信息技術環境下幼兒園德育教育策略分析

王麗萍，練 軍

（江蘇省鹽城市東臺市幼兒園，江蘇 東臺 224200）

幼兒正處于品性形成的重要階段，他們很容易受到外界因素的負面影響，此時就需要發揮幼兒教師在德育方面的效能，保證幼兒可以得到正確的引導，繼而使得幼兒德育教育機制得以構建。在此期間，可以有效地發揮信息技術的效能，讓幼兒德育插上“騰飛的翅膀”，提升幼兒園德育工作的有效性。由此對于信息技術環境下幼兒園德育教育工作的諸多問題進行探討，是很有必要的。

一、信息技術環境下幼兒德育教育工作的價值

“立德樹人”是新形勢下教育的根本任務，對于幼兒教育也是一樣，自然也需要結合幼兒教育的訴求，合理地將德育融入幼兒園教育教學活動中去，而在此過程中信息技術將會發揮著良好的支撐效能、輔助效能。由此，教師要懂得在新形勢下，以正確的視角審視信息技術環境與幼兒德育教育工作的整合價值：其一，有利于實現幼兒素質教育的目標。幼兒教育中，幼兒整體道德素質的提升，是當前社會對于人才的基本需求之一。對于這一點，幼兒教師必須要有著清晰的認知，尊重幼兒身心發展的訴求，關注他們的持續健康發展，繼而使得幼兒的思想意識素養培育能夠進入到更加理想的格局。幼兒往往有著比較強的模仿能力，他們在日常生活中容易受到外界各種因素的影響，甚至會模仿幼兒教師或者家長的一些行為。此時如果幼兒教師和家長能夠以身作則，自然可以樹立良好的典范，繼而使得幼兒有著良好的行為習慣。其二，有利于引導幼兒德育朝著更加有效的方向進展。在信息技術支持下，幼兒德育資源內容更加豐富，幼兒德育教育教學方式可以更加多樣化，有時候可以在充分研判德育學情的基礎上結合幼兒的實際情況合理地進行德育方案的優化，繼而使得幼兒園德育教育工作質量不斷提升，由此形成良好的幼兒園德育環境。這些無論是對于幼兒個性成長而言，還是對于幼兒社會能力鍛煉而言，都是很有助益的?；谏鲜鰞蓚€方面，在新形勢下幼兒教師要保證可以以理性的視角審視信息技術與幼兒德育之間的邏輯關系，將信息技術作為輔助幼兒園德育工作的手段，繼而保證不斷提升自身的信息素養，保證可以熟練地將各種信息技術使用到幼兒園德育工作中，最終使得幼兒在更好德育環境下茁壯成長。

二、信息技術環境下幼兒園德育教育工作策略

（一）利用信息技術，實現德育教育模式的創新

從理論上來講述，認知的過程，是依靠感覺、知覺、記憶、想象、思維等活動，對于客觀事物形成特定反饋和揭示結果的過程。對于幼兒而言，他們的學習過程多數是以形象感知為主導的，在此基礎上獲得一定的體驗，繼而保證對于對應事物開始進行概括和理解。因此在實際幼兒園德育教育活動設定的時候，可以設定具體化、生動化、趣味化的“立德樹人”教育情境，使得幼兒可以進入到這樣的情境中有著更加多的感知。在游戲的過程中，幼兒教師可以合理地將德育元素融入進去，比如引導他們要能夠禮貌待人，要能夠在活動中展現出謙讓的品質，在與他人進行探討的時候要能夠尊重他人等。這樣幼兒的社會交往素質得以鍛煉，相關的品德內涵也有著更加深刻的認知，甚至開始在實際的情境中模仿對應的行為，繼而做到德育方面的知行合一。在信息技術的輔助下，甚至可以實現追蹤攝像，在課堂上幼兒教師可以鼓勵大家回看，繼而引導幼兒反思自己在行為上存在的不足，知道在下一次對應場景出現的時候自己應該如何行動，這樣可以使得行為矯正能夠進入到更加針對性的狀態。比如在某次小組裝飾作品設計的時候，某小組已經對于各自成員需要負責的版塊進行了清晰地劃分，但是在觀看制作過程視頻的時候，發現某幼兒會干涉別人的著色方案，強制地將自己的想法融入作品中去，由此使得組內出現了不和諧的情況，對應作品制作的進度也因此受到了一定程度的影響。幼兒教師可以先鼓勵幼兒講述自己當時是怎么想的，再者引導其反思：“在一開始的時候，大家已經做好了分工，各自完成自己需要完成的任務，然后將其組裝起來，就可以順利完成任務，如果沒有當時的自以為是，能夠尊重自己的組員，自然可以很快完成任務，對不對？”在幼兒教師的引導下，他開始學會尊重別人，在合作任務開展的時候也會實現自我行為的管理和控制，繼而使得合作素養得以鍛煉。很明顯在這樣的教育教學案例中，幼兒教師可以依靠信息技術手段引導幼兒進入到游戲情境中去，并且進入到反思矯正的狀態，自然可以使得實際的幼兒德育教育活動朝著針對性的方向進展，對應活動的教育效益也會因此更好地呈現出來。

