高職院校思想政治理論課線上教學策略探索

郭笑丹

（山西工程科技職業大學）

突如其來的新冠肺炎疫情影響了高職院校新一學期的正常開學和教學活動，為了保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，高職院校思政課教師積極貫徹教育部“停課不停教、停課不停學”的總方針，宅在家中開展了線上直播和網絡學習等在線教學活動。線上教學活動保證了學生能夠居家學習和共享優質的教育資源，可以說是起到了救急的作用，顯示出諸多優勢。

一、高職院校思想政治理論課線上教學的優勢分析

作為互聯網技術發展與高等教育教學改革相結合的產物，線上教學展現了有別于傳統課堂教學無可比擬的優越性，具體說來它具有以下幾點優勢。

（一）線上教學可以打破空間和時間的限制

一是線上教學打破了傳統思政課堂面對面授課的空間限制，拓展了教學時空。[1]線上學習平臺將處于不同地域的教師與學生聯系起來，教師通過在線學習平臺可以進行網絡直播、發布任務等活動，而學生在教師的指導下可以進直播間聽老師講課，還可以參與簽到、討論等課堂活動，學生的學習活動更具有靈活性和主動性。二是線上教學能夠讓學生共享優質的網絡教育資源，具有遠程交互優勢。2020年初，教育部推出了22個線上課程平臺的2.4萬門課程，這些課程都是精篩選出來的有質量保證的好課[2]。以“超星學習通”線上學習平臺為例，該平臺有入選國家級精品課程的優質思政網絡“慕課”，也有高職院校制作上傳的思政課示范教學包等優質教學資源。線上教學打破了傳統思政課堂師生面對面教學的空間限制，讓學生不再是面對教師被動地學習知識，而是可以根據自己的興趣愛好接觸到網絡上優質的思政教學資源，體驗新的遠程互動學習方式。

（二）線上教學可以豐富教師的教學方式

中國特色社會主義進入新時代，對高職院校思政課教師的綜合素養也提出了更高的要求，一名政治強、人格正的思政課教師除了要具備扎實的學識根基和精湛的教學水平以外，還應該不斷提升自身的信息化教學水平，學會使用新媒體、新技術駕馭課堂。這次開展的線上教學實際上是對思政課教師信息化教學能力的一次檢驗和提高，它促使思政課教師主動學習、創新思維，積極改變過去使用粉筆、黑板和多媒體授課的傳統教學方式，嘗試接受和學習全新智能化信息化的線上教學方式。目前，我國線上教學依賴的線上學習平臺有騰訊課堂、超星學習通、中國大學MOOC等，思政課教師可以通過這些線上教學平臺發布搶答題、進行主題討論等課堂互動，還可以登錄云盤和復制網頁鏈接將優質的網絡資源共享給學生，這些功能豐富了教師的教學方式、提高了教師的工作效率，有利于推動形成“互聯網+高等教育”的教育教學新形態。

（三）線上教學可以促進師生的交流互動

在傳統的思政課面對面教學活動中，對于如何調動大學生參與學習思政課的興趣和熱情，使學生積極主動地發言一直是思政課教師經常面臨的問題，而線上教學則更容易實現師生互動、生生互動[3]。一是思政課教師通過線上教學平臺直播授課時，由于學生處在不同的空間中，不易受到其他同學的干擾和影響，學習的氛圍比較輕松，學生在輕松的氛圍中更愿意提出自己的疑問、發表個人的看法。二是當今大學生的生活方式、學習方式深受互聯網的影響，對網絡社交媒體的使用頻次和依賴性較高。因此，學生在網絡學習平臺上可以使用自己熟悉的網絡交流方式和同學討論問題，加上思政課教師有效的引導和總結，在“你一言我一語”的互動過程中讓學生把原本比較困惑的問題弄懂、弄清，從而增強對理論知識的理解，提高學習的積極性與課堂的參與性。

二、高職院校思想政治理論課線上教學的影響因素分析

通過在線學習平臺，思政課教師可以進行直播授課、錄播上傳等一系列教學活動，它打破了傳統線下面對面教學的時空限制，使處于不同時間、地域的同學都可以接觸到優質的網絡教學資源。這種全新的信息化教學方式既調動了學生的學習興趣，也豐富了教師的教學方式，帶給師生全新的遠程學習互動體驗。然而，在實際的線上教學活動中，還有一些因素影響了線上思政課的正常教學，主要表現在以下幾個方面。

