反思性教學在初中英語寫作教學中的實踐路徑

姚詩琪

（甘肅省慶陽市正寧縣長樂九年制學校，甘肅 正寧 745303）

長期以來，英語寫作一直是初中階段學生面臨的一個難點問題。由于語言思維模式的不同，學生即使將英文單詞、詞組、短句等背得滾瓜爛熟，在真正寫作時也經常會難以下筆。再加上初中生的年齡還小，生活經歷比較少，身心發展與思維模式等各種因素使學生的語言表達能力相對有限，導致寫作成為學生最頭疼的問題。同樣，對于教師而言，如何改進教學思路與方法，提高寫作課堂質量，也是一個急需思考的難題。而反思性教學則為初中英語教師提供了可供參考的一條實踐路徑，能夠切實提高寫作課堂的水平與質量，使教學更加具有針對性、科學性、實踐性與可操作性。

一、反思性教學的含義與特點

（一）反思性教學的含義

所謂反思性教學，是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，以此提高自己的過程。從“教學”二字中可以看出，反思性教學指向的目標受眾在于教師，是一種要求教師在教學過程中、教學前后通過自我反思與總結，不斷改善課堂質量、提高教學效率的方法。從這個意義上來說，反思性教學有利于教師發展專業能力，實現個人素質的綜合成長。美國學者伯斯納提出了以反思為重點的教師成長公式，即“教師的成長＝經驗+反思”。在經驗和反思之中，反思甚至起到了更加重要的作用。在反思的推動下，教師才能從經驗中得到收獲與成長，進而用以指導日后的教學實踐。如果一名教師滿足于已有的經驗性積累，而不對經驗進行及時的反思與總結，那么他就很難獲得提升與成長，只能拘泥于以往的舊有傳統理念止步不前。因此，反思性教學觀念對于教師的成長有著至關重要的影響。

（二）反思性教學的特點

反思性教學具有較強的創造性，重點著眼于問題的發現與解決。除了進行常規的課程設計與活動安排之外，反思性教學要求教師對已經結束的育人結果做出自省、判斷效果、剖析內因，以實際情況為出發點解決問題，改進教學。

反思并不僅僅指向心理活動上的自我思考，更在于通過“發現問題、假設問題、實踐檢驗、解決問題”的過程，為反思提供實踐經驗證明作為基礎，從而使反思結果更加趨于合理，最大程度上以規避自我反思的經驗局限性。

反思性教學，強調“兩個學會”，是全面發展教師的過程?！皩W會學習”的概念早已被人們熟悉，不僅有技術的意義，而且有人格意義，以增強教師的道德感為突破口。

二、當前初中英語寫作教學存在的問題

（一）重視程度比較缺乏

單就寫作來說，已經逐漸成為學生日常中廣泛應用交流的一種途徑。同時，寫作能力在很大程度上直接關系著其他幾項語言能力的發展與培養。因此，初中英語的寫作教學理應得到高度的重視。但是在實踐教學中，由于在傳統教學模式的長期影響下，仍有一些教師還不夠重視英語寫作教學，在該方面的時間與精力還不夠，直接影響了學生寫作能力的提高。原因在于以下兩個方面：一方面，應試教育理念促使教師更加重視單詞、短語的背寫。同時，由于面臨著中考的壓力，寫作在考試成績中的占比相對有限，導致教師對寫作的重視程度比不上聽力和閱讀理解。僅有的寫作訓練也是為了應付考試，將其擺在了不重要的位置。另一方面，在日常的初中英語教學中，聽、說、讀等部分的練習都能自然地融入單元知識授課中，學生比較熟悉。而對于寫作訓練，往往會采用突擊練習，學生對于英語寫作是比較陌生的。久而久之，學生更加難以下筆，甚至產生畏難情緒，嚴重打擊學生的寫作積極性。

（二）教學方法比較枯燥

正如上文所說，在多年來的傳統應試思想的滲透下，一些教師經常會采取先布置主題式任務要求學生寫作，然后對學生的作文進行批閱的方式?；蛘?，教師要求學生背誦好詞、好句，直接將其搬運到自己的作文中。在這種寫作教學模式下，一方面，學生往往會感到無從下筆，習慣以漢語思維遣詞造句，寫出來的作文質量很低。另一方面，教師這樣的教學完全是站在自身的角度，而沒有考慮到學生個體的能力與經驗認知，在教學中也沒有做好規范的講解，對于學生寫作能力的提升并無益處。更甚者，少數教師受到個人觀念的影響與自身教學能力的制約，在課堂上對寫作部分的教學采取敷衍了事的態度，直接影響了學生對寫作的認知。綜合因素下，學生的作文中錯誤比較多，經常會出現詞不達意、句子結構散亂、語法時態錯誤等問題。

