現代學徒制背景下高職院校思政課實踐育人模式研究

□黃君華 唐翠微 張馨尹 任虹靜 陰妮娜

現代學徒制是國家職業教育發展戰略的重要一環，是由企業和職業院校緊密合作的“雙主體”協同育人的培養模式。在此背景下，我國高職院校人才培養模式迎來巨大改變，思想政治課教學也由此產生新要求，因此有必要加強高職院校思想政治課程教學改革與研究，深入探討和研究思想政治課的新育人模式，推進現代學徒制發展、加強思想政治課教學和培養學生的職業精神。

一、現代學徒制背景下實踐育人模式的內涵

現代學徒制以家庭學徒制為起點，逐步從家庭發展到作坊、行會、國家，再到現代學徒制，但是其中關鍵之處始終在于技能的學習和實踐的應用，學習的目的是快速應用到企業實踐之中。在現代學徒制的模式下，要求培養的是合格的企業員工而非合格的畢業生，這對傳統模式下的人才培養提出挑戰，要求改變傳統重理論輕實踐的教學模式，結合學徒制要求增添新元素，實現“理論+實踐”雙管齊下的實踐育人模式，在這種模式下對思想政治理論課程教學提出新要求，主要表現在教學目標、教學主體、教學內容上。

(一)教學目標體現企業價值需求。在傳統的思想政治理論課教學中，教學目標在于增強學生的思想政治素質，培養學生的責任使命和擔當，為國家培養社會主義的建設者和接班人，教學目標更為宏觀，并未聚焦體現企業的實際需求。在學徒制背景下，思想政治課教學要在把增強學生的思想政治素質與企業價值需求銜接落地，從宏觀層面的現代化建設者具體落實到微觀層面的企業建設者，一方面增強學生對思想政治理論課的理解，另一方面在企業價值標準中展現思想政治課教學目標，讓學生在學習中更具有現實感。以雅安職業技術學院智能醫療裝備技術專業學生為例，學徒制背景下的思想政治課教學目標不再是單一傳授理論知識，還需結合校企合作企業的企業精神：責任、主動、卓越、創新，在授課中培育學生的社會責任感、職業素養，以此滿足企業人才需求。

(二)教學主體突出與行業師傅參與。在傳統的思想政治理論課教學中，學生知識獲取主渠道來源于課堂教學，實踐教學的課時相對較少且都是關于課堂內容的實踐，并沒有與企業的需求對接。在現代學徒制背景下思想政治課單一的教學主體無法滿足學生的需求，需擴展教學主體的范圍，引入行業師傅的參與，突出學校和企業的雙主體教學。因此在實踐教學中需要對標企業人才培養需求，把行業師傅引入到實踐教學之中，讓行業師傅參與到實踐教學中，更好地完成人才培養任務。行業師傅的直接參與，可以使學生更切實感受到企業的現實需求，行業師傅傳授的應用型和實踐性的知識更為直觀，在將來的實習就業中更能快速適應和融入企業環境中。行業師傅的加入也為學生的培育注入活力，在實踐教學中體現教學與生產過程對接，在實踐中教，在實踐中學，真正實現教學相長。

(三)教學內容與職業資格證書對接。傳統的思想政治課教學培養的是合格的畢業生，合格的畢業生并不能滿足企業實際所需，在現代學徒制背景下的職業教育中，崗位需求與職業教育不匹配的矛盾較為突出，對學生和職業教育而言都是巨大的挑戰。因此在教學中要重視將職業資格證書的獲取與教學內容相對接，培養更具有適應性的崗位人才，不僅能增長學生的就業競爭力，更能有效地滿足企業的實際需求。在思想政治課程教學中加入職業標準和職業資格證書的要求，積極開展雙證書的培養，讓學生在完成學歷教育的同時又能學到專業技能并獲得職業資格證書。因此在實踐育人的模式中要求思想政治課教學與“職業資格證書”對接，以結果倒推要求，向實踐要結果，使目標結果更為明確。

