小學低年級趣味識字教學策略探究

戴思迪，夏志方

（安徽省合肥市淮合花園小學，安徽 合肥 230011）

中華文字博大精深，漢字是世界上最古老的文字之一，其承載著中國歷史文化。一個漢字就是一部文化史。義務教育階段的課程標準提出識字和寫字的學習是學生會閱讀、寫作、口語交際的基礎。識字教學是低學段教學的重難點，由此可見識字教學的重要性。在小學低段的識字教學中，教師應該根據學生的認知特點，注重學生的識字興趣。學生擁有了識字興趣，才會激發他們識字的積極性和主動性。文章分析了當前識字教學的現狀，從激發學生識字興趣入手，提出了小學低段趣味識字教學的有效策略。

一、當前低段學生識字現狀

（一）識字興趣不足

通過對低段學生的調查和研究，低段學生對識字的興趣較弱。首先，從低學段學生的認知特點來看，低段學生想象力豐富，對色彩、圖像的興趣較大，學生認為識字較枯燥；其次，在教學活動中，教師的教學未能激發學生的識字興趣。識字方法滲透較少，一遍遍反復抄寫、識記并不能激發學生的識字興趣。

（二）識字方法單一

教師在教學中識字的方法較單一。首先，將漢字的反復抄寫作為識字的方法。識字方法較機械，教師教學生識字的思路是教師范寫，接著，學生跟讀，然后，學生跟著寫。其次，教師的識字方法一成不變。教師打開多媒體課件，先引導學生觀察字形、結構，再組詞、造句。一成不變的識字方式未能激發學生的識字興趣。

（三）低學段學生的認知特點具有特殊性

根據研究表明，低段的學生注意力時間較短，一節課的注意力主要在20～30 分鐘。他們偏向于形象記憶，對抽象的事物記憶力不深刻。首先，千篇一律的識字方式使得學生難以形成長時記憶，難以對識字產生興趣。識字方法長期是“加一加”“減一減”“換一換”，學生容易對識字疲倦。其次，由于每個學生的認知水平有差異，在教學中教師沒有因材施教，將同一種識字方法用在每一個學生之中，沒有考慮到學生的認知特點。

二、小學低段識字有效策略

（一）字源識字，注重理趣

在教學過程中，教師可以通過字源識字，通過追溯漢字的產生、演變過程，增加學生認識漢字的興趣，培養學生的理解能力。低年級學生的形象思維占主導地位，教師在教學時將生字形象地展示出來，才能激發學生的識字興趣。

漢字經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書和楷書的演變，通過借助早期的漢字圖片、表演、講故事等形式，加強對漢字的字形和字義的了解。例如，在執教部編版一年級上冊《小小的船》當中的“舟”字時，筆者先出示甲骨文字，引導學生先觀察甲骨文的特點，提出問題：“這個字，彎彎的，小小的，這是什么字？隨著時間的演變，它慢慢地發生了那些的變化呢？”隨后筆者板書“舟”字的篆書，學生通過觀察字形，明白了這是重要的水上工具——“船”。接著筆者進行總結：“‘舟’就是小小的船，以‘舟’作為偏旁的字，就是跟船有關?！?/p>

通過課件演示了“舟”字從甲骨文到小篆再到楷書的字體變化。學生通過直觀的形象，認識了“舟”字的字形和字義。通過字源識字，激發了學生的識字興趣。由“舟”字講解到“舟”字作為偏旁，由一個字學習帶動一串字的學習。

除了對獨體字“舟”進行字源識字以外，在合體字中也可以有效運用字源識字的方法。先將合體字的各個部件進行分解，接著理解各個部件的含義，再將各個部件進行合成，理清組合后的整體含義，這樣就能知道整個字的字形和字義。

例如，在執教部編版一年級上冊第一課《春夏秋冬》這篇課文中，教學“春”字時，筆者先出現甲骨文的“春”字的寫法，接著問學生：“‘春’字左右兩部分像什么？”左邊是太陽和小草?！板笔切〔?，是小草的象形字。下邊的是太陽。右邊的“屯”表示草木開始生長。左邊和右邊的字連在一起，就是指小草在太陽的照耀下，茁壯成長，欣欣向榮，預示著春天的到來。通過對“春”的字理研究，學生知道了“春”的字形和字義。

