基于情境教學在初中歷史教學中的要點分析

趙桂花

（甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學，甘肅 宕昌 748500）

傳統的歷史教學中，教師比較依賴課本，課堂教學中學生又過于依賴教師，而學生主觀能動性的作用則得不到發揮。在教學內容上，教師習慣于一個個知識點密集灌輸，忽視學生情感上對于歷史的感知，所以很多學生對歷史學習缺乏興趣。而情境教學法的運用則有利于幫助學生發現歷史有趣的一面，激發學生對歷史的學習興趣，同時教師對于教學情境的創設也可以幫助學生對知識進行更好地理解，因此情境教學法的運用可以在很大程度上保障課堂效率與教學質量。教學情境的創設質量直接影響情境教學法作用的發揮，因此教師一定要做好情境創設工作。

一、情境教學的內涵

所謂情境教學，簡單來說就是指結合具體的教學內容和目標，利用多樣化的手段為學生營造出一種良好的學習環境，從而達到激發學生學習興趣的目的，讓學生在這種良好的學習氛圍下能夠加強對所學知識的理解和認識。而教師在應用情境教學的過程中，需要充分結合學生的學習以及認知規律，并聯系教學內容以及重難點知識，借助多樣有效的教學工具將知識點以更生動、形象的形式傳遞給學生，讓學生在這樣生動的學習氛圍下加強對歷史知識的理解和感知，從而在歷史學習的過程中養成積極、健康的價值觀念和情感觀念，以便更好地達成學科的教學目的。

情境教學實際上也可以分為幾大類型，如語言情境、問題情境、表情情境、生活化情境等等，但無論哪種情境教學方法，其根本的目的都是為了更好地實現教學目的而服務的。所以在具體的教學中，教師應該合理地選擇情境教學的形式，這樣才能突出情境教學的價值和優勢，才能更好地促進課堂教學效率的提升。

二、情境教學法在初中歷史教學中的意義

初中歷史教學中使用情境教學法進行教學更符合學生身心發展的需求。初中生年齡普遍在十六歲以下，這時候學生在考慮問題的時候還相對片面，青春期情緒上也不夠穩定，而讓學生在情境中思考問題可以更好地增加學生的課堂參與度，從而提高課堂效率。

在教學活動的過程當中，教師要多采用積極的教學模式，并且不斷地豐富自我，采用多樣化的教學，激發學生的學習興趣。而創設情境就是其中的一種。在初中歷史的教學過程當中，教師要為學生提供一個良好的學習環境。只有在和諧、歡快的學習環境下，學生才更愿意沉下心去閱讀、去思考，有利于學生后期的成長。而在這個過程當中，教師也要注意每一個學生都有差異，所以在課堂上進行小組學習時，要根據情況進行分組?？茖W、合理地分組，有利于提升課堂效率，只有教師了解學生才能夠合理分配小組。所以在教學的過程當中，教師要多用心觀察每一個學生，通過小組學習還能夠改善學生之間的人際關系，鍛煉學生的交際能力，整節課的教學質量也能夠得到提升。討論之后學生要進行獨立的思考，可以以小組為單位回答問題，但是在小組討論時，要求每一個成員都要發表自己的想法。課堂上教師也可以鼓勵學生當“小主持人”，把控好整個流程，在這個過程當中，教師要做好引導作用，在適時的時候提出相關的問題引起學生的興趣，進而討論。在整個學習的過程當中，教師要將學生各方面的能力都激發出來了，使學生成為整節課的主體，那么學生在整節課當中的參與度就會比較高，對課堂的滿意度也會更高，從而激發學生自主學習的能力。

三、初中歷史教學情境創設的方法與途徑

（一）發揮語言的作用

教師可以通過語言進行教學情境的創設。比如，教師在介紹完鴉片戰爭的背景之后，通過《炮子謠》這首詩進行教學情境的創設，這首詩情緒飽滿，基調凝重，學生在聽詩朗誦的過程中必然會聯想到鴉片給中國人帶來的苦痛，從而達到一開始的教學目的。再比如教師在對“內戰”的相關內容進行教學的時候，講到長征時期時可以借助毛澤東主席的詩詞創設教學情境。