（一）師生操作水平不熟練與相關硬件條件缺乏

全國的高職院校學生居家通過手機或者電腦登錄網絡平臺來上思政課，線上教學平臺的技術基礎和師生的操作水平成為限制思政課線上教學發揮作用的首要考驗因素。一是由于一些學生缺少硬件學習條件或者相關配套服務受到限制，導致學生無法按時進行線上學習。電子產品、互聯網絡等是開展網絡教學必備的硬件條件，然而，一些學生受到家庭情況、地域環境等因素的限制，無法使用電腦或者手機正常開展線上學習。二是由于線上教學平臺的相關技術不夠成熟，導致學生線上學習的體驗感較差。由于網絡信號弱、網絡帶寬受限等因素的影響，高職院校的師生們在上課的第一天不同程度地遇到了平臺服務器“崩潰”的問題，出現無法登陸、音視頻卡頓、頻繁掉線的情況，影響了思政課教學的推進與完成[4]。三是面對陌生的線上教學平臺，教師的操作方法不熟練影響了教學效果。在以往的思政課教學活動中，面對面地授課是主要的教學方式，面對線上教學這一全新的授課方式，教師與學生都是新手，對于網絡技術操作水平一般的思政課教師來說由于缺乏網上教學經驗，在操作的過程中可能會出現一些突發狀況，導致師生手忙腳亂、匆忙應對，降低了線上授課效果。

（二）線上思政課授課內容缺乏針對性設計

在傳統面對面的思政課教學活動中，教師可以根據學生掌握的知識情況、課堂的反饋效果靈活調整授課內容，從而將知識順暢、有效地教授給學生，而一些思政課教師在線上授課前沒有將平臺提供的教學內容進行針對性的修改，削弱了授課效果。由于線上學習平臺有很多優質的慕課資源和課程資源，有的思政課教師為了減輕備課、授課的壓力，往往在教學平臺上選擇其他院校的思政課教師制作上傳的示范教學資源包建課，具體就是將其他思政課教師上傳的該門課程的學習資源直接導入自己所建的課程中供學生學習，并未結合自己的授課風格和研究方向將網絡資源進行適當的修改，這就變成了完全的“拿來主義”。直接導入網上的課程資源進行授課的方式固然減輕了教師制作課件和授課的壓力，但是卻并沒有考慮到學生的需求，也無法凸顯教師自己的授課風格，長此以往，必然會影響線上思政課教學活動作用與功能的發揮。

（三）難以有效地對學生的學習情況實施監督

在線下思政課教學活動中，教師站在講臺上即可看到整個班級的出勤情況以及學生的上課狀態，并可以通過提問、點名的方式提醒注意力不集中的同學認真聽課，從而發揮教師的監督管理職能。而在線上授課過程中，教師與學生處于不同的空間，學生學習效果的好壞完全依賴學生的自覺，教師的監督功能弱化。一是教師進行線上授課時客戶端上雖然顯示學生在線狀態，并根據教師的要求進行了簽到和相關課程內容的學習，但是一些學生并不是真正的坐在電腦前聽教師講課或認真觀看視頻資源，而是在上課的過程中做與學習無關的事情。二是現在一些學校流行刷課之風，學生花很少的錢就能找到其他同學代為刷課，而教師在授課的過程中很難發現這些問題并進行有效的管理。三是由于網絡延時的問題，盡管教師在授課的過程中提出了問題、發布了討論等課堂活動，學生卻不能做到及時參與，師生之間雙向互動不順暢也影響了教學內容的推進。四是由于線上學習的氛圍比較輕松，一些學生的注意力難以集中，教師的吸引力和感染力有所下降，這也影響了教師主導作用的發揮。以上問題的出現導致線上教學很難達到與傳統課堂學習一樣的教學質量，弱化了線上思政課的教學效果。

三、高職院校思想政治理論課線上教學策略探索

在特殊時期，一些高職院校臨時將線上教學作為主要教學方式替代了傳統的課堂教學，及時解決了學生無法坐在教室里接受教育的問題。線上教學這一全新的授課方式也在廣大師生中得到普及，讓學校、教師看到了線上教學的巨大優勢。隨著新媒體、新技術的不斷推進，線上教學將會作為高職院校思政課教學的重要形式長期存在，高職院校的思政課教師應以此為契機，轉變教學理念，提升信息化素養，發掘線上教學的優勢和潛力，在教學改革實踐中不斷探索與完善信息化教學的教學理論、教學方法與教學管理體系[5]。