（三）評閱方式比較單一

在初中英語寫作教學中，教師的評閱方式也比較單一。首先，由于繁重的教學與備課任務，教師經常不能及時地對作文做出點評，有時會出現周期過長的問題，導致在學生的角度出現了斷層，甚至忘記了已經寫過的作文具體內容，在點評時效果打了折扣。其次，教師對寫作的評價難以兼顧全面性。比如，大部分教師往往只會針對學生作文中的單詞拼寫錯誤、語法錯誤、搭配錯誤等進行評價，很少對作文整體的內容、文章結構等提出指導性意見。長此以往，對學生在寫作整體能力的提高上作用不大，也會影響到學生的寫作認知。最后，在評價方式上，教師采取的一般是自行評閱，缺少組織學生自評、互評、綜合討論的環節，不利于寫作思路的碰撞交鋒。

三、反思性教學在初中英語寫作教學中的重要作用

（一）提高教師的教學能力

通過反思性教學過程，英語教師的教學能力能夠得到有效提高，并進一步改善寫作教學質量。隨著教育事業不斷發展進步，在教學實踐中已經總結出了一套又一套具有先進性、設計性、規劃性的育人理念和課程設計。這些教學資源雖然可以為教師提供很多具有參考價值的內容，但若是照搬照抄、“拿來主義”、一股腦地在英語寫作課堂上應用，卻不一定就能夠起到良好正向的作用。而在反思性教學理念的指導下，教師可以通過加強在英語寫作教學中的自省與思考，立足于課堂實際與學生特色，打造符合學情且具有可操作性的育人體系。通過反思性教學，教師能夠發現存在的不足與疏漏之處，進而對教學設計進行更具針對性的改進提高，夯實寫作課程基礎，提高教學效率。

（二）提升教師的職業素養

在新課改的不斷推動下，素質教育成為當前教育領域的主要目標。在素質教育新常態下，英語教師以往經常使用的育人手段可能會面臨一定的困難與阻力。主要原因在于：初中英語課堂更加強調對學生核心素養的提高，具有較強的綜合性、知識性、參與性。面對這種情況，反思性教學理念在寫作課堂上的重要地位愈加凸顯。反思性教學以其超越性、個性化、綜合化特征，既有利于教師不斷改進教學方案，提高職業素養，也有利于指導學生積極展開自主學習與實踐，推動寫作課堂質量綜合提高。比如，在進行以“我最敬佩的人”為主題的英文寫作時，教師在反思性教學理念指導下，不僅要求學生使用英文對人物形象進行描寫、勾畫，還要引導學生圍繞著“他/她為什么值得敬佩”的問題展開集體討論，從而學習榜樣身上的優秀品質，將德育逐漸滲透進寫作課堂之中，潛移默化下發揮反思性教學的優勢，不斷提升教師的專業技能與素養。

（三）調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在面對初中英語寫作這個難題時，充分調動起學生的學習興趣是必經的步驟。因此，初中英語教師需要高度重視對學生寫作興趣的培養，從學生的個體情況出發，由淺入深、循序漸進地展開寫作訓練。英語作為一門語言藝術，有著很多可以深入挖掘的趣味內容，比如同一個意思的中文可以使用多種英語形式表達。在詢問一支鋼筆的價格時，可以使用“What did the pen cost you?”“How much did the pen cost?”“How much did you spend on the pen?”等三種句式。在對學生進行寫作教學時，教師可以引導學生對所學內容與問題展開反思，剖析存在的問題，對癥下藥尋找解決方案。在反思與解決問題的過程中，學生能夠逐漸尋找到英語寫作的樂趣，增強自信心，從而有效地調動學生進行英文寫作的參與積極性。

