高職基礎英語階段滲透職業英語的教學模式探討

□湯穎妍

在新課改的背景下，高職的英語教學應該有十分明確的培養目標，要以就業為導向，以服務為宗旨，切實幫助學生解決職業崗位上的實際問題，讓學生有更多的探索與發展空間。由此，教師在教學實踐中，就應該注重職業英語的滲透，要創新英語教學模式，調動學生的思維，進而發展學生的職業能力與素養。

一、高職基礎英語階段滲透職業英語的可行性

(一)政策的需要。2009年提出的《高等職業教育英語課程教學基本要求》中就指明了基礎英語課程新的發展方向，要求基礎教育階段的英語教學應該與行業階段的教學內容相互銜接，或者可以將職業英語滲透到基礎英語教學的全過程?？梢哉f，隨著社會經濟的不斷發展，國際交流也愈加深入，對專業英語人才的需要也越來越大。而不同的行業也需要具備擁有英語與專業技能的雙重人才，所以國家對高職院校的職業教育、英語教育要求越來越高，并且希望高職階段的職業英語得到更為深層的滲透與融入。

(二)學生的需要。高職學生在學習基礎英語的過程中，除了應對各種考試之外，還要學習與自身專業相關的職業英語知識。而基礎英語只能幫助他們掌握基本的英語詞匯和語法知識，并不能發展他們的職業英語技能。因此，在他們掌握一定的基礎英語知識后，就會對職業英語的知識學習有需求，這是他們職業發展過程中的必然要求。

(三)教學的要求。高職階段的教學已經與普通高中的教學不一樣了，他們的教學目標、教育目的都是不同的。高職的教學除了要讓學生掌握基本的知識與技能之外，還要讓學生以理論聯系實踐，發展職業技能。因此，高職階段的基礎英語教學需要實現由基礎英語向專業英語的自然過渡，需要學生學習與自身專業相關的英語知識，也就是職業英語。將基礎英語與職業英語相互交融，既能夠豐富基礎英語的教學內容，也能夠延伸教學的廣度與深度，甚至能夠與學生的后續發展進行有機結合，讓學生的社會屬性得以展現。

總之，在高職基礎英語教學階段滲透專業英語是可行的，也是高職院校英語教育的必然趨勢。所以將基礎英語教學與職業英語教學進行有機的結合，能夠更好地滿足社會對人才發展的要求，能夠讓高職人才具備雙重技能，更好地適應社會的發展。

二、高職基礎英語階段滲透職業英語的教學模式探討

(一)調整教學目標，凸顯高職特色。一方面，高職英語教師應該明確基礎英語的課程標準，其中主要包括課程的性質、課程的目標、內容的目標以及實施的建議等內容。很多教師在基礎英語教學階段基本上采用普通高中英語教學的課程標準，這就使得高職的英語教學并不具備個性化特征，無法凸顯職業性。因此，教師應該適當地調整這一階段的英語教學目標，注重凸顯學生的主體地位，充分考慮到高職學生的年齡及性格特點，結合他們現有的英語知識水平，選取與他們實際情況相契合的英語教學內容，將基礎英語與職業英語有機結合，并且融入情感因素與素質教育，著力凸顯高職英語的特色，切實提升學生運用英語的能力，最終展現英語教學的實用性。

另一方面，教師應該明晰高職基礎英語階段的教學目標，要力求實現語言學習與專業學習在某種程度上的有機結合，要學以致用，學用結合。要在基礎英語教學階段為學生打下更為扎實的英語語言基礎，然后進一步完善英語教學體系，將英語語言學習與職業技能培養有機融合，力求教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，激發學生英語學習興趣，提升他們的職業崗位能力，為學生后續的社會發展奠定更為堅實的基礎。

(二)因需開設課程，注重課程開發。知識的掌握應服務于能力的提升，因此，高職的基礎英語教學要想滲透職業英語，就應該打破傳統的課程教學模式，要真正地以能力為基礎去設計課程，力求展現高職英語的職業教育特色。課程的設計與創新，不僅要注重展現學生的語言優勢，還應該將其與某一專業的知識體系和實際業務掛鉤，使得教學能夠在基礎英語課程之上，增添滿足市場就業需要的內容，進而開設新型的、實用性強的英語課型，然后有針對性地對學生的職場英語技能作訓練與指導，讓學生的職業英語能力得到提升。例如，教師可以根據學生的實際需要，開設面試英語、工作英語、職場寫作等課程內容。甚至可以結合這些課程，與相關的行業企業相合作，積極開發滿足行業企業崗位群需求的教學內容與資源，讓整個教學模式能夠擺脫原有的教學桎梏，既能夠豐富學生的學習內容，提升他們的專業技能與專業知識運用能力，也能夠創新高職基礎英語教學，展現高職教育的職業性特征。