（二）強調在幼兒德育活動中演示和實驗

對于幼兒而言，他們在日常生活中看到的現象，很有可能是他們的模仿對象，繼而慢慢地實現自身行為模式的塑造。從這樣的歷程來看，在幼兒德育工作開展的時候，幼兒教師要盡可能地實現真實可操作性性情境的架構，讓幼兒參與進去，在自覺探究中保持持續性的關注。在此期間幼兒教師可以巧妙地將多媒體使用其中，強化演示和實驗操作，繼而使得幼兒德育體驗朝著更加縱深的方向進展。幼兒在移動終端的時候，在利用交互白板進行探討的時候，在調動多方面感官感受的時候，自身的記憶會得以強化，自主探索意識也會不斷增加，由此使得動手操作能力得以鍛煉。尤其在最近幾年很多幼兒園開始關注信息化教育教學的建設，積極主動地引導幼兒教師使用信息化技術開展幼兒教育教學工作，指導幼兒在學習生活中使用對應的數字設備，這些都將使得課堂體驗不斷增強。在自主觀察、合作探討、自主思考的過程中，小學生的德育體驗會不斷加深，內化于心，繼而實現良好行為習慣的塑造。

比如在幼兒園社會活動“共享生活”教育活動開展的時候，幼兒教師會引導幼兒使用智能手機、平板電腦進行二維碼的掃描。在這樣的掃描中，幼兒可以聯想到自己支付場景，感受到生活中的科技，接著會向幼兒展示如何使用共享單車？如何使用共享雨傘？如何使用共享書籍？在這樣的共享體驗中，幼兒漸漸對于共享有著更加正確的理解。在這樣的活動過程中，幼兒教師也應合理地將德育元素融入進去，比如共享場景中各項資源的使用，需要遵守共享規則，不能將其據為己有，這是違法違規的，繼而使得幼兒合規合法的教育；在探索如何使用對應共享設備的時候，會鼓勵幼兒形成主動探索和學習的習慣，能夠不斷接受新鮮事物，并且能夠迅速發現其中的規律，這些也是他們自身綜合素質鍛煉的重要契機之一。從上述的教學案例中可以看出，在實際幼兒德育活動設定中，信息技術可以很好地發揮其效能，而幼兒教師要懂得抓住合適的契機，自然可以使得實際的德育活動質量朝著更加理想的方向進展。

（三）注重教師自身專業素養的不斷提升

在幼兒園德育與信息技術不斷整合的過程中，幼兒教師是重要的參與者，必須要保證他們的專業素養是過關的，這樣才能夠保證可以有效地將信息技術融入幼兒園德育工作中去。在此過程中，需要將關注點放在：其一，可以積極開展信息技術培訓和教育工作。在實際培訓教育中，可以將電子白板的使用技巧、VR 和AR 技術移動終端技術的使用、交互式白板優質課程的開展等作為重要內容，確保幼兒教師可以迅速地掌握先進的信息技術，繼而保證在幼兒園德育活動開展的時候，可以迅速地將對應信息技術融入其中，以滿足“立德樹人”教育根本任務的訴求。

其二，可以切實地開展德育實踐工作，積累德育教育經驗，保證可以在實際德育活動中合理地將信息技術融入進去，由此使得德育方案設定能夠漸入佳境。也就是說，幼兒園要能夠主動地發揮管理效能，倡導從頂層設計的角度入手，堅持教育教學中各個環節的優化設計，確保各個班主任的主導力量可以更好地發揮出來，將信息技術與德育之間不斷整合。從這個角度來看，幼兒園教師要能夠關注幼兒生活，選擇小的切入點，學會以年級為單位，對于大班幼兒，教師可鼓勵其自己疊被子；對于中班幼兒，教師要求其可以進入到自主進餐的狀態；對于小班幼兒，教師要求其要能夠獨立進行洗漱。在上述的活動環節，合理地將德育元素融入進去，不要僅僅依靠幼兒教師的簡單說教，而是讓幼兒教師以多媒體情境架構的方式，讓幼兒對于對應行為有著正確認知之后，反思自己做得好的地方、做得不好的地方，繼而保證在實際德育實踐活動中能夠做到更好。當然在上述各項活動開展的時候，教師還可以合理地將問題導向教學法、案例分析教學法、探究教學法融入其中，繼而使得幼兒能夠主動地改變自己的行為。