二、現代學徒制背景下傳統思想政治課教學模式的局限性

思想政治課教學有其普遍性和特殊性，在學徒制背景下，傳統的思想政治課教學難以滿足企業人才培養的需求，不能使學生完成從“學校人”到“企業人”的角色轉變，在教學目標、教學主體和教學內容上都存在局限性，不能很好地適應新形勢下的挑戰。

(一)教學目標上沒有體現為企業服務的目標。在傳統思想政治課理論教學中，教學目標要求增強學生的使命和擔當并使他們成為合格的建設者和接班人，屬于國家宏觀層面的目標。結合職業院校的特點，在思想政治課中教學目標還需要體現職業教育的特色，但并沒有明確要求如何體現職業教育的特色。伴隨職業教育的發展，在現代學徒制的人才培養模式下，傳統的思想政治課教學并沒有根據變化制定滿足企業需求的教學目標，如何把企業自身要求的職業品格和行為習慣與國家要求的“四有”人才培養有機結合在一起，是企業和學校共同面臨的挑戰。在現實發展中，思想政治課教學需要結合行業目標開展教學活動，把行業要求的職業品格和行為習慣內容融入教學，實現教學目標和行業目標的統一。

(二)教學主體層面學生和行業師傅的參與度不足。傳統思想政治課教學模式下，課堂教學時間占據80%以上，而實踐教學內容占比較小且存在完成度不高的情況。以《思想道德與法治》課程為例，理論課時為40課時，實踐課時為8課時，相對于現代學徒制要求的學生在工作場所應達到一半的時間要求來看，當下的實踐課的課時量是遠遠不夠的。且現有實踐結果表明，大部分同學對思想政治課的實踐教學存在偏見，參與的熱情和積極性不高?，F代學徒制背景下的人才培養是按照學校教師和企業師傅雙主體、學生和學徒雙身份、學校和企業雙資源的模式對學生展開的，由學校和企業兩個主體共同完成學生的招錄、考核、培養工作，面對授業范圍的拓展，勢必要求行業師傅積極參與到思想政治教學層面，但從現實情況來看，行業師傅只管教授技能層面的知識和實踐，沒有很好地踐行課程思政。

(三)教學內容層面缺乏應用型的思想政治課知識。傳統的思想政治課教學內容強調“加強理論教育和學習”[1]。高職院校思想政治課主要設置了“思修”“毛概”“形策”課程來完成理論教育和學習的目標，從課程設置來看缺少專門培育“工匠精神”的課程，從內容來看也沒有開辟專題講解職業精神、工匠精神等，相關工匠文化元素的基地、基礎設施也較為稀缺[2]，教學內容絕大部分是理論性的知識，缺乏實際應用型的知識，不能從根本上滿足企業的需求。在校企合作的背景下，企業希望培養的學生不僅具備基本的理論知識，也希望學生具備應用型的思想政治理論知識，特別是在職業精神、工匠精神和企業認同感上能親身實踐，在實際應用中能快速地將企業文化、工業文明和職業精神迅速地融入一起以便快速地投入工作。

三、現代學徒制背景下思政課實踐育人模式構建

在現代學徒制背景下，課程教學要求培養融入社會實踐并掌握專業技術的實踐型人才，作為學生成才培養中不可或缺的思想政治課也勢必要滿足“實踐型”人才培養的要求，需要進一步完善學校和企業雙主體協同育人機制、充實校企共建專業化隊伍、搭建學校與行業合作共建平臺，不斷提升高職院校思想政治課的教育水平。

