淺談小學英語中思維導圖的運用

林 崢

（南平市樟湖中心小學，福建 南平 353000）

思維導圖最早被用來幫助后進生克服學習障礙的，20 世紀80 年代傳入我國，是一種能夠簡單、高效地描述人們發散性思維的工具，近年來，在教學改革和學?？蒲兄斜粡V泛地運用。思維導圖能夠幫助人們進行思維活動，對有用的信息進行總結。在小學英語教學中運用思維導圖能夠輔助“教”與“學”，能夠極大地提升學生的學習質量，促進小學英語教學質量的提升。

一、小學英語中運用思維導圖的價值

（一）能夠活躍課堂氣氛，調動小學生的學習熱情

思維導圖是教師輔助學生進行思維發散的有效圖形工具，有圖文并茂的特征。而小學階段學生的思維主要是形象化思維，思維導圖的色彩、圖畫、線條和關鍵詞等，在小學生的左右腦機能下會產生強烈的視覺沖擊力，從而激發他們的學習興趣，給他們帶來動感、美感。并且根據小學階段學生的身體和心理發育特點，通過調動多種因素還可以促進他們的思維能力，提升他們的記憶力，提升小學生的注意力。如，外研版六年級上冊“Module 3 Unit2 What Is Your Hobby”一課中，利用樹干表達核心話題hobby 各類不同的“興趣愛好”，樹木繁茂的枝葉代表很多“興趣愛好”。思維導圖的運用可以有效地活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，培養學生自身的hobby，極大地提升教學效果。這種思維導圖是立體的、藝術的，通過將英語的工具性和人文性整合在一起，可以極大地豐富信息，符合小學生的身心特點。

（二）能夠增強小學生的記憶力，消除機械性記憶效果

在小學英語教學過程中，記憶是非常關鍵的。如果記憶不夠鞏固，就不可能取得很好的教學效果。而按照意義進行分類之后，思維導圖能夠幫助小學生更好地比較所學材料，并用自己的方式將它們聯系起來幫，助學生找出課文中主要和次要的內容。如在講解Festival 這一主題時，教師為了增強小學生的記憶力，可以先讓學生學習完教材內容之后，圍繞著Spring Festival 這一主題繪制思維導圖。這樣不但能夠激發學生的學習熱情，還通過繪制大量形狀各異的思維導圖消除小學生機械性記憶效果，并且學生可以采用多元化的方式繪制思維導圖，然后引導學生系統層次地分段組織信息，使小學生的記憶更深刻，有助于記憶的保持和檢索。并且隨著閱讀的逐步推進，師生共同完成思維導圖，還能幫助小學生掌握好文本的重點內容和結構，有條理地思考閱讀材料。

（三）增強創新能力，促進自主學習

思維導圖是運用圖像和聯想進行思考的工具。在小學英語中運用思維導圖，可以引導學生多角度、多維度地看待問題和研究問題。這樣不但對學生思維空間的拓寬、傳統教學模式的突破具有非常重要的意義，還能幫助學生克服線性思維模式的消極影響，有利于提升學生自主學習的動力，增強他們發散思維和創新能力的提升。一方面，借助思維導圖，小學生可以在不同分支上從中心話題出發，通過積極討論不斷發散思維空間，開展思維和啟發創造功能，從而實現啟迪學生智慧，達到訓練思維的目的。另一方面，構建導圖可以從多個角度、按照不同歸類規劃，使信息之間、信息與認知結構之間發生關聯，并通過梳理資料——匯總整合——形成導圖——增添新內容——長時記憶——修正完善過程，可以促使學生自主吸收、應用知識、解決問題，鍛煉學生的記憶思維，自主重組舊有經驗和現有信息，從而促進新舊知識的整合，實現新知識的內化和意義建構。同時在制作、修改和完善思維導圖的過程中，可以幫助學生形成自己對英語的認知、調控、交際，提升小學英語教學質量。

二、小學英語中思維導圖的運用

（一）找準教材切入點，激活學生舊知、感知新知識

思維導圖是用簡單易懂的圖形將復雜的內容表達出來。為了加深學生對相關單詞的印象，繪制思維導圖時應遵循實用有效的原則，教師應將圖片展示給學生，從而實現促進小學生知識遷移的目的，實現學生聽、說、讀、寫等各項能力的綜合發展，防止學生在今后的學習中出現不能寫詞只能識詞的尷尬情況。例如，基于“Festival”這一主題講解中，為了了解學生對問題回答的情況，構建富含生活氣息的教學環境，教師先向學生展示各種節日的圖片，借助日常生活中的情景，找準教材的切入點，通過循序漸進地向學生提問：“How many festivals are there?What are they?”引導學生進入到對應的語境中，讓學生全面掌握英語知識，提升教學效果，掌握學生學習情況。另外，知識只有通過積極的思維才能真正形成。如，在外研版（三年級起點）五年級下冊的第三模塊She had eggs and sausages 一文中，教師可以借助圖和文字的形式，圍繞著各主題詞和主題話題展開分支，引導學生發散思維，感受新知識，激活學生舊知識。然后為了加深學生的想象力和創造力，讓學生根據思維導圖發散性地想到“English food”中“sandwich”“hamburger”“hot dog”。在這個教學環境中，這樣不但活躍了課堂的氣氛，還提升了學生積極思維模式。（如圖1）

