疫情下基于騰訊會議與異步SPOC 有機結合的混合式教學模式探索*

劉海梅 閆福曼 關 莉 徐進文 劉 微 周樂全

（廣州中醫藥大學生理學系，廣東 廣州 510006）

2020 年一場突如其來的疫情，使得春季開學延遲，教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室在2020 年2 月4 日發布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質的在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現停課不停教、停課不停學”[1]。與此同時，教育部還面向全國高校免費開放全部優質在線課程，供高校選擇使用。因此，如何化“?！睘闄C，加速推動教學模式改革，實現“停課不停學模式下教學質量實質等效”的教學目標，對于我們醫學基礎課程教師來說，既是機遇，也是挑戰?；谏鲜鲋笇枷?、并結合本學科特點及前期混合式教學的經驗，我們決定采取在中國大學慕課網站上建立異步SPOC，同步借助騰訊課堂直播課程，并通過微信群隨時與學生溝通的混合式教學模式。

1 疫情下采用異步SP OC+直播教學的優勢

1.1 何為異步SPOC 及異步SPOC 教學模式的優勢 SPOC（Small private online course）是小規模在線課程，這個概念是加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫2]。SPOC 中small 是指規模小，學生人數一般在幾十人到幾百人；private 是指對學習者設置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入課程[3]。同時，SPOC 也對學習者有一定要求，例如規定學習時間、需要參與在線討論、完成作業和測驗等。SPOC 教學模式吸取了傳統課堂教學和在線學習的優勢，通過學生自主學習教學視頻、教師組織課堂互動討論、學生反復觀看教學視頻的模式，既可滿足傳統課堂教學無法實現的學生對知識獲取個性化的需求，教師也可根據平臺提供的有效數據，了解學生的學習軌跡，督促學習進度，并對未學習者進行提醒及警告，這對網絡學習中學生的隨意性、散漫化有一定的彌補。SPOC 有同步與異步之區別，同步SPOC 由在線平臺課程的開發者安排教學進度、發布和批改作業；而異步SPOC 可以由申請者即使用慕課資源的教師作為課程組織者，不僅能安排教學內容發布的順序，而且可以根據本專業要求及學生特點增加、刪除或調整內容。由此可見，與同步SPOC 相比，異步SPOC 的優勢體現在“異步”，也就是任課老師可以對已有慕課資源進行編輯，并根據教學大綱和學習者的需求對發布內容進行增刪、改動、調整學習資料的發布順序等，這更有助于滿足師生對教與學的要求。

1.2 異步SPOC 與直播有效結合 異步SPOC 的應用雖然滿足了學生學習知識的需求，但由于疫情期間，教師、學生在空間、時間上相互分離，勢必造成師生之間、生生之間在交流溝通上存在不足，這將成為影響教學效果的重要因素。為了彌補網絡學習過程中交流不足的問題，我們設了直播課堂。網絡直播的優勢在于通過手機、電腦、Pad 等終端，可還原線下實體課堂，具有同步交互感和現場感，學生可以身臨其境，感受課堂。在直播教學中，教師與學生、學生與學生之間可實現多元互動，同時，通過師生、生生互動交流，教師也可以更全面、更清晰地了解學生的學習動態、對知識點的掌握程度，從而對進一步的教學及時反饋與調整。異步SPOC 與直播課堂相結合的教學模式，既吸取了傳統課堂教學和在線學習的優勢，通過學生自主學習教學視頻，教師組織課堂互動學習討論，課后反復觀看教學視頻及課堂講解內容，教師可以有效跟蹤學生的學習軌跡，督促學生學習進度，彌補學生在網絡學習時產生的隨意性、不可控性，還可以在一定程度上克服傳統課堂學習中忽視學生個性化學習的弊端。

1.3 如何選擇直播工具 雨課堂、智慧樹、慕課堂等在線學習平臺均提供了直播功能，其優勢在于集課程資源、教學管理、直播于一體，但由于在用戶數量巨大的情況下經常發生平臺網絡擁堵，師生無法進入課室或直播卡頓、延遲等情況，使得直播課難以正常進行。經過實踐并征求學生意見，我們選用騰訊公司的騰訊課堂為輔助教學工具。騰訊課堂的優勢在于可提供靈活、便捷的接入方式，且直播過程流暢。而且騰訊課堂分享屏幕的功能，使得PPT 中插入的動畫、視頻直接播放，無需切換，操作更為便捷。第一次授課時，教師可以在騰訊課堂創建班級，并提前發送課堂邀請碼到學生微信群，學生掃描即可進入課堂。以后上課只需在上課時間直接進入課堂即可。騰訊課堂的討論區，可以滿足課堂師生、生生互動的要求，舉手發言功能為教師課上提問提供了可能，隨堂測試有助于教師了解學生的學習動態。騰訊課堂會在課程結束后24 h 生成課程回放，學生可以隨時、無限次地進入課堂，針對重點、難點內容進行多次學習。同時，課程結束后，騰訊課堂還會提供學生進入及離開課堂的具體時間，這將成為課堂考勤的有力依據。

1.4 通過微信群解決針對性難題實現無障礙性溝通 對于某些在學習上存在困難的學生，除了可以反復觀看異步SPOC 視頻及騰訊課程回放外，還可以通過微信群隨時得到教師的指導，解決在學習過程中遇到的難題。

2 異步SP OC+騰訊課堂直播教學模式實施

2.1 教學模式具體實施 異步SPOC+騰訊課堂直播教學模式中，教師是教學的設計者和組織者，利用騰訊課堂打破了師生、生生之間時空分離的屏障，模擬了實體課堂，此種教學模式包括課前、課中、課后3 個階段。

