小學信息技術課堂有效教學的探究

黃瑞珍

（福建省三明市尤溪縣實驗小學，福建 尤溪 365100）

隨著信息技術教學改革深入開展，教師應根據小學生年齡特點，全面地借助具體的教學內容，科學地進行教學設計，加強學生綜合實踐能力，提高信息技術課堂教學質量，幫助學生全面提升信息技術學習興趣，從而不斷提高教學有效性。本文通過具體分析，從多方面總結了加強信息技術教學水平的策略。

一、小學信息技術教學應遵循的原則

（一）引導學生思維

加強思維引導是必要的。教師要根據具體教學內容觀察學生學習情況，加強對學生思維的有效引導，促使學生形成正確思維意識，幫助他們理解信息技術知識，為學生興趣以及綜合實踐能力提高提供有效保證，從而加強信息技術實踐教學效率。

（二）合理設置問題

實踐教學課堂教師要圍繞具體問題科學地進行教學設計，遵循合理設置問題的原則，這樣才能保證學生學習效率。通過問題的引導加強學生自主探索興趣，促使他們提高積極性，踴躍地參與到信息技術實踐過程，從而構建高效教學課堂，提高課堂教學質量。例如，在講解關于結合圖形方面的信息技術知識過程時，教師可以借助故事引入的方式開展。在LOGO編程比賽中讓參賽人員用計算機和小海龜進行畫長方形的項目，如果比賽的結果是小海龜畫得和選手一樣快，學生就會好奇，此時教師可向學生們發問：“選手如何才能做到和小海龜畫得一樣快？”通過教師提出相關問題，這樣學生興趣被激發，在一定程度上能提高課堂教學效率。

（三）以學生為主體

學生為主體是必要的，信息技術課堂中更要根據學生學習實際，鞏固學生主體地位，提高課堂教學效率。教師要根據具體內容并結合教學任務與目標，堅持學生為主體原則，全面地進行教學優化，轉變傳統教學觀念。比如，在練習LOGO 編程的時候，教師要由淺入深地設計內容，可以循序漸進地讓學生先簡單了解弧線和直線操作，然后理解“后退”“前進”“復位”等命令，還需要了解他們的英文形式，如“后退”為back、“復位”為clear screen、“前進”為forward。學生在對相關知識點有了明確認識后，教師再進行具體的圖形制作講解，從而促使學生有效地掌握教學內容。

二、小學信息技術教學創新策略

（一）開展生活化的教學，激發學生學習興趣

對于理解能力有限、心智發展尚未成熟的小學生來講，信息技術科目由于涉及比較復雜的實踐和理論內容、教學方法和學習的過程，對于他們來說都有很大影響。而且他們本身對于學習過程缺乏明確認知，又不具備良好學習習慣的情況下，無形中給教師帶來一定的教學難度。因此，小學信息技術教師針對這一問題在開展生活化教學的時候，可以將課程中比較不容易理解的知識點巧妙通過技巧和方式轉化成生活化的知識結構，方便學生理解認知。學生們在足夠熟悉學習內容后便不再覺得那么困難，最終提升教學效率。

例如，在制作電子相冊的時候，教師可以利用多媒體設備記錄學生參與活動的溫馨畫面，通過多媒體視頻播放能夠給他們一個初步的印象，引導他們通過觀看視頻激發參與的積極性，從而提升學生的審美能力。由于這些生活和學習的圖片與他們平時日常關系密切，因此他們都能夠樂于參與其中。有些學生會自發整理素材，有些學生忙著整理電子相冊，在積極性很高的時候激發了學習興趣，掌握了小學信息技術教學的內容，達到非常好的教學效果。

（二）運用競賽教學法，激發學生的學習積極性

開展信息技術教學的過程中，小學教師還可以采用競賽法，讓學生們在幫學比趕超中享受學習和競技的樂趣，提升整體教學效率。教師還可以根據難易程度選擇授課內容，引導學生加入更多的信息技術環節，不斷激發學生的積極性。