四、反思性教學在初中英語寫作教學中的實踐路徑

（一）樹立反思性教學觀念

要想將反思性教學在初中英語寫作教學中落實到位，首要任務在于教師需要樹立反思性教學觀念。教師應充分認識自身的教學任務，扮演好教師角色，將反思性教學與日常實際教學緊密結合，從而提升初中英語寫作課堂質量。首先，加強教學理論的反思。教師在展開寫作教學時，需要首先思考當前的教學理論是否適應教學實際的需要，高度警惕理論脫離實際的危險，將自己的實際教學情況與理論原理進行綜合對比，求同存異，以理論指導實踐，并以實踐倒推理論的進步，以便能夠及時更新教學觀念，改善教學方法。其次，加強教學活動的反思。由于初中生思維活躍、個性十足，對于同樣的事物有著不同的觀點與看法，導致教師在組織教學活動時經常會遇到令人困惑的問題和難以解決的麻煩。對此，教師需要針對實際情況，對教學活動進行深入的研究和思考，從而逐漸改善課堂活動質量，提高教學效率。例如，在寫作過程中，教師發現學生在使用“I have a…”句型結構時，經常會出現人稱、單數復數上的錯誤。為指導學生更好地掌握該句型，教師在課堂上播放了歌曲Apple pen，使學生在輕松歌曲氛圍下深化理解，強化記憶。

（二）明確反思性教學目標

一直以來，英語教師在教學中側重于傳授知識，提高成績，在引導學生背誦單詞短語、學習語法結構、提高拼寫正確率等方面多下功夫，在反思時也著重于這方面，以此強化寫作課堂質量。這樣的方式往往會導致教師的視野過于狹窄，目標并不全面，育人質量難以有效提高。對此，教師需要明確教學目標，將反思重點逐漸從單一模塊的知識點掌握，向著培育學生綜合素養、提高語言應用能力等方面轉變。比如，在學習“look after your plant”單元內容時，英語教師不能僅僅要求學生進行寫作，而是要通過鼓勵學生在日常照顧植物實踐活動中逐漸掌握“use…to…”“be made of…”“look after”等短語用法，牢記“keep”使用方法的重點知識，不僅培養學生寫作能力，更加強調對學生綜合實踐能力的培養與提高。

（三）創新反思性教學模式

為充分發揮出反思性教學的正面功能，推動初中生的英語寫作能力得到綜合提高，教師需要在創新反思性教學模式上多下功夫。具體來說，可以從以下方面著手：第一，撰寫教育日志。教師可以將一周、一個月、一個季度或學期作為周期，撰寫階段性的工作日志，針對教學情況、課堂活動、計劃落實、學生反饋與成績表現等綜合情況進行全面的反思總結。在此基礎上，對比網絡上的優秀公開課教學資源，分析自身存在的不足與短板，從而尋找針對性的策略以改善提高。第二，加強師生對話。英語教師在進行反思性教學的過程中千萬不能忽視與學生的交流溝通，要立足于學生的具體情況，對學生寫作過程中存在的詞匯量較少、結構散亂、語法錯誤等不足，制定個性化學習計劃。鼓勵學生使用摘抄本記錄經典句式結構，積累課內外的好詞、好句。第三，豐富教學活動。英語教師需要結合教學安排，積極開發思維，創新反思性教學活動。例如，從初中生的興趣愛好出發，使用電影教學方法，鼓勵學生觀看熱門的國外影片，如《哈利·波特》《冰雪奇緣》等，然后圍繞著電影內容創作自己的觀影感受、內容簡介，甚至可以進行個性化同人創作，讓學生在興趣的推動下完成寫作訓練和積累。

（四）完善反思性教學體系

首先，教師自身應掌握反思性教學的邏輯思維與方法手段，并將其自然地融入初中英語寫作教學過程中去，不能因噎廢食，為了實踐反思性教學而影響了正常的教學目標的完成。其次，教師應積極學習反思性教學方法，將新理念、新思想、新技術作為教學任務與個人成長的助推器，不斷提高英語教學能力。最后，反思性教學要求教師在個人之外，積極接受學生、其他教師的意見和建議，在實踐教學過程中發展不足，整合提高。例如，上文所述的電影教學法在實施之后，為驗證課堂效果，英語教師可以通過公開課，主動邀請同仁聽課，虛心聽取他人的建議與看法。通過這種方式可以發現，電影教學法有時雖然能夠有效激發學生的寫作興趣，但一部電影的觀看時間太長，會占據正常的課上授課時長。對此，教師在進行反思總結之后，可以通過信息技術對電影的代表性片段進行剪輯，挑選其中的精華部分，既能保留電影教學的優勢，又可以避免浪費課堂時間。

五、結語

綜上所述，反思性教學在初中英語寫作課堂上扮演著至關重要的角色，有利于持續性、長期性地提升教師的專業能力，進而改善寫作教學授課質量，培養學生的英語寫作能力。因此，在初中英語寫作教學中，教師應高度重視反思性教學，培養自己的反思意識，通過參加教學總結、研學探討、培訓講座等各活動實現自身教學水平的整體提升，從而為學生提供更高質量、更高水準的寫作課堂。