2.1.1 課前階段 依托中國大學慕課平臺，我們選擇山東大學生理學系劉傳勇教授的慕課視頻創建異步SPOC，并根據廣州中醫藥大學教學大綱要求進行了內容調整。課前，作為課程的設計者、組織者，教師應根據本次教學內容，發布在線教學視頻及學習資源，包括預習要求、學習視頻、預習自測題等；學生根據教師要求，異步SPOC 平臺自主學習。例如：在學習第二章細胞的生物電知識時，我們通過預習課件，明確學習的重點難點知識為靜息電位、動作電位的概念及形成機制，并指定視頻內容，設定完成時間。并根據學習內容，設計單項選擇題，考查學生的預習情況。同時可以通過微信群收集學習過程中不懂、難以理解的問題。

2.1.2 課中階段 教師根據學生視頻觀看時長、預習題答題情況及微信群問題收集情況，可選擇全程直播或部分直播的方式。例如在講述細胞生物電時，首先復習物質的跨膜轉運功能，加深學生對生物膜功能的理解；接下來以電鰻與鱷魚大戰的視頻引入課程，并通過給學生介紹生物電的發現過程使學生對所學內容有所了解，并通過心電圖、腦電圖、肌電圖的臨床應用，使學生理解生物電并不是神秘不可觸及的，它就在我們身邊，激發學生的學習興趣。課程講述過程中，通過組織學生討論的方式，總結出生物電產生的兩大前提條件，即細胞膜內外離子分布的不均衡及細胞膜對離子的選擇性通透功能，接下來針對這兩大前提條件，以動畫形式揭示靜息電位及動作電位產生機制，最后組織學生小組討論總結靜息電位及動作電位異同點。課程進行過程中，除了組織學生討論外，教師還可以利用舉手發言功能邀請學生回答問題，提出自己的見解；學生也可在討論區隨時提出疑問、標記不懂。不定時的課堂自測既可督促學生認真聽課、又有利于教師掌握學生的學習情況。

2.1.3 課后階段 學生可以根據直播內容，返回SPOC 觀看視頻進行復習、鞏固，完成課后自測。教師也可通過SPOC 平臺查看學生學習數據，了解學生每個知識點學習時長，如果某個知識點觀看時長明顯增長，提示學生對此知識點掌握不夠，教師應在下次直播課時有針對性地分析、講解此知識點，這對教師及時調整教學具有重要意義。

2.2 混合式教學應實現實體課堂的教學效果 實體課堂教學的優勢在于教師可以實時關注學生的聽課狀態，察言觀色并調整講授內容以吸引學生聽課，同時實體課堂的點名制約束學生在上課時間必須進入課堂，也起到督促作用。異步SPOC+騰訊課堂直播的形式的教學模式，要達到等效的教學效果，教師必須做好以下幾個方面[4]。

2.2.1 領進門 指通過課前精心設計的預習課件，課中精美的授課PPT 及耐心的知識點講解，有針對性的問題設計，將學生帶入生理學知識殿堂。

2.2.2 自修行 指學生自主學習。學生可以通過觀看SPOC 中視頻及直播課聽教師講解，完成知識點的學習。

2.2.3 建橋梁 指在教師指導下完成由“學了”到“學會”的轉變。通過前面2 個階段，完成了教師“教”到學生“學”的轉變，但“學了”并不等于“學會”。此階段教師應該把整體知識細節化、階段化，通過臨床案例、經典實驗介紹等形式輔助，使學生在輕松的環境中加深對知識的理解，真正完成從“學了”到“學會”的轉變。

2.2.4 常督促 指在教學過程中，教師應該根據SPOC 平臺、騰訊課堂提供的數據及直播課中學生的反應督促其學習。生理學是一門理論性較強的醫學基礎課程，單純依靠學生的自主學習很難達到預期的教學效果，適當的督促提醒，可以彌補師生在空間相隔情況下某些學生自律性差、學習不主動的缺陷，更好地督促學生完成學習任務。

3 學生接受情況調查

為了更好地了解學生對“異步SPOC+直播課堂”教學模式的接受情況，在完成一個單元的學習后，我們利用調查問卷對學生進行效果調查，問卷共收回347 份，通過問卷數據顯示，95%（330/347）的學生對異步SPOC+直播課堂的形式表示認可，82%（284/347）的學生認為此種教學形式與線下課堂相比會取得更好或等效的效果。96%（333/347）的學生認為混合式教學更有利于師生交流，而且不受課堂限制，但也有30%（104/347）的學生提出混合式教學由于沒有課堂教學中教師的監督，會出現注意力不集中、自律性差及上課容易分神等現象。此問題的反饋也給教師指出直播課堂不能單純地“滿堂灌”，教師在講述知識點的同時必須借助師生間討論、點名提問、隨堂測試等多種形式吸引學生的注意。

綜上所述，針對生理學這門課程，運用異步SPOC 與騰訊課堂直播相結合的教學模式，突破了疫情期間時間和空間的限制，學生可以隨時隨地學習，滿足了學生對知識學習個性化的要求，通過反復的視頻觀看，直播課堂重點知識講解、梳理，SPOC 中預習復習測試保證了等效的教學效果，騰訊課堂、微信群難點問題討論，提高了學生的參與度，激發了學生的學習熱情。異步SPOC 與直播課堂相結合的混合式教學模式做到了知識、能力和素質的全面培養，做到了教書與育人的有機結合，實現了課程的教育教學目標。