扶小組對接，促使學習后進生的學習積極性上升，最終能夠脫離幫扶并能夠形成良好的自我學習風氣。最后是以輔導員為引導力量，在尊重學生個性的前提下，以談心談話的方式對自我管理薄弱的學生加強思想教育，引導學生能夠實現自我管理教育。

（四）加強校園文化活動建設

一方面，要增加學術型的校園文化活動，營造濃厚的校園學習氛圍，可以邀請校外和校內專家進入校園舉辦學術講座，同時也要嚴格篩選講座類型，保證講座范圍能夠貼近學生實際需要，激發學生聽講的積極性和樂趣性。例如面向大四學生可以安排一些就業或者升學方向的講座；面向大一新生則可以安排涉及學習規劃和校園適應性的講座；面向大二大三的老生則側重專業性強的講座。另一方面，增加專業方向突出的社會實踐活動數量，可以在校內單獨設置一個專業性較強的社會實踐活動獎項。讓學生有機會，有動力把自己的所學的理論知識運用到實踐中去，用實踐反哺課程學習。最后，改善宣傳方式，校園文化宣傳不能局限于公眾號推文，要增加宣傳渠道，如線上可將文化活動視頻上傳到網絡視頻平臺；線下則可由輔導員、班主任和任課老師根據文化活動的類型進行推薦。

四、結語

學風建設的成效在高校邁向高水平和高質量大學發展的關鍵因素，優良的學風會對培養高素質的大學生能起到正面的影響。而在學風建設過程中，高校應當從學生管理、校園文化、教師作用和教育制度四方面去嘗試改進加強，在構建完善的管理制度的基礎上，不斷加強教師素養和引領作用，引導學生主觀能動性的發揮，同時通過加強校園文化活動的多樣性和專業性，從而來提高學生的學習能力和積極性，最終實現營造出優良的學習氛圍。