(三)合理選用教材，完善教學內容。教師應該以教材為基準創新教學方式，優化教學模式，滲透職業英語?；诖?，教師就應該注重教材的合理選擇與運用，讓整個教學過程更加的豐富。教師在選用教材的時候，應該以“實用性”為主，要讓教材與高職院校的教學特色相契合，力求凸顯實用性原則。這里的“實用”主要指教學內容應該與學生所學專業的實際崗位知識與技能需求相契合，能夠滿足學生在實際工作中所需的知識和技能，最終發展學生的社會屬性。此外，教師在選用教材的時候，也應該結合行業資訊，適時地更新課外英語內容，讓學生能夠在課內學習的基礎上，了解所述專業行業的相關英語資訊，然后專注于個性發展，豐富學生的職業技能素養。

在這一過程中，教師應該明晰基礎英語的教學內容，然后結合學生的專業需要，明晰這一專業崗位對英語的需求，然后構建培養學生專業能力、提升學生基本素質的英語基礎內容。還要基于這一內容，設計相關的教學任務，引導學生去展開實踐與探究，豐富他們的專業技能，強化他們對英語知識的綜合、有效運用，最終切實發展學生的職業能力。教師還應該針對教材中的不足之處加以修改，要靈活地補充相關的專業英語知識，讓學生的基礎英語學習過程更加豐富，更加具有特色，最終讓學生的專業知識得到強化。例如，針對電信專業的學生，對他們展開基礎英語教育的時候，教師就要結合這一專業的特色，適當地補充與本專業相關的英語閱讀內容。比如與電信相關的產品使用手冊和說明書、國際通用技術標準、計算機提示信息、計算機通用軟件說明以及與本專業相關的書籍、科普作品、信函等等，都可以作為學生課堂學習與課外拓展的內容。并且針對本專業的英語教學，教師還應該關注學生交際能力的訓練，要讓學生掌握工作合作交際內容、業務性接待內容、專業會議報告內容等等。甚至可以增加與之相關的英語文化知識內容，讓學生了解中西方的文化差異，進而在職場交流中能夠明晰文化差異，更好應對職業交際，最終發展他們的社會屬性。

(四)精心設計活動，創設語言情境。在實際的課程教學中，教師要想滲透職業英語，還應該精心地設計教學活動。而英語語言表達是學生職業發展中必備的一項技能，因此，教師要結合具體的教學內容，為學生創設語言情境，讓學生能夠結合本專業的特色，展開高質量的英語對話與交流，發展他們的社會屬性，讓他們的職業技能得到提升。

因此，教師應該緊緊圍繞學生的職業英語能力，重新審視教學內容，組織相關的課程知識，以英語語言交際任務為載體，精心地設計相關的課堂活動。教師在設計學習任務的時候，應該遵循基礎知識由易到難、訓練循序漸進的原則。還應該針對不同專業學生的職業需要、專業特點以及學生實踐情況，設計出一個個獨具特色的教學方案。而這些方案都應該以實際的行業發展、職業發展內容為載體，創新案例，讓學生展開小組式的合作學習與探究，最終提升他們學習英語的積極性與主動性，讓學生的綜合學習效能得到增強，創新學生的職業英語學習過程。

(五)創新教學方式，優化教育資源。在教學實踐中，教師在滲透職業英語的時候，還應該專注于教學方式的創新。要基于教學方式來優化并豐富教學模式，優化并整合教學資源，讓學生的基礎英語學習過程更加的豐富多彩。在這一過程中，教師還應該改變傳統的、單一的教學方式，要利用多種形式的交互式教學模式開展教學。堅持課內教學與課外教學的有機結合，尊重學生的主體地位，讓他們能夠展開自主探究式學習、合作探究式學習，最終讓他們的思維得到延伸與拓展，實現學生創新能力的培養與提升。

在這一過程中，教師還應該注重多媒體信息技術的使用，要借助其豐富教學手段，優化教學模式，讓整個課程教學具有開放性、交互性、遷移性與實用性的特征，讓學生能夠在這樣一個較為開放、活躍的課堂環境中實現自主化學習與個性化學習，能夠提升職業技能。使得他們的基礎英語知識學習能夠融合職業元素，能夠結合自身的水平與需求，展開不同階段、不同層次的英語學習，最終讓學生的職業技能得到提升與發展。

三、結語

綜上所述，在高職基礎英語階段滲透職業英語是可行的，更是這個時代背景下高職院校教育教學的必然趨勢。因此，高職院校的英語教師應該重新審視自身的英語教學，要結合具體的教學內容，創新教學模式，積極滲透職業英語，更好地處理專業知識與英語實踐能力之間的關系，讓學生在后續的社會發展中也能夠熟練使用英語完成與本專業相關的任務，最終讓他們的職業生涯充滿色彩！