（二）巧用希沃白板，在游戲中鞏固

心理學家艾賓浩斯提出遺忘曲線，即學習過的知識立即開始遺忘，最開始遺忘最快，隨著時間的推移，遺忘的速度開始變慢。如何對學習過的生字進行復習和鞏固呢？首先，根據艾賓浩斯的理論，及時復習。第一天學習完所有知識后，在第二天進行及時的復習。其次，通過反復復習，將短時記憶的漢字變成長時記憶。

小學低段的學生注意力較短，注意力不集中，設計趣味游戲有利于激發學生識字的主動性。在課堂中教師可以運用希沃白板的識字游戲，比如轉盤大師、蒙層、遮罩等功能，從而激發學生的識字興趣。比如筆者在教學《文具的家》第二課時中，運用希沃課件設計了豐富多彩的游戲。本課的教學目標筆者設計為：通過卷軸動畫、蒙層、音頻節點、遮罩等多媒體功能，引導學生仔細閱讀文本，讀好對話內容，養成愛惜文具的習慣，明辨哪些是好習慣、哪些是壞習慣。

在導入環節，復習第一課時本課的生字、詞語和拼音。首先，帶拼音認讀，利用班級優化大師隨機抽取學生，利用轉盤游戲和放大鏡功能認讀詞語。其次，不帶拼音認讀字詞，利用觸發動畫，點擊拼音，拼音消失，再次利用班級優化大師抽取學生，利用轉盤游戲認讀詞語。然后根據學生的認讀情況，及時指正、評價。最后，通過轉盤游戲，全班齊讀詞語。這個環節設計的意圖是通過認讀詞語復習第一課時學習過的生字詞（如圖1）。通過轉盤游戲、班級優化大師隨機抽取指名學生讀，從帶拼音讀到去拼音讀，由簡入難，調動學生識字的興趣。

圖1

通過希沃課件的小游戲，激發學生的學習動機，培養學生的想象能力。班級優化大師可以帶領學生們做識字游戲。比如開展“打地鼠”游戲。教師將多媒體課件打開，課件隨機出示最近學習過的生字，運用班級優化大師隨機抽取學生回答，回答正確的學生就坐下，回答錯誤的學生保持站立，繼續下一個詞。每個學生對字詞的掌握程度不同，班級學生有起起落落，像是“打地鼠”游戲中的“地鼠”，十分生動有趣。在課中進行“打地鼠”游戲，一方面讓學生在課堂中的身體得到放松，另一方面對學習過的漢字進行了鞏固，激發了學生的識字興趣，活躍了課堂的氛圍。

（三）運用思維導圖，啟發思維

英國著名教育家安東尼創造了思維導圖。思維導圖結合了全腦的概念，將大腦左腦的文字、數字、邏輯功能和右腦的圖像、想象、顏色等功能進行開發，從而提升解決問題的能力。教師在識字教學中運用思維導圖，充分利用了低學段學生的認知特點，將漢字的拼音、字形、字義更加形象、直觀地展現出來。

教師可以發揮思維導圖脈絡清晰、層次分明、生動形象的特點，將同一個字族的字進行分類和整理。利用思維導圖圖文并茂的特點，便于學生省時高效地記住學習的生字。部編版教材一年級上冊語文園地三中“字詞句運用”部分，第一次出現了運用思維導圖幫助學生認識生字。在圖中，以“車”作為中心詞，畫出紅色、藍色、綠色的分支。在這其中，藍色部分表示的是車的交通工具，即“火車”“汽車”“馬車”。紅色分支表示上車的動作，即“上車”“坐車”。綠色表示跟車有關的相關部件，即“車站”“車廂”。以“車”作為核心繪制思維導圖，將“車“字的含義形象、直觀地展示給學生。學生了解了車的種類、上車的動作以及與車有關的部件（如圖2）。

圖2

小學生需要識記的漢字數量較多，漢字的單個識記需要的時間長，識字的效率比較低?？梢杂梢粋€字帶動一串字的學習，從而提升識字的效率。小學生認識的大部分字是形聲字，通過思維導圖可以將形聲字進行歸類。

例如，在教學部編版一年級下冊《動物兒歌》這一課時，筆者運用思維導圖，將課本中的形聲字進行歸類識記。本課是一首兒童詩歌，語言充滿童趣。本課的識字的教學目標是發現“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”等字的特點，了解形聲字的形旁和聲旁的作用，能認讀“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”等昆蟲的名稱。本課介紹了六種小動物的生活習性，它們的名字“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”等等都是形聲字。以“蟲”字為核心，繪制出第一個分支，即本課中的“蟲”字旁的形聲字。再以“蜻”作為第二個分支，繪制出“蜻”的結構圖（如圖3）。由此，依次完成。

