情境教學在小學低段古詩詞教學中的應用

包亞娟

（江蘇省啟東市陳尚義小學，江蘇 啟東 226242）

發起情境教學方法的目的，在于緩解低段小學生進行古詩詞閱讀及理解的壓力，以此豐富教育教學的效果，使低段小學生更積極地參與進教學實踐的過程之中，增加自身閱讀的熟練度外，在循序漸進的過程中掌握古詩詞閱讀的方法。這是帶動學生課堂參與感，提升學生詩詞學習熟練度的基石。同時，語文教師在構建情境教學課堂的過程中，還需避免其他因素的影響，使學生能夠集中于對詩詞內涵的研究上，以此提升情境教學實踐的效果，使學生通過教師的引導，以及對詩詞內涵的把握，找到更好的學習方法，并在此過程中形成語文素養，確立進行詩詞內容學習的基本框架?？梢?，這種教育教學方式不僅符合低段小學生的認知，同樣也易于教師傳授自身的詩詞閱讀經驗。

一、情境教學的作用

根據單元的主題創設古詩詞教學的情境，易于強化學生的理解，完成基礎知識的匯總外，幫助學生提取意象表達的元素，繼而打造出適合于低段小學生學習與發展的詩詞教學課堂。這種教育教學模式的作用，在于通過情境化的學習方式感受詩詞作者表達的情感，并在課程體系中融入對詩詞意象的分析。這樣能夠在傳授基礎知識的基礎上，提高古詩詞教學的成效，發揮出情境教學的內容性特征，提高教學課堂的豐富度，使古詩詞教學內容與整個教學課堂的文化研習氛圍相互融合，繼而達到意象與情境結合，知識與實踐互為滲透的目的。此外，情境教學課堂還包含了多個教育板塊內容，最明顯的是對詩詞意象的提取，以及對媒體工具的使用，進行教學主題的明確，可幫助學生更好地了解古詩詞內容中的意象元素，理解詩詞作者的意象表達方法外，掌握更多的詩詞知識。這是開設情境教學課堂的作用，更是進行教學實踐時需要強調的教育對象。

二、古詩詞教學簡析

（一）激發學習興趣

在講解古詩詞課文時，語文教師往往會使用“比較分析法”進行，這種分析古詩詞意象的教學方法，具有較高的靈活度，也是講解詩詞內容的常規方法。同時，語文教師不應將教學方式局限于對古詩詞材料的表象分析上，還應從情感層面出發，從詩詞底蘊和情感層面出發，引導學生對詩詞意境展開思考，激發學生的共情，培養學生詩詞閱讀興趣。此外，對低段小學生的學習興趣取向進行研究，還要基于學生的認知水平進行，將詩詞教學的重心落于對意境和感受的探討中，才能使學生基于自身的情感和認知，根據原文闡述的內容，從思想和情感兩個角度探討詩詞內容，最終在情緒對比、意境對照中進入深層次的思維狀態。

（二）探索詩詞意蘊

在學生閱讀原文后，教師從感性層面分析詩詞意蘊，并通過列舉易于學生理解的案例，結合現實在詩詞內容的基礎上展開對比分析，利于學生從中體會作者闡述的思想，以及營造意境的寫作方法。這是低段小學生在學業發展中必須具備的能力，也是當前小學語文教學存在教育邏輯斷裂的部分。從此過程中研究詩詞意蘊，可使學生的語言表達能力缺乏以及詞匯量干癟等問題得到解決。同時，為了在意境研究中豐富學生的課堂體驗，從中引發學生的思考，教師還應在文本內容的基礎上運用語言、運用圖片及音頻資料，幫助學生進行更多的學習和想象，使其能夠逐漸體會到詩詞中蘊含的情感，以及作者注入的情緒，最終在日常的詩詞學習過程中豐富學生的情感體驗。

（三）融入美育教學

在日常的詩詞閱讀中，強調美學元素并從美育的角度進行教學研究，可使學生在學習中學會鑒賞詩詞的方法。為此，語文教師應選擇整篇原文，從審美的角度出發，利用學生對意象的形象感知、詩詞意蘊中體驗到的情感，感受到古典詩詞以及我國傳統文化的美學元素。這是一種適用性強、利于學生理解的詩詞鑒賞方式，對低段小學生來說，會在課堂中收獲更多?？上攵?，邏輯層層遞進的詩詞材料，不僅可以極大程度地培養低段小學生的詩詞鑒賞力，也能從美學元素的探究中使其發展出深度思考能力。同時也能使學生在不自覺中對作者闡述思想和表達情緒的方式進行模仿，利于培養學生的寫作能力和邏輯分析能力。

