新課程改革背景下小學語文課堂教學的基本途徑

韓明旭

（甘肅省靜寧縣余灣鄉王灣小學，甘肅 靜寧 743400）

言語是人類社會在發展和演進過程中的必然產物，個體的言語表達能力能夠直接反映出自身的邏輯思維意識。小學階段是學生從感性思維向理性思維過渡的啟蒙階段，學生通過在語文課堂上感知、記憶、思考、總結，能夠讓學生的主動性和能動性得到充分的調動和維持，讓學生的語文思維保持靈活性和敏銳性。這就要求現代教育視域下的小學語文老師必須堅持集整體性、探索性和求新性為一體的語文教學理念和模式。

一、當前小學語文教學的現狀

（一）教育理念滯后，忽視學生主體

眾所周知，新課改背景下的語文教學，大多數情況下需要多種方式融合實踐，例如情境創設法、問題導學法等。只有各種方法相互配合、合理使用，才能真正收獲有效的教學成果，讓語文教學的效率和質量獲得顯著提升。大多數老師長期受應試教育理念的束縛，在優化語文教學的過程中忽視了對多元教育模式的合理使用，導致教學出現僵化刻板的問題。當前大多數語文老師即使已經認識到了新課改的客觀要求，但由于教學理念方面的滯后性，在開展現代語文教學的過程中依舊忽視了對學生主體感受的關注，使得語文教學浮于表面。

（二）教學方式固化，后續動力不足

由于教學理念困于傳統應試教育思想，大多數老師更多地沿用經過傳統教學檢驗之后的教學模式，忽視了學生個體之間的差異性，忽視了對教學內容的豐富和教學形式的優化，使得學習能力不強、學習習慣不佳的學生難以得到有效提升。這在一定程度上拉開了學生之間的差距，同時也降低了新時期語文教學的效率和質量。另一方面，部分語文老師在開展語文教學活動的時候，更多地以自身的體驗代替學生的體驗，習慣通過言語的表達將個人體驗和感受傳遞給學生。由于小學年級階段學生與老師在心智水平、生活經驗方面的差距較大，學生無法對老師的描述產生同化體驗，這樣不僅無法激發學生的語文學習熱情，甚至還會束縛學生的語文思維，不利于學生后續的獨立學習。

（三）評價標準片面，制約學生發展

受應試教育觀念的影響，老師在小學階段語文教學中往往會結合考題的側重進行學習技巧和答題要點的講解。老師為了能夠更快速地獲得教學反饋，往往會有意識地忽略學生在課堂上的體驗感，并且可能采取“灌輸式”這類強制性的教學模式，讓學生以死記硬背的方式對課文的內容進行識記，沒有認識到學生自主學習的重要性。除此之外，老師這種只看重語文成績的觀念，會在教學的過程中間接影響到學生，導致學生為了獲得好成績而模仿甚至抄襲他人的學習成果。這種錯誤的教學認知，不僅阻礙了現代教學模式在小學階段語文教學中的高效應用，甚至會阻礙學生后續的可持續發展。

二、新課改背景下小學語文課堂教學的策略

（一）優化詞語講解，激活學生思維

小學階段，學生對文章主題和結構的理解，主要以詞語的理解為基礎。詞語一直以來都是小學語文教學的重要組成部分，無論是在文本的備注上，還是在老師的講解中，對詞語含義的正確理解與否，直接決定了課堂語文教學的質量高低。傳統階段的語文教學中，老師更多地以“灌輸式”的講解方式進行詞語分析，處于這一教學模式之下的學生，更多呈被動接受知識的狀態進行記憶。這種方式不僅無法提高詞語教學的效率和質量，甚至還會固化學生的語文思維，不利于學生后續更加深入的言語理解和思維思考?；诖?，老師需要在課堂中尤為關注并引導學生自主思考，以此活化學生的言語思維。比如，在學習《三顧茅廬》的時候，老師需要首先明確教學的重點在于引導學生理解劉備拜訪諸葛亮的“誠意”。文中的“誠心誠意”一詞，是整篇文章的重要詞匯，能夠幫助學生掌握整篇文章的情感主旨。因此，為了讓學生對“誠心誠意”有一個更加深入且全面的理解，老師可以采取問題教學法，對學生的語文思維進行啟發。例如“文中劉備為了展示自己的誠意，做出了哪些行為？”學生在問題的引導下會有目標地對文章進行分析和理解，從而在閱讀的過程中能夠羅列出具體的詞語，如“下馬步行”“輕輕敲門”等。這些句子是對劉備拜訪諸葛亮過程中一系列動作的具體描寫，能夠以此例證劉備對諸葛亮的“誠心誠意。學生在問題的指導下對文章進行分析，利用文中句子論證中心詞匯，能夠讓學生的思維保持靈活性和發散性，讓學生的言語思維意識和能力得到有效鍛煉。