圖3

（四）創編情節，編寫漢字故事

興趣是最好的老師。低段的學生認知水平處于直觀性思維，他們更對形象、直觀的事物產生興趣。兒童普遍喜歡聽故事、講故事，教師可以讓小學生創編情節，編寫他們自己的漢字故事，將他們喜歡的故事講給自己的同學聽，從而激發學生的識字興趣。

例如，在教學“美”字時，可以對《狼和小羊》的故事進行創編：一只小“羊”在外面玩耍，被一只大灰狼發現了。大灰狼緊追不放，趁小“羊”不注意，吃掉了小“羊”的尾巴。小“羊”傷心地哭了起來，“大”姑娘看到了，她對小“羊”說：“小羊，我來給你當尾巴?！睕]有尾巴的小“羊”和“大”姑娘組成了“美”字。教師還要提醒學生們在書寫時注意“美”是上下結構，不要一筆寫成。讓學生編寫他們喜歡的順口溜。比如，小“羊”有了新尾巴，“美”“美”“美”。

在創編情節當中，不用過多關注學生編寫情節的合理性。重點是學生通過創編情節，發展創造性思維，激發學生的想象力。比如在教學“輕”這個字時，教師可以創設情境：一位“工”人叔叔到雜貨間拿東西，他將貨物搬運到汽“車”旁，搬運完貨物，工人叔叔感覺很“輕”松。在教學漢字“甩”字時，教師示范書寫，一邊寫一邊說：“一筆豎撇，二筆橫折鉤，三筆橫，四筆橫，五筆太用力‘甩’了出去?！睆亩寣W生形象地記住了“甩”字。

在創編自己的漢字小故事中，培養了學生的表達能力、想象能力和思維能力。即使是不認識漢字的學生，聽了漢字的小故事也能記住漢字，提高了學生學習的積極主動性，學生由“要我學”變成了“我要學”。在愉悅輕松的學習氛圍中，學生認識了漢字，理解了漢字的意思。

（五）運用情境化教學，貼近生活識字

低學段兒童的注意力往往較短，穩定性也較差，他們更容易被圖像、色彩、聲音等鮮明的事物吸引。他們的認知特點主要是以形象思維為主，通過設置一定的情境，以直觀化的形象和情境體驗式是符合兒童認知的。

創設趣味的課堂情境，對學生的識字可以起到事半功倍的效果。例如，在教學《口耳目》這一課時先出示生字卡片，讓學生先讀準字的字音，然后讓學生將這些字跟身體的部位進行對照，一邊指著身體的部位，一邊讀出生字。在游戲中，將生字卡片分給學生，教師問：“‘口’在哪里？”含有“口”的卡片的學生起立，舉起“口”字，大聲說：“‘口’在這里?！比绻袑W生將卡片舉錯了，就讓其他的學生幫忙一起找出正確的字是藏在哪里的。

除了在課堂創設情境，還可以創設生活情境。比如，教師帶領學生到戶外的田野，通過對大自然景色的觀察體驗識字的樂趣。教師先讓孩子們觀察瓜蔓、瓜的形狀，以及蝴蝶的樣子。在觀察中，教師提出：“蝴蝶飛到哪里去了？瓜的顏色是什么樣的？藤的顏色是什么樣的？”學生說出了“一只只”“黃澄澄”“一串串”等詞語，這些詞語都是疊詞，富有韻味。漢字賦予了形象和色彩，不再是一串串漢字符號。

教師還可以上一節趣味識字課，開展“漢字研究”的比賽活動課，從而激發學生識字的內驅力。學生將平時在生活中積累的漢字帶到課堂上進行展示。有的將食品包裝袋、產品的說明文制作成手抄報。有的將漢字部件進行拆分，做成漢字拼圖。有的學生帶來“漢字小故事”的大講堂。教師還可以不定期地舉辦識字專題活動。比如讓學生每月制作識字小報，將最有創意的識字小報貼在班級的后面黑板上。通過競賽的方式，活躍了班級識字的氛圍，激發了學生的識字興趣。教師根據學生課堂上的表現進行評獎，極大地提高了學生的識字積極性。