案例教學模式在初中思想政治教育中的運用分析

祁曉菊

（臨洮縣明德初級中學，甘肅 臨洮 730500）

思想政治教育在初中教學是十分重要的內容，它能夠從全面培養學生思想政治認識和樹立正確價值觀等方面發揮出良好的效果，也能進一步優化學生的知識點學習和能力提升。需要注意的是目前初中思想政治教育中存在的許多不足之處，尤其是教師們在教學方式還有教育理念等方面的缺失和學生在這一時期的叛逆心理，這些都會導致思想政治教育無法有效展開。在案例教學模式融入初中思想政治課堂教學中以后，如何才能進一步提高課堂的有效性和效率，這是每一名初中思想政治教育工作者要重視的任務。

一、案例教學模式概述

案例教學法就是教師構建某些模擬的情景或者現實生活情境，讓學生都走入這一場景，共同討論交流和分析下實現學習的教學模式。案例教學法目前在教育各學科中的應用已經非常普遍，尤其是在初中思想政治教育中應用凸顯出了非常明顯的效果，同時于心理學和教育學等領域應用普遍。案例教學模式是在新課改背景下被思想政治教育工作者推行的，當它被提出以后，教師可以根據新課程標準當中的相關要求和教學目標，結合思想政治教育素材，用某些真實的案例實施課堂教學，讓初中生能真實體驗，能夠將已學知識融入實際生活中，從而達到學以致用的效果。思想政治教師在此教育理念影響下，需要通過多元化教學模式融入案例給學生進行指導，不斷地啟發和引導。學生會把教師提出的各種案例和材料全面論證和分析并得出自己結論，最終判斷，同時也會提出自己不懂的地方和教師共同討論，這就是案例教學方式。簡單來說對于某些情境進行分析，思想政治教師對學生科學引導，結合有針對性的案例引導學生共同討論交流，從而形成這種新興的教學方式。

二、案例教學模式的意義

（一）激發學生學習積極性

學生在初中階段已經擁有了獨立的意識和情感認知，但此時正處于青春叛逆期，心理上對教師和家長的管理并不服從。而思想政治學科中包含的理論性知識非常多而且較復雜，對于初中的學生而言，他們在學習的過程中經常會遇到困難，有時甚至無法理解，教師如果不能及時地引導或者是優化教學方法就會導致他們的學習積極性降低。案例教學法則能夠讓學生在某種特定的情景中參與到學習并展開思考，這樣就能進一步提高他們的理解能力，提高學習的積極性，教師的教學任務便會降低，從而提高課堂整體質量。

（二）幫助學生理解知識

因為思想政治學科中的理論知識比較繁雜，學生在參與學習的時候較抽象，無法輕易地將其理解。案例教學法從本質上就能解決這種問題，可以將那些抽象的知識轉化為形象和簡約的知識，在教師的引導和分析下使初中生能夠自主地提出問題并思考和解決。這種轉變之中，初中生便會進一步提高自身的學習興趣，增加對知識點理解和掌握效果。

（三）培養學生思考能力

初中思想政治課堂中教材的知識點是有著一定聯系的，案例教學法則符合這種特點，當學生進行自主學習和探索的過程中，能夠良好地聯系之前學習到的各種知識并應用到現在學習的問題中，然后促使他們對之前的學習進行鞏固而且也能理解現在要學習的內容，進一步激發他們的思維邏輯能力，同時也可對新內容展開多維度理解。這樣既增加了學生的思維能力也符合現代化素質教育的整體要求。

三、案例教學模式在初中思想政治教育中應遵循的原則

初中思想政治教育利用案例教學模式要遵循的原則需要首先考慮到適用性，因為學生的學習能力和接受能力等方面有限，再加上學習內容的不同，教師要想引導學生對學習展開分析和研究就要在選擇案例的時候達到科學、合理，這才能進一步完善教學目的。具體的運用過程中教師也要考慮到客觀性、典型性、目的性以及多樣性等原則?？陀^性原則就是在教學的時候教師能夠從實際情況作為出發點，選擇的案例應當貼合學生的生活或者是熟悉的各種事件，這樣一來那些客觀的事件就能融入教學中，確保學生的學習和生活之間的緊密聯系。典型性原則指的是教學的時候選擇的案例要有共性和普遍性，學生在對案例進行分析的時候能夠自己發現他們之間存在的規律，再進行探索和學習就能達到良好效果。目的性原則指的是在案例學習過程中選擇的案例應當符合整體教學目標，接著就是有目的性地展開案例分析，學生在此基礎上就能對需要學習的內容深入了解，確保思想政治課堂教育的質量和效果。多樣性原則指的是教學中教師選擇的案例必須要達到豐富多樣，將多種案例交互使用，營造一個輕松且活躍的課堂氣氛，激發初中生參與思想政治學習的積極性。