（二）通過角色扮演的方式創設教學情境

角色扮演可以讓學生對特定的歷史人物與歷史事件有更深層的理解。因為學生在角色扮演之前需要對相關歷史知識與歷史背景進行了解，只有對時代背景與人物性格有足夠的了解，才能演得出來。學生在為角色扮演做功課的過程中會自覺地學到很多歷史知識，不過鑒于角色扮演情境創設法的前期準備與最終呈現時間過長，教師對于這種情境創設方式的使用要適量適度，避免花費太多的時間影響課堂效率。為此教師在課題的選擇上盡量選擇綜合性比較強、比較重要的課題進行運用。比如教師在《第一次世界大戰》的相關內容進行教學的時候，可以讓學生以擬人的方式進行角色扮演，即每個人選擇一個國家，將國家擬人化，說出每個國家的做法、立場，通過這種方式讓學生對西方國家的歷史更了解。

（三）利用多媒體進行情境創設

多媒體的表現形式多種多樣，是一種重要的情境創設途徑，因此教師應該加強對這種情境創設途徑的使用。教師可以通過圖片、音頻和視頻的方式進行教學情境的創設。教師在通過多媒體進行教學情境創設的過程中要注意提前做好課件，對于多媒體信息技術的運用要本著適度的原則。比如，教師在對《蒙古的興起和元朝的建立》一課進行教學的時候，元朝統一的過程對于學生來說是記憶難點。這時候教師可以利用多媒體技術，通過圖片的方式創設教學情境，讓學生結合地圖，結合學生的視覺和聽覺對相關內容進行記憶。這樣既可以幫助學生記憶，又可以提高學生的注意力。再如，教師在對《明朝的科技、建筑與文學》一課進行教學的時候，明朝文學上教師還可以通過語言方式舉例子帶領學生學習，但是建筑形式與風格、科學技術這方面的內容教師無法用語言讓學生進行理解。如果教師只是將一些代表科技成果和建筑風格告訴學生，學生只能死記硬背，因此這時候教師也可以通過圖片的方式創設教學情境，讓學生直觀地對明朝建筑及其科技成果進行了解。

（四）強化記憶，提高學生的學習效率

歷史知識點眾多，一直以來學生學習和記憶歷史知識的方法就是死記硬背，而死記硬背的方法并不能讓學生對歷史知識有真正的理解。這樣的學習方式，并不能培養和提升學生的人文素養，甚至還會影響學生的學習效率。而開展歷史情境教學，可以幫助學生加深對知識點的理解和記憶，可以讓學生深入理解和感悟歷史知識，不僅可以有效提升學生的歷史學習效率，還能讓學生歷史素養得到有效的提升。

（五）有利于發揮出歷史教學的德育功效

眾所周知，歷史教學中蘊含我國豐富的傳統文化內容，而且具有重要的德育價值，但是傳統的教學方法并不能發揮出歷史教學的德育價值。而通過開展情境教學，可以加強學生對歷史內涵的理解，還能有效地突出歷史教學的德育功效，讓學生與歷史知識的學習產生情感共鳴，從而讓學生明白更多的人生道理。也就是說情境教學的應用，可以有效地實現歷史教學與德育教育的有機結合，以便更好地提升初中生的思想道德水平，對學生的全面學習和發展有十分關鍵的作用。

四、初中歷史教師對于情境教學法運用的注意事項

（一）尊重學生的課堂主體地位，發揮好自身的指導作用

新課程標準明確提出教師需要尊重學生的課堂主體地位，從而改變傳統的大包大攬式教學模式，只有做到這些，才能真正發揮情境教學法的應用優勢。因此教師在情境創設的過程中應該加強與學生之間的互動，讓學生主動或者是自覺融入教學情境的創設中。為此，一方面教師應該加強對學生的了解，從學生感興趣的角度出發進行教學情境的創設。比如教師可以在進行情境創設的過程中運用一些網絡用語，用輕松幽默的方式吸引學生的注意力，增加學生的情感共鳴。另一方面，教師應該加強同學生之間的互動，互動中提高學生課堂的參與度。