其三，注重在一日常規教育中合理地嵌入德育，并且發揮信息技術的效能。新形勢下的幼兒園需要高度重視“立德樹人”教育理念的融入，最好可以與一日生活內容關聯起來，確保德育朝著常態化的方向進展。此時幼兒教師要能夠關注教育教學的細節，切實地采取措施改變幼兒的行為習慣，引導幼兒樹立正確的觀念，塑造良好的品德。在一日生活常規教育中，還需要反思自身師德表現如何，如果存在不足，教師就需要迅速改善，以確保師德修養處于理想的狀態。教師還有要學會從教學行為管理的角度入手，保證可以拍攝整個一日常規活動，記錄對應過程。教師的言行可以被記錄下來，活動之后可以更好地開展研討會，組織教師集體進行欣賞對應的微視頻，繼而使得教育思想的研討氛圍得以構建，幼兒教師可以因此以更加正確的視角審視德育的價值，并且發現在德育過程中自己做得不好的地方，繼而保證德育教育工作能夠朝著更加高質量的方向進展。對于新時代的幼兒教師而言，不僅僅要關注幼兒的現在，還需要關注幼兒的未來，這樣幼兒才能夠進入到綜合素質全面發展的狀態。幼兒一日生活活動是比較豐富的，其中各個環節都可能成為德育的切入點，要能夠正確理解這一點，并且切實地利用多媒體展播的方式進行教師生活教育態度的轉變，讓幼兒能夠以正確的視角審視這些行為的重要性。比如在幼兒飲食的時候，幼兒教師要能夠盡可能地鼓勵幼兒自主進行，減少喂飯或者禁止喂飯的行為，在多媒體展播的時候要對于這樣的行為進行引導，使得幼兒意識到自己的事情要自己做，繼而使得幼兒能夠從很小的事情中學習到德育相關的道理。如幼兒會排著隊洗手，不會爭搶，能夠依照規范進行自我要求，這樣規則意識慢慢塑造，自然可以為后續教育奠定良好的基礎。另外，在信息技術的幫助下，幼兒一日生活中的細節追蹤會更加理想，幼兒教師也會更好地了解幼兒的變化，繼而找到其中的偏差，并迅速地采取措施進行引導，在幼兒可以做好表率的時候，自然意味著日常生活的德育效益發揮到了理想的狀態。

（四）注重信息技術與德育教育評價方式的整合

在信息技術環境中，幼兒教師常常會依靠各種信息技術手段實現幼兒教育過程的記錄，這樣可以很好地展現出幼兒學習的過程，幼兒教師可以結合這樣的資源進行更好的評價。改變以往僅僅依靠幼兒教師印象的模式，繼而將幼兒自我評價、他人評價、教師評價綜合起來，實現新的評價機制的構建，這樣實際的評價效益才會朝著更加理想的方向進展。比如在“我們的機場”幼兒活動開展中，幼兒教師就以新的評價方式進行，幼兒活動中的問題會以照片的方式以電子白板的方式出現，大家可以清晰地看到，接著鼓勵幼兒進行探討，從中發現自己的問題，在相互探討中意識到問題的嚴重性。在這樣的交互中，教師的評價不再是權威，幼兒開始結合觀看活動對于自己行為進行評價，對于別人行為進行評價，對比反思之后，自然可以更好地找到自身存在的問題。在此過程中幼兒的參與熱情比較高，生生交互、師生交互都處于高質量的狀態，自然可以使得幼兒的成長朝著更加理想的方向進展。從上述的幼兒教學案例中可以看出，依靠信息技術可以很好地實現幼兒輕松、愉快氛圍的構建，他們在這樣的過程中可以更好地理解規則的內涵，團結合作的價值，思考自己在合作過程中的不正確行為，繼而主動地進行改善，自然可以使得他們的德行能夠朝著良性的方向進展。

三、結語

綜上所述，在信息技術的幫助下，幼兒德育教育活動的開展，可以使得幼兒教育進入到高質量的狀態。在此過程中，幼兒教師要能夠以正確的視角審視信息技術與幼兒德育教育之間的關系，繼而科學地進行幼兒德育教育活動的優化設計，科學調整幼兒德育教育活動的內容和方式。這樣信息技術在此過程中的效益可以得到最大化的發揮。