四、初中思想政治教育中案例教學法存在的問題

（一）教學模式單一

很多初中思想政治教師長期以來都受到傳統應試教育的影響，自我認為學生的目標就是要學習知識點還有自己完成各種教學任務和目標，他們一直都會沿用一種固定的教學方式，時間久了初中生就會失去學習的興趣，甚至是產生厭學情緒。還有部分教師在新課改的影響下已經意識到課堂的無趣，因此一直都在尋找一些有趣的教學方式，案例教學法就是在此被注意到的。但這種教學的模式并不是預期效果那般良好，要想提高課堂的趣味性和效率，案例教學法也必須要從中不斷地創新和完善。有些教師在運用的過程中他們反復地使用某一種案例，這樣一來學生聽多了也就會出現厭煩心理。因此案例使用一次或兩次是比較合理的，多次使用則會達到適得其反的效果。

（二）教師專業不足

教師作為課堂教學的組織者、引導者以及決策者，對于學生的學習各方面都有著直接的影響效果。有些初中思想政治教師在接觸案例教學法的時候沒有辦法短時間內適應，也表明教師在專業上存在著不足之處。比如那些年紀比較大的教師，他們長期使用固定的教學模式，如果讓他們短時間內創新的話顯然無法達到效果。初中學校也很少開展對教師的專業能力和師德素養培養，教師在入職以后就很少再去學習和自我提升，為了方便自己的教學并不創新和接觸新的教學模式，這些都是案例教學法在運用過程中存在的問題，也是沒辦法全面普及的重要原因。

（三）案例教材不恰當

有很多思想政治課堂教學中出現的負面情況就是缺少綜合性的案例，教師往往會將一些知識點教學變得局限性，主要是因為沒有考慮到學生的各方面真實情況還有教學的現狀，課堂上缺乏與學生之間的溝通交流。另外，有些初中思想政治教師他們在選擇案例的時候往往會建立在自己的思維和思想的基礎上，卻沒有考慮到成年人和青年學生之間的思想和情感等方面存在的差異，如果將這些真實的案例貫徹到學生學習當中，有可能學生也會在思想上出現偏差，這一點就和案例教學模式的實質性作用脫離。

五、案例教學法在初中思想政治教育中運用的措施

（一）案例教學素材的搜集與選擇

為了進一步實現案例教學法在初中思想政治課堂教學中的運用和達到理想的教學目標與效果，初中思想政治教師對于案例的素材必須要精心地挑選，課堂前就應當做好準備，備課階段選擇合適的案例融入教學中才能避免盲目性和隨意性的出現。首先，初中思想政治教師可以根據教學的內容和目標選擇收集案例，把目的定位到降低學生學習難度和提高學生課堂學習積極性方面，因此收集的案例當中應當帶有生活性和趣味性，再結合教材對案例進行科學地調整，使其可以真正地融入教學中并達到輔助性效果。其實，初中思想政治教師在進行案例的選擇完成以后，還需要以此為中心設計相應的問題和任務布置給學生，這樣的目的是調動學生的學習興趣和積極性，然后激發學生與同學和教師之間的互動和交流，從而塑造一個輕松且愉快的學習環境。最后，為了實現最終的教學目的，政治教師可以設置一些具有開放性的案例，比方學習到有關法律的內容時，讓初中生列舉某一個案例，教師和其他的學生展開分析，這有利于打造一個互動性極強的課堂環境，并讓所有的學生都參與進來。

教師在選擇案例進行教學的時候，必須要確?？茖W合理化，這樣才能把此教學模式的價值充分發揮出來，方便于學生的理解與學習，增加初中思想政治教育工作的時效性。教師運用的案例教學方式必須得有實際參考依據，圍繞著學科教學目標進行，并且對案例的獲取方式有很多，比方通過計算機信息收集、政治教材中的材料都能當作案例，合理地選擇能在一定程度上吸引學生注意力。例如，在學習“老師伴我成長”這一內容時，教師需要提前備課，明確教材中的相關知識，以便于后續給學生講課。其中的案例是“數學老師給學生認真講解知識的過程中，小明卻和其他的學生偷偷講話，導致周圍的學生都無法聽到老師講的什么，老師看到以后把小明安排到班級后面的座位，小明卻不服從反而和老師頂撞?！痹谶@個案例中教師可以向學生提出問題：“大家認為數學老師和小明誰對誰錯，而老師這樣安排是否得當，為什么呢？”面對這個問題，以小組合作的形式要求學生進行討論。很多學生都能從中認識到小明做得不對，但也有些學生認為教師的懲罰過于嚴厲，并沒有顧及小明的面子。但無論怎樣回答，教師都要給學生闡述一個觀點，那就是課上認真聽講，不能隨便說話和打擾其他同學學習。在這個案例之后，教師也可以結合一些課外的素材。比方利用多媒體教學輔助設備，教師從網絡上搜集到的素材是一個山村地區教學條件非常落后，學生每天上課都要穿過小河還有翻越大山，但這些學生都沒有放棄，他們的老師在某一次遇到暴雨，學生沒辦法渡過河水，而老師則提前到河邊把學生背過河，再送他們去學校，放學也是如此。通過這個案例，教師告訴學生一個道理：老師無論是學習還是生活中都是學生的引路人，他們會伴隨著學生成長，所以學生必須要對教師心懷感恩。