（二）重視課堂提問，提高教學效率

課堂提問互動的最大優點，就是尊重了學生的主體地位，老師通過巧妙地提出問題，能夠對學生的思維和意識進行行之有效的鍛煉和培養。為了確保課堂提問的有效性，老師在設計問題之前，首先需要結合當前階段學生的思維特點和知識水平對問題的難易程度進行把控和調節。值得注意的是，老師需要有意識地避免“好不好”“對不對”這類沒有思考價值的問題，要將問題落到實處。比如，在學習《那片綠綠的爬山虎》的時候，老師可以以文中的兩次環境描寫為切入，提問：“文中的環境描寫主要使用了什么修辭手法？”“兩次環境描寫分別表達了作者怎樣的思想情感？”這種目標明確的問題，能夠讓學生有針對性地思考和探究，以便學生能夠在分析環境描寫結構和情感的過程中，逐漸認識并體會到借景抒情這一寫作方法的特點和應用價值。除此之外，對于學生在課堂中提出的問題和遇到的難題，老師可以采取小組合作的教學方式，讓學生首先在小組內部進行討論并嘗試解決。對于學生討論之后仍得不出答案的問題，老師再在全班范圍內進行集中討論和講解。這種以學生個人發展為目標的提問方式，能夠讓學生在深入思考的過程中積累更多的學習技巧，體會到語文學科的魅力。

（三）串聯讀寫教學，引導思維發展

小學語文是學生感性思維得以發展和運用的基礎學科，閱讀和寫作在其中占據了非常重要的一部分。傳統階段的語文教學中，老師往往以不夠明確的目標衡量學生的閱讀和寫作成果，將學生的閱讀、寫作與學習目標進行比較，以此作為劃分學生語文學習能力的依據。這種相對主觀的考核標準將閱讀與寫作局限在了一個相對狹隘的范圍里，不利于學生主動性和能動性的有效發揮。而讀寫結合教學模式的提出，則為新時期語文教學提供了方向參考。教材作為老師開展教學活動的基礎，對老師教學工作的開展方向和開展目標進行了規范和指導。為了讓學生的認知體系更加完善，老師需要基于教材內容進行豐富和完善。比如，在學完《冬陽·童年·駱駝隊》之后，老師可以鼓勵學生完成對《城南舊事》整本書的閱讀。值得注意的是，在組織學生開展閱讀活動之前，老師首先需要根據班級學生的閱讀理解能力和思維特點，對不適用于學生的部分進行刪除，以此讓閱讀更加契合小學學生的認知規律。在完成對整本小說的閱讀之后，老師可以設計一系列問題串幫助學生進行梳理和鞏固：（1）大家讀完之后有什么感受？（2）《城南舊事》和課文共同運用的描寫手法有哪些？（3）這些描寫手法和表達技巧，適用于哪些類型的寫作主題？以問題串的方式引導學生檢驗自身的閱讀成果，同時在思想層面連接起閱讀和寫作兩大板塊，讓學生的思維更加嚴謹，為學生后續的寫作提供更加豐富完善的技巧支持。

（四）鼓勵對比學習，深化理解能力

語文教材中的言語表達形式主要分為顯性和隱性兩種類型，前者是文章句子描述中可以直接獲取到的信息，而后者則需要學生通過閱讀分析才能真正理解。因此，老師在語文教學的過程中，當面對某一詞匯較復雜晦澀時，可以嘗試替換相同含義的詞匯，讓學生首先利用簡單詞匯理解文本的含義，然后再將簡單詞匯和原文詞匯進行對比賞析，通過分析詞語的運用理解詞語的作用。這種對比賞析、理解文本的教學模式，能夠讓學生看問題的視角更加多元化，對鍛煉并提高學生的判斷能力，增強學生對文本言語的理解能力具有不可忽視的重要影響作用。比如，在學習《愛因斯坦和小女孩》的時候，老師需要指出文章的核心是探究“愛因斯坦是不是一個偉大的人”。一開始，學生對文章的認知難以避免地會存在浮于表面的問題，有的學生會從愛因斯坦的外在形象出發進行分析，有的學生則會從愛因斯坦做出的研究和獲得的成就加以說明。對此，老師首先需要對學生認真思考的結果加以肯定和鼓勵。但同時，為了讓學生的言語理解思維更加深入，老師可以適當引導學生對文中外貌描寫句子出現的位置、作用進行分析，并思考“刪掉這些描寫性語句對人物形象的刻畫是否會產生影響”。老師通過這樣的方式引導學生從另外一個角度思考句子的含義和價值，能夠讓學生的認知更加全面，讓學生通過對比刪除語句前后的表達特征，幫助學生深入賞析句子存在的價值，從而提高學生的理解能力，讓學生的判斷思維得以有效發展。