圖1

（二）針對教材的知識點，不斷增強學生閱讀習慣的培養

繪制思維導圖需要用幽默的表達方式以及生動活潑的形象呈現出抽象概念等知識，通過添加一些趣味化的元素，如圖形、箭頭、線條、色彩等，用學生喜聞樂見的形式激發學生探究問題的欲望。在高年級小學英語課程學習過程中，為了提升小學生閱讀能力，就需要鍛煉他們的聽力。聽力是學生必備的一項能力。如在Whilereading 教學過程中，為了讓學生對教材知識具備一個初步感知，教師要讓學生帶著疑問“What festivals are they talking about？”進行聽講，不要讓學生翻閱任何教材和輔導材料。當學生了解教材內容之后，在課堂教學過程中，教師就可以讓學生帶著任務到課文中尋找到重點語句，然后根據學生的實際情況布置課外閱讀作業，讓學生明確學習目標后積極探尋其中的答案。接著在小學生初步認識課文內容之后，教師可以提出“What can you do in these festival?”這樣的問題，讓學生在閱讀過程中勾畫出關鍵性問題和信息，對文章的整體脈絡進行梳理。并且教師在黑板上可以根據學生的回答寫出對應的關鍵詞，然后在師生共同配合下繪制思維導圖。思維導圖主要是利用線條，通過圖示的方式將各個關鍵點聯系起來。在教師思維導圖的幫助下，學生能夠突破語篇的重點和難點。如在第三模塊“She had eggs and sausages”授課中，為了促進學生理解文章，教師可以利用思維導圖搭建學習支架，利用思維導圖設疑，讓學生閱讀回答：“What did Ling ling have for bread fast/lunch/dinner?”幫助學生理清文章的脈絡、學習重點、突破難點。學生根據思維導圖，不但掃清了文章的重點句型和生詞，還理清了Ling ling 的一日三餐。（見圖2）

圖2

（三）運用思維導圖，提升教學質量

在本課程中，Post-reading 是最重要的環節。在此環節中，為了能夠在今后更好地運用知識點進行英語交流，學生需要對課文涉及的知識點進行整合歸納，對相關知識進行更深層次的了解，才能提升教學質量。第一步，當學生對本單元知識有了初步了解之后，教師可以將學生分成若干小組，每組四人，并引導學生對一部分材料進行閱讀。然后，為了提升學生的思考能力，教師根據學習情況提出：“Why do you like this festival？”第二步，待到學生完成閱讀任務之后，小組代表將獲得的信息向全體學生和教師匯報。第三步，教師指導學生利用思維導圖記筆記，指導學生聯系上下文學習本單元的新單詞，如delicious,special hang,lantem 等。第四步，教師根據之前繪制的思維導圖，為了幫助學生鞏固知識，讓學生在全面認識教材結構和內容的基礎上復述課文重點，提升學習效果。復述是學習語言的必經之路。為了提升學生的學習效果和記憶效果，在學生充分了解語言含義和詞匯意思的基礎上，教師要根據學生了解語言和詞匯意思的情況，運用思維導圖引導學生學會抓住重點，將英語知識構建成網絡體系，并養成良好的學習習慣。思維導圖以其可視化的特征，可以讓抽象化的知識變為具體化，讓語篇學習化繁為簡，并且根據思維導圖關鍵詞的提示，學生也會很容易讀懂文章，理清文章的脈絡。同時思維導圖關鍵詞支架，能夠確保學生表達言之有序，言之有據，從而實現知識內化的目的。如在第三模塊“She had eggs and sausages”的“Afterreading”環節中，為了增強學生的語言輸出，教師可以巧用“While-reading”環節中的思維導圖，讓學生根據一幅幅生動的圖，操練“What did Ling ling have for…？She had…”從而為后面猜想Ling ling 的Email 做好準備。接著根據教師的思維導圖，讓學生獨立創作。學生根據思維導圖猜想Email 的內容：

Dear Daming

Yesterday I had eggs and sausages for Briad Fast.I had sandwiches for lunch.I had fish and chips for dinner.It’s a traditional dish.I like them.What about you?

Love,

Ling ling.

做完這些環節之后，教師引導學生繪制各種各樣的思維導圖，并根據思維導圖將Email 發給Ling ling。這個過程不但是知識拓展的過程，還是知識內化的過程，增加了知識學習的有趣性，從而提升了小學英語的教學質量和效果。

三、繪制思維導圖的步驟

繪制出適宜的思維導圖，能夠充分發揮好其在教學過程中的功效，具有很強的實踐性。第一步，思維導圖的繪制應遵循簡約有序、生動有趣、實用有效的原則，化繁為簡，用幽默的表達方式、趣味化的元素。只有這樣才能使關鍵信息一目了然，激發學生探究問題的欲望，促進學生知識遷移。第二步，在紙中央繪制概括性的中心主題，并用詞或者圖畫表示，增強學生的聯想記憶，促進其思維自由發散。例如，在繪制“Why do you like this festival？”思維導圖時，教師應緊扣單元教學內容和本課教學目標，在一張白紙的中心畫出能夠代表節日的圖像，如氣球等常見的圖像。然后，圍繞著節日中心主題，用適當彎曲的粗線條將文章的關鍵詞、主要思考點與中央圖像連接起來，形成二級分支。接著用關鍵詞、適用圖形將次主題寫在骨架式的線條上，并為了增強導圖的生動性，可以添加上顏色與圖形，也可以用數字、字母進行標明。第三步，為了生成三級分支，次主題要進一步向下延伸，對主題要素發散聯想，選擇恰當的圖形、代碼等引進行闡釋。第四步，各層級之間的重難點部分，要通過不同顏色、字體加以強調，根據圖像、文字的含義使用顏色、箭頭、線條，并作適當的藝術加工。第五步，在完成思維導圖繪制后，為了使學生獲得新的啟示，可以引導學生利用同一主題進行多次思維導圖的制定，從而增強學生知識結構的建造和記憶，并引導學生進行反思與完善。