（二）案例教學模式的整理和呈現

案例在初中思想政治教學中融入已經是必然趨勢。教師在對案例選擇和打造的過程中既要符合相關的特點也要綜合它的特征優化教學方法，采用不同的途徑展現這些案例。一般而言比較常用的有懸念法和情境表演法等等。懸念法指的是在案例的情境之中設置疑問和懸念，引導學生展開思考和討論。情境表演指的是教師根據某些案例安排學生進行集體的表演，用這種方式提高課堂的趣味和學生參與學習的積極性。教師還可結合多媒體教學輔助設備，把案例通過圖片和視頻等方式展現到學生面前，這可以將案例和知識點變得更簡化，達到的效果是減輕教師的教學負擔和學生學習的難度，也能通過互聯網的共享性尋找一些正能量的視頻給學生播放，如此就能給初中思想政治教育增添色彩，并真正地達到“立德樹人”的效果。

為了進一步提升初中思想政治教學質量，教師在使用案例教學法的過程中必須要注意和生活之間的緊密連接。例如，初中思想政治教學中學習“我與父母交朋友”這一內容時，教師需要留心身邊發生的事情，可以把自己與父母之間曾經經歷難忘的故事講給學生，讓他們也產生觸動。接著，讓學生講一下他們是否和父母經歷過一些有趣或者感人的故事，和其他同學共同分享，然后學生之間相互討論，教師點評。在此期間學生往往會融入真實情感，回憶與父母的點滴，在傾聽他人故事的同時感同身受，許多小學生都會從中獲得啟發，知道自己父母養育自己不容易，以后要多多理解父母，在平時幫助他們做家務，好好學習，以后報答父母，做一個對社會有用的人。

（三）案例教學模式的分析、歸納

案例教學開展的目的最明顯的就是讓學生能夠通過案例的分析了解并掌握課本中的知識，使他們進一步認可教師的教學方式和學習的內容。教師在開展案例教學模式的時候可以深入地對教材進行解析，將其歸納與總結，科學地編排以后就能形成良好的邏輯完整性。課堂結束以后教師可以要求學生對案例學習進行自我評價，談談自己的課堂收獲。

（四）用合理的方式激發學生學習興趣

教師應合理地運用案例教學法，因為初中生在這個時候正處于青春期，他們都有著新鮮感和好奇心，如果教師一直都用固定的方式展開教學，自然會降低學生學習興趣，甚至讓他們產生厭學情緒。而教師開展案例教學法的初衷也是為了激發學生學習興趣，使其能積極、主動地參與課堂學習中，所以需要建立好這個目標。當初中生產生思想政治學習積極性以后，其中的案例如果能吸引學生注意便可打造趣味性課堂，教師需要把學生當作課堂主體，激發他們的學習熱情，這樣才能從側面提高課堂質量。例如，在學習“做自立自強的人”這一內容時候，教師先帶領學生學習思想政治知識，然后要求初中生講一些生活中遇到的實際案例，包括生活上遇到有哪些自強自立的事情。這個時候很多學生都會進行思考，他們回憶生活中的點點滴滴，并且和其他同學與教師分享。當教師聽到以后，必須對這些學生予以肯定和鼓勵，條件允許可的話，對他們所做或所看的事情客觀評價。如此不僅能滿足學生在情感方面的需求，還能增加他們在課堂參與的積極性，進一步促進初中思想政治教學目標的實現。

六、總結

綜上所述，初中思想政治課堂教學運用案例教學模式的有效作用已經不言而喻。作為教師應當結合自身教學經驗和學生的各方面實際情況以及新型教學設備創新并完善案例教學中的內容與方式，進一步提高學生的學習質量。