二、創設情境進行古詩詞教學的要求

（一）內容具體化要求

無論是古詩詞教學，還是對情境教學模式進行實踐應用，都應依照教學內容組織教學計劃。這是進行古詩詞教學的第一項要求，也只有這樣，才能使低段小學生更好地理解古詩詞知識，并在心理層面接受這種詩詞學習方法。同時，為達成學習能力培養、基礎知識傳授的目的，教師還應根據教育教學內容撰寫教學計劃，以此在體系化可流程化的教育過程中啟發學生的思維，使學生能夠通過朗讀和默讀，明白古詩詞學習的特點。此外，為依靠詩詞內容去增加教學實踐活動，教師還需通過增加教學板塊的方式，達到詩詞內容與教學實踐過程相互銜接的目的。這是將詩詞教學內容作為線索，將教學實踐活動作為脈絡，增加古詩詞教學流程性的基本方法，更是教師轉變自身教學模式的過程中需要綜合考量的問題。只有構建出與傳統課堂具有差異性的情境課堂，才能結合古詩詞知識，幫助學生在實踐應用的過程中了解到更多的文化內容。

（二）成就感培養要求

構建出易于學生參與的詩詞教學情境，只是增加詩詞教學品質的第一步。在其中，教師還應對固有的教學方式加以轉變，以培養學生的學習成就感為目的，更新和組織古詩詞教學內容，才能使學生自覺地參與到詩詞課堂之中，配合情境教學模式，幫助學生更好地構建自身的知識框架。這樣的教育教學模式，更易于教師進行詩詞知識的滲透，也能使教學過程與學科素養的培養相互融合在一起。因此，如何重新組織教學內容，打造出適合低段小學生學習的課堂，并培養學生的學習成就感，是對語文教師提出的第二要求，也是在進行教學知識的滲透過程中，教師需要綜合考量的教育對象，最終達到持續增加古詩詞教學品質的目的。正因此，語文教師應將詩詞教學的重心落于學習動力保護和成就感培養上，根據低段小學生的認知，從以上兩個層面探討情境教學的方法，才能幫助小學生感受詩詞韻味，并從中提升自身的學習感悟。

三、教學應用的策略

（一）豐富方法，加強低段學生的知識儲備

平衡理性思維和感性思維對學生的影響，豐富教學方法的同時，拓寬學生的知識儲備，從生活中增加學生的感想。這樣不僅利于學生在學習過程中運用古詩詞表達感情，還能將習得的知識作為儲備，在后續的寫作和口語交際中表現出來?；诖?，語文教師應在教學方法上展開延伸，總結一套適用于學生理解和感受詩詞意境美的教學方式，從而有意識地把握不同詩詞的寫作特點，并將其轉化為自身的知識儲備。正因此，語文教師在將思維導圖、圖片等材料應用于教學之中時，應著重探討不同教學方法的趣味性，并組織易于學生理解的材料，用于學科素養的培養上。例如針對《春曉》這篇詩詞內容，在備課和導學階段，教師在可用的教學資源上做好充足準備，除了要提供有趣的插圖及音、視頻資料外，還要從生活的角度出發，強化學生對生活的思考，才能結合詩詞意象和表達的意境，使低段小學生更容易理解所學的知識內容，在輕松、愉悅的氛圍中掌握更多學習古詩詞的技巧。而這一點需要教師在教學中滲透、培養以及強化。

（二）創設情境，帶動學生的詩詞聯想

為了提高低段小學生課堂思維的活躍性，實現情境與內容相互融合的教學效果，并加深學生對古詩詞意象的理解，教師需要在知識內化以及學習方法吸收的角度組織詩詞教學內容。為此，語文教師需要創設出適合小學生進行詩詞聯想的情境。這就要求語文教師按照詩詞內容制定教育教學的主題，并通過語言描述、圖文結合的方式帶動低段小學生的思維和情緒。例如，《登鸛雀樓》教學中，為帶動學生的學習積極性，使學生能夠在個人聯想中更好地理解詩詞內容，教師首先需要通過語言描述的方式，在思維中幫助小學生構建鸛雀樓這一物象場景。在此基礎上制定本課堂的教學目標，并重視對圖片等信息載體的使用，可在情境交融中提升古詩詞教學的效果，加強學生的詩詞學習質量外，賦予古詩詞課堂更多的文化性。也只有這樣才能更好地創設出詩詞教學的情境，使教學情境與詩詞內容的銜接性更好，以此幫助學生感受詩詞意境，可達到豐富學生詩詞聯想，使意象提取與教學情境產生更好地融合。