例如，在講授WORD 打字環節，教師會考慮到如果按照以往一成不變的授課方式，學生在自主練習的時候不僅容易出現“開小差”的情況，還會對整體教學效果打折。因此，教師需要靈活采用競賽方式，如創設許多趣味性強的游戲環節，游戲過程中只要正確打出一個字，就可以讓專屬自己的小貓玩偶向前走一步。當學生能夠在規定時間內打出滿足數量的字，就可以獲得一個漂亮的小貓玩偶作為獎勵。當然在游戲環節，如果能力強的學生能夠主動幫助能力差的學生學會打字的方法，還可以額外獲得另外一次參加游戲的機會。教師通過創設相關游戲，可以讓學生在游戲中體會助人為樂的體驗，還能夠滿足學生的好勝心理，激發學生的學習興趣，讓學生樂于參加打字游戲，激發學生的積極性。

（三）使用小組合作法，增強課堂教學的高效性

小組合作法可以讓學生學習和感受集體合作的樂趣，還能夠幫助學生各司其職順利完成小組任務，有效提升整體小組的合作能力。因此，這種教學方法明顯廣受教師喜愛。小學信息技術教師就可以針對該教學方法合理、科學地利用，給學生更多放松和自由的空間，保證學生之間的合作權益，不斷增強課堂教學效率。

比如，在開展制作幻燈片環節的時候，教師可以利用這種小組合作方式為學生安排各種任務，以激發學生制作幻燈片的積極性。教師可以從以下四個方面展開教學：一是講授幻燈片的制作方法。教師可以利用多媒體設備介紹幻燈片的制作，同時還可以預留一部分不講解的內容，為學生提供更多的合作契機；二是可以劃分小組，依照組內異質和組內同質的原則，充分考慮到學生的學習水平和主觀學習意愿，展開分組學習模式，還可以設置觀察員、小組長、編輯員和制作員各個明確角色；三是有效設置任務，如教師設置由各個小組選擇觀察一處景物使用手機拍攝的任務，引導學生在幻燈片制作中附寫有古代詩詞；四是展示成績，借助小組合作方法引導學生和教師形成良性配合，提升教學任務效率和幻燈片教學的整體質量。

（四）巧用翻轉課堂法，構建自主性的教學課堂

教學主體的反轉就是本文中描述的反轉課堂，也就是學生和教師的位置對調，讓學生扮演教師，講述自己的授課成績。教學主體由教師反轉成學生，無形中為學生提供了更大的展示舞臺，增強了學生學習信息技術的自主性和積極性。學生在扮演教師角色的時候獲得了自信，并創建了自主性的課堂建設。

比如，在講述關于計算機構成的環節，教師可以充分利用翻轉主體的方式，讓學生扮演課堂的教師，不斷激發學生的責任心，提升對自我的要求，從而獲得較好的教學效果。首先，要引導學生自主學習。教師可以鼓勵學生自主閱讀，并和同學一起開展討論，適當引導學生思維以增強學科的合理性。其次，是展示成績。完成自主學習以后，教師要鼓勵學生講述他們的思考成果。教師通過以上反轉課堂教學形式的運用，為學生提供了更多的學習空間，有效激發其學習的主觀能動性，從而收獲良好的教學效果。

（五）及時、合理地評價、激勵，提高教學有效性

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：評價是信息技術教學中非常重要的環節，對促進學生學習進步有較好的導向效果。加德納曾經表達過類似的看法：在通常環境中，沒有任何一種發展是獨立存在的，因此，我們都是在借助與他人的關系了解自己。教學環節中教師的合理、及時評價，能夠促使學生感受成功的快樂。因此，每一節課教師都要安排固定的實踐內容，并展示和評價學生的作品，還可以采取小組互評、學生自評、生生互評以及教師評價等多種評價方式。例如，學生可以到處走動觀賞和評價其他同學的作品，最終評選出優秀者；小組之間可以開展互評，評比出優勝方，再展示作品促進學生交流彼此的做法、想法和心得，在與他人的交流互動中發生思維的碰撞，提升學生的思維能力。與此同時，教師也可以評價學生的作品，要盡量肯定學生的長處，采用鼓勵語言幫助學生感受成功的喜悅，激發學生的學習動力。即便作品內容并不十分理想，教師也要積極找出閃光點，給予學生充分肯定和支持。

三、結語

本文筆者通過以上分析，結合學生學習實際，研究了信息技術課堂有效的教學方法。在進行實踐教學過程，教師要針對性地進行教學設計，加強實踐教學創新能力，科學構建有效性教學課堂，幫助學生掌握更多計算機實用知識，促使學生全面提高綜合水平。