(一)完善學校和企業雙主體協同育人的機制。高職院校思想政治課注重學生道德品質培育和主流價值觀的滲透，校企合作的背景下思想政治課承擔的任務就還需加強對企業發展理念和核心文化學習，因此需要加強整合資源，形成學校和企業雙主體協同育人的機制。2020年教育部對職業院校的思想政治課建設提出指導意見，要求教育引導學生理解并實踐行業精神和職業規范，培養良好的職業品格和行為習慣[3]，這對企業實現人才培養目標給定了界限，一方面企業精神和職業規范要符合法律規范，確保企業的精神和目標符合國家的法律和政策要求，企業精神培養還要符合社會主義核心價值觀要求，確保企業人才的培養符合國家的標準和要求。對高職院校而言，要立足自身特色，充分發揮校內馬克思主義學院的思想引領作用，不僅僅要讓主流價值觀體現在專業之中，還要讓企業真正參與到育人的各環節，比如人才培養方案的制訂、教學的實施和實踐操作的各個環節，形成雙主體協同育人的聯動機制[4]。一是在育人基地的選擇上，要有足夠的經費支撐學校和企業協同育人的開展；二是在學習氛圍的營造層面，要保障學校和企業能及時取得聯系溝通和反饋情況，快速解決學生的各種問題；三是要有專人負責跟進和落實實踐育人的工作，保持實踐育人團隊的穩定性，切忌頻繁更換項目負責人；四是要整合實踐育人的資源，充分調動學校、企業和社會的資源來推動實踐育人長效運行，建立一套有針對性的考評制度，形成有效的評價體系。

(二)充實校企共建的專業化隊伍。在現代學徒制背景下，隨著國家政策的調整，迫切需要一支充實的校企共建專業團隊來滿足學校和企業的人才培養需求。這支隊伍必須是一支復合型人才的隊伍，不僅要有知識型人才，還要有廣闊的視野和包容的心性，為學生的發展提供專業化的知識的同時能指導學生為發展作長遠規劃，還要能包容具有個性的學生成長成才。這就需要把專業教師、思想政治教師、企業師傅、行業專家和社會優秀人士等有效資源聯合起來打造成育人共同體，充實校企共建的專業隊伍，在專業團隊的指導下制訂出符合學生、學校、企業協同發展的選人、聘任、評價、管理、考核的有效方案。在師資力量組成上，學校提供專業教師、思想政治教師與企業提供的實操師傅組成校企融合的雙主體師資隊伍，主要承擔主流價值觀的傳播和企業精神的培育，讓學生知曉自己的學習內容；從專業的角度出發，由企業打造一支行業優秀隊伍，來給學生教授行業先進技術、發展趨勢、優秀案例等，讓學生知曉本行業的發展前景、優勢所在；在課堂教學和實踐教學過程中，開拓創新教學模式，把課堂教學、現場互動、網絡學習、課后反饋等融合在一起，于細微之處進行主流價值觀的滲透，在專業隊伍的共同努力下實現校企雙主體育人于無聲處培養學生，實現教學和育人的目標。

(三)搭建學校和行業共建平臺。在現代學徒制背景下，要實現企業實踐型人才培育目標，需要充分發揮思想政治課的教育引導功能，不斷豐富和完善學生工匠精神和職業精神培育的路徑方式，探索有效的考核方式，為學生的成長搭建廣闊的實踐平臺。作為實踐育人模式的雙主體，學校和企業應分別承擔相應的任務來共建專業的平臺，為學生成長提供廣闊的舞臺。一方面，應由學校提供學習的場地、優秀的教師和合格的學生。同時高職院校還可引進行業資源、政府資源，充分挖掘可利用的優秀資源，實現全員育人，構建廣闊的育人平臺，最大限度地提升校企合作的育人質量。高校的二級學院是校企合作平臺的主要責任主體，主要負責具體的平臺建設任務和學生的培育，一是要有能滿足學生實訓的場地；二是在思想政治課教師的選擇上不僅要求教師的理論素養，還要有實踐經驗能夠傳遞企業的價值需求；三是在學生的資質審核上要有一定的標準，不能見錢眼開從而無限制地把所有學生都納入培養，實際情況中部分學生的發展目標與企業的培養目標并不契合，因此并不適合成為學徒。另一方面，校企共建平臺的建設需要企業的參與培育，表面上看會增加企業的時間和金錢成本，但是從長遠看是有利于降低企業的最終成本。學生從入學就知道自己將來有可靠的就業單位，學校也能圓滿地完成育人任務，企業按照自身需求培養目標人才，解決企業招人難、用人難、留人難的問題。企業在學生入學伊始就教授他們企業文化、專業技能、職業精神，按企業的需求和學校聯合培育，對解決學生就業、學校育人、企業用人具有極強的優勢，形成學生、企業、學校多贏的局面。