（三）引入技術，創設出圖文交錯的情境

單一的教學方法難于創設出情境交錯、圖文交融的語文課堂，這就使得古詩詞教學課堂的實際效果難以得到保障。為創設出符合小學生學科發展的教育教學模式，教師還需通過技術應用的方法組織古詩詞教學內容，帶給小學生更豐富的學習體驗外，傳授更多的詩詞學習技巧，最終拓展更多的傳統文化知識。因此，小學語文教師需要加深對媒體技術的教學使用了解，以達到輔助教學、創設情境的目的。同時，教師還應關注到更多的教學資源，以視頻、圖片、音頻等內容作為情境教學的主體達到教育融合的目的。此外，無論是將圖片作為載體進行教學實踐，還是將音頻內容作為意象感知的條件，創設教育教學氛圍，都是媒體技術感官引導價值的側面體現。例如，《望廬山瀑布》教學中，利用媒體技術創設古詩詞學習情境，可豐富學生的感官，使學生通過聽覺、視覺體驗提取詩詞作者抒發的情緒，繼而簡化低段小學生理解古詩詞內容的難度，幫助學生養成學科素養，并更積極地關注本詩詞內容中的意象，把握詩詞的中心思想?？梢?，媒體技術的引入使得詩詞教學課堂更具豐富性，也使得低段小學生的思維思想得到了啟發，繼而使媒體工具更具教育力量，發揮出了自身的工具屬性。

（四）教學實踐，增加古詩詞教學的內涵

情境教學的重心，是通過感官帶動的方式加深學生的聯想，這不僅是進行情境教學實踐的基本要求，也是便于學生提取詩詞意象的途徑。為此，語文教師需要在教學實踐的過程中通過詩詞意向提取以及中心內涵描述的方式強化詩詞教學的效果，保障情境教學的品質，達到能力培養與基礎知識教學傳輸的綜合目的。同時，這種教育實踐方法也更易于教師與學生之間進行學習上的互動，使古詩詞教學課堂具有更強的教學吸引力。還是以《望廬山瀑布》為例，教師在提供相關的音頻資源之后，可通過課堂表述以及畫圖實踐的方法，幫助學生將自身的聯想落實于表達上以及繪畫之中，依靠這種方式幫助學生更好地理解詩詞，具備多種能力循環鍛煉的意義，也能更好地加深學生的學習印象。但值得注意的是，教師需要平衡教學實踐與教學主體部分之間的關系，以此維持詩詞教學的知識性，并保障教學課堂的趣味性。最后，情境主題的創設并非一蹴而就的過程，需要教師在自身的理念上以及固有的方法上進行更新，以此持續鍛煉學生的學科素養，掌握學習古詩詞知識的途徑。

（五）組織活動，培養低段小學生的課堂專注度

低段古詩詞教學中，語文教師往往傾向于從日常的細節入手，通過分析和意象探討的方式提升詩詞教學效果，潛移默化地讓學生知道、了解不同詩詞內容的情景。除此之外，詩詞中每個意象、每個修飾手法都有值得思考的空間。為了提高低段小學生的課堂專注度，語文教師應從參與度和成就感這兩個教育要素中出發，利用教育心理學，配合情境教學和角色扮演活動，提高情境教學的節奏感，幫助學生把握詩詞中的意象，以及修飾手法的使用邏輯。例如，在學生誦讀《江南》詩詞內容時，語感和語速會發生變化，此時教師可以“借題發揮”啟發學生思考：“詩詞當中每一個意象，是不是都需要在誦讀過程中強調出來？對于理解詩詞意蘊和情感來說，這樣誦讀的好處是什么？”在一連串的問題啟發下，小學生可以對古詩詞學習中的細微處產生深入了解，逐漸具備思考力。接下來通過角色扮演的方式繼續強調小學生在詩詞學習中容易忽視的問題，更利于帶動學生的思考。

四、結語

創設情境的目的在于達成學習能力的培養目的，強化基礎知識傳授的效果。因此，教師應基于古詩詞教學內容改變教學結構，啟發學生的思維，在朗讀和默讀的過程中加深學生對詩詞的印象。此外，語文教師還需相應地增加教學實踐活動，這種教育實踐方法更易于教師與學生之間的互動，有效提高古詩詞教學效能。另外，教師還應利用媒體技術增加教學可用資源，并通過課堂表述以及課堂實踐的方式帶動學生的聯想。最后，教師還需在互動中幫助小學生構建古詩詞中的物象場景，最終在情境交融中提升古詩詞教學的效果，提高學生的詩詞學習質量。而且低段古詩詞教學的重心在于提升學生的學習興趣，基于這種教育訴求提高古詩詞教學的成效，助力學生后續的學業發展和能力水平的提高。