（二）教師要加強對情境教學法的了解，明確情境教學法的運用目標

當前有些教師對情境教學法不夠了解，導致情境創設存在一些問題，影響教學法優勢的發揮與課堂效率。因此為了保證情境創設質量與效果，初中歷史教師應該加強對情境教學法的了解，明確情境教學法的運用目標與運用優勢，進一步優化課堂設置，從而保證教學質量。在教學的過程當中有一點非常重要，如果學生對所學知識不進行復習，達到的效果肯定是不如復習的理想。而教師在這個過程當中可以布置一些任務讓學生在課后進行整理，教師也要幫助學生設計一些有梯度、比較典型的練習幫助學生培養思維能力。學生在練習的過程當中也能夠得到鞏固，同時學生也將自己所學的知識運用到了實際解題當中，學生會覺得非常有成就感。因此在初中歷史學習的過程當中，教師應發揮其作用為學生設計合理的練習，培養學生各方面的能力，通過系統化的學習幫助學生夯實了基礎，對于學生之后的學習都有極大的幫助。學生的基礎扎實之后，在后期學生遇到更難的題型時也會主動地思考。在教學的過程當中，教師要從多個維度鍛煉學生的遷移能力。

（三）避免過多運用

初中課堂畢竟每節課只有四十分鐘，因此一定要在保證教學質量的同時保證教學效率。情境創設雖然具有一定的教學優勢，但是如果應用過多的話將會導致課堂時間不夠，從而影響課堂效率。為此，教師在對情境教學法進行運用的過程中一定要注意做好課堂設計工作，避免頻繁地創設教學情境，在進行重難點內容的講解時再進行教學情境的創設。

（四）創設實物情境，加強對歷史知識的感悟

單一的知識灌輸，不僅無法強化學生對知識點的認識，甚至還會打擊學生的學習積極性。所以教師在歷史教學中應結合教學內容，為學生創設實物情境，加強學生對歷史知識的感悟，并增加歷史學習的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生充分地感受到歷史學習的樂趣，從而愛上歷史的學習。例如，在教學《中國工農紅軍長征》這一內容時，教師就可以讓學生以小組的形式搜集一些與紅軍長征相關的物品，讓學生動手搜集，利用實物吸引學生的注意力，發展學生的歷史思維，為課堂教學奠定良好的基礎，讓學生能夠借助實物加強對歷史的感悟，培養學生養成正確的歷史觀。

（五）創建角色扮演情境

眾所周知，初中歷史教學中有很多經典的歷史故事。所以針對這些歷史故事，教師就可以結合具體的教學內容，組織學生開展角色扮演的情境教學，讓學生分別扮演不同的角色，為學生營造一種融入歷史的感覺，讓學生能夠更好地認識這一歷史故事加強學生對歷史人物的認識，并親身體驗人物的性格特點。例如，在教學《秦末農民大起義》中的“楚漢之爭”這一內容時，其中有很多經典的歷史故事，由此教師就可以挑選一個典型的歷史故事。如教師可以選擇“鴻門宴”，讓學生以“鴻門宴”為主題開展角色扮演活動，讓學生分別扮演范增、樊噲、劉邦、項羽等人物重現歷史情景。這樣一來，在角色扮演的過程中，學生不僅可以加強對歷史事件和相關人物的深刻認識，還能與歷史事件產生情感共鳴。這對學生歷史人文素養的發展也有重要作用，而且還能有效地提升學生的歷史學習效率。

（六）創設問題情境

問題情境也是情境教學的有效方法，這一方法的應用，對學生自主探究能力的培養和發展有重要作用，而且還能發散學生的思維，提高學生的學習能力。所以教師在初中歷史教學中，就可以為學生創建問題情境，激發學生的自主思考和探究意識。如在教學《北伐戰爭》相關的內容時，教師就可以為學生布置問題：北伐戰爭的歷史背景是什么？是什么推動了北伐戰爭步入高潮？借助這些問題激發學生的思維和想象力，讓學生能夠更好地深入到相關知識的研究和探索中，從而提高學生的學習參與度，激發學生的求知欲，提高學生的學習效率。

綜上所述，在初中歷史教學中運用情境教學開展教學活動是十分必要的。情境教學可以最大限度地發揮初中歷史教學的效果，幫助學生輕松獲取知識，理解知識，形成較強的知識應用能力。因此，教師在實施教學活動時應合理地構建教學計劃，將情境教學法引入教學中，以達到更有效的教學質量，為學生的學習乃至未來的發展打下良好的基礎。