（一）注重使用社交工具，加強聯系溝通

師生之間溝通順暢是達到預期教學效果的前提。因此，在教學全過程中，思政課教師應該在課程開課前以及每次上課前使用微信、微博或者QQ等常用社交軟件以及超星學習通、藍墨云班課等線上學習平臺組建班級學習群加強和學生的聯系溝通。思政課教師可以在群里推送通知，將課程安排、課堂要求、學習資料、課程作業、成績詳情及時發布給學生，也可以在群里和學生交流有關學習、生活的問題，解答學生的困惑，拉近和學生的距離。除了利用學習群加強和學生之間的交流以外，思政課教師在課后可以利用學習平臺發布討論、互動搶答以及問卷調查，將近期的社會熱點話題或者是學生關心的問題在學習平臺上發布，鼓勵學生發表個人觀點，再通過學習平臺的詞云功能獲取學生的有效留言，并在線下授課中進行解答和總結，實現線上、線下混合教學雙向互動[6]。

（二）建立線上學習資源庫，豐富課程資源

如今，新聞時事和社會熱點更新的速度很快，思政課與新聞時事的結合非常緊密，因此將最新的理論成果及時講授給學生就顯得非常有必要。由于上課使用的教材不可能做到實時更新，往往滯后于社會變化，而網絡資源的內容非常豐富且更新速度很快，因此思政課教師在教學中要學會利用好網絡資源來豐富和拓展理論知識，便于學生掌握理解。此外，為了讓教學更有系統性，還需要思政課教師在平時多下功夫，將教材中的主要理論知識提煉出來，結合近期新聞熱點話題，更新教學案例，并將補充的學習資料上傳至自建的課程公眾號和云盤中，供學生下載學習。

（三）利用教學平臺統計功能，注重學習過程分析

在傳統課堂教學中思政課老師很難將每位學生的平時表現做到一一記錄和分析，導致教師無法有效地監控學生整個學期的學習過程，從而對學生的表現作出對比和評價，激發學生學習的積極性。為了避免出現思政課成績評價與教學過程相脫節的情況，更好地激勵學生積極主動地參與討論、搶答等課堂活動，思政課教師可以利用超星學習通平臺的積分功能，在課堂活動以及專題學習結束后，及時將學生的表現通過分數體現出來并發布在學習通平臺，學生登錄網絡學習平臺后能夠查看到自己的分數，從而加強思政課教師對學生線上、線下學習的過程管理，引導學生主動學習，關注自己的學習狀態，提升自主學習能力。

（四）使用生動形象的教學語言，提高課程吸引力

隨著線上教學模式的不斷推廣與應用，高職院校的思政課教師從講臺走到了幕后，為了完成教學任務，實現“停課不停學”的總方針，思政課教師可謂沖破藩籬、各顯神通。為了吸引學生聽課，有些思政課教師更加注重語言的魅力，通過在直播的時候使用一些網絡流行語、改編一些流行的段子來制造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在課程學習中有笑聲又有反思和收獲，這樣的思政課教師在特殊時期深受學生喜愛，成為受歡迎的網紅老師。因此，思政課教師在教學活動中應結合“00后”學生的身心特點和發展需要，做到“因事而化”“因時而進”“因勢而新”，努力將枯燥、抽象的教材話語轉化為學生聽得懂、聽得進的生活語言，多使用接地氣的表達，尋找思政課新的“打開方式”[7]。

（五）利用網絡問卷收集信息，提升育人效果

在“因材施教”的教學理念中，開展教學活動前，了解學生的專業背景以及知識儲備情況，可以促使思政課教師有針對性地進行差異化教學，從而更好地完成整個學期的授課計劃。思想政治理論課作為一門高職院校學生必修的公共課，每位同學對課程內容的掌握情況不同，需求也就不一樣。因此，思政課教師在給不同專業的學生授課前，可以采用“問卷星”或者是線上平臺的問卷功能來收集學生信息、了解學情，從而在授課前有針對性地進行備課。在學期結束后，教師還可以通過網絡問卷的方式了解學生的學習效果以及對本門課程和教師的意見和建議，通過匯總和反思，促進思政課教師改進自己的教學方式、總結教學經驗、提高教學質量。

在特殊時期，線上教學是解決學生無法按時返校上課的有效方式，不過線上教學也存在學生注意力不集中、教師監督作用失效等問題。當前，高職院校的學生已回歸課堂，面對面的授課模式仍然是高職院校思政課教師的主要教學方式，但是在未來的教學活動中，思政課教師應該用互聯網思維來武裝自己的頭腦，繼續利用好線上教學的優勢，不斷探索實踐，將線上和線下融合起來，進一步豐富教學方式，改善教學質量，讓思想政治理論課真正成為一門受學生歡迎的好課、金課，從而保證思想政治理論教育達到實效。