（五）創設生活情境，鍛煉觀察能力

體驗，是幫助學生深化理解的重要路徑。語文作為一門來源于現實生活的實踐性學科，需要老師在課程教學的過程中著重培養學生的語文素養和實踐能力。體驗式教學模式中的“體驗”，更多來源于對生活現實的體驗。老師在引導學生對實際生活進行感知之后，能夠挖掘并培養學生對知識的探究能力，讓學生在體驗生活的過程中理解教材內容，以此完善學生的語文核心素養。對于小學階段的語文教學而言，老師在完成對教材知識的講解之外，還需要對學生的綜合能力進行鍛煉，通過為學生創設出真實的生活情境，能夠讓學生在觀察生活的同時利用自己課堂所學的語文知識解決生活中的各種難題。比如，老師在組織開展口語交際活動的時候，可以將口語交際的環境設置為與學生生活息息相關的場景，例如公交車、圖書館、足球場等，讓學生的代入感和體驗感更加豐富。以公交車為例。老師可以組織學生們分別扮演乘客和司機，并將乘客細化為學生、老人、穿高跟鞋的白領、拿公文包的中年男子等。老師通過設置一輛公交車的場景，并為學生提供相應的突發事件，如“白領的身份證掉了”“學生起身給老人讓座”等，讓學生根據自身對現實生活的觀察思考不同的情況可以怎樣應對。老師通過組織開展這類生活情境體驗活動，能夠讓學生的觀察能力、人際交往能力、語言表達能力等獲得協同發展，并讓學生在觀察生活、體驗生活的過程中對抽象的價值理念和行為準則有一個具象化的認知，從而讓小學階段的語文教學活動能夠和德育實現有機融合。

（六）開展小組合作，拓寬學生視野

小學階段是學生思維發展和能力培養的重要奠基階段，學生會隨著年級的升高和閱歷的豐富而反向對老師的教學提出更高的要求。因此，語文老師需要結合學生小學階段的思維發展曲線，在學生成長的不同階段鼓勵并要求學生對課堂所學文章進行歸納總結，讓學生在閱讀并理清文章行文邏輯之后，能夠自主歸納出文本重點、概括出文章框架。學生歸納總結的過程也是學生語文思維得到有效訓練的過程。老師通過鍛煉學生的歸納總結能力，能夠讓學生逐漸掌握從個別事推及同類事的意識和能力。比如，在學習《莫泊桑拜師》的時候，為了鍛煉學生的知識應用能力，老師可以首先組織學生對文章進行默讀，并在默讀的過程中對文章的段落層次進行劃分。在完成這一環節的導入之后，老師可以結合學生的語文基礎和課堂表現狀態，將學生分為幾個小組，并確保各小組成員在語文思維和學習能力方面存在互補性。然后老師可以設置小組學習任務：（1）莫泊桑拜師的原因是什么？（2）莫泊桑求教的內容有哪些？（3）福樓拜對莫泊桑的寫作進行了哪些方面的指導？學生在前期的預習環節已經對文章段落進行了劃分，這時候老師可以給予學生充足的自主學習空間，讓學生在小組討論交流的過程中完成這幾個任務。學生交流的過程，也是他們言語思維和理解能力碰撞的過程。學生通過自主學習和歸納總結，能夠得到語文素養和綜合能力的協同發展，讓學生在積累好詞佳句的過程中豐富自身的認知視野、拓展學生的思維邊界，從而讓學生的知識體系更加清晰、更加完善，讓學生的學習技巧更加豐富、更具實效。

三、結語

老師在新課改背景下的語文課堂教學中，通過立足于學生語文基礎、結合學生成長發展需要進行教學優化，不僅能夠提高語文課堂教學的效率，而且能夠讓學生在參與語文學習活動的過程中實現語文思維和語文素養的發展和完善。同時，老師在課堂之外對學生的語文視野進行拓展訓練，能夠讓學生在實踐中積累更多的語文知識，并且讓學生的知識應用能力獲得顯著提升?；诖?，老師需要客觀認識到新課改理念對語文教學的新要求，依據學生不同階段的認知發展規律進行調整，從而為學生后續的自主學習和獨立思考奠定牢固的基礎保障。