幼兒園閱讀活動的材料選擇探究

顧潔萍

（昆山高新區南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

閱讀區域在整個幼兒園教育活動中貫穿始終，將閱讀區設置在語言領域內營造良好的閱讀環境，讓不同年齡階段的孩童能夠有一個專門的閱讀區進行閱讀，能夠在無形中潛移默化地提升幼兒的理解、想象、概括及表達等能力。教師在閱讀活動組織過程中不僅要給幼兒創設愉悅的閱讀環境，還要選擇豐富的閱讀內容，提供多元的閱讀材料鼓勵幼兒積極深入到閱讀活動中，在快樂的閱讀旅程中培育幼兒的閱讀習慣，讓他們于無形中形成自主閱讀的能力。筆者基于自身組織活動的經驗，從幼兒園閱讀活動的材料選擇投放著手闡述如何為幼兒選擇合適的閱讀材料，由此促進幼兒閱讀、語言和心理品質得以健康發展。

一、專注語言區域構建，分析閱讀材料投放現狀

幼兒園教師依據幼兒的興趣及能力有目的且有準備地規劃設計不同的區域活動，在獨立區域中給幼兒投放和提供各種各樣的材料，能夠讓幼兒在與材料互動的過程中得到早期聽、說、讀、寫能力的提升。通過專注集體活動的組織，教師給幼兒提供健康且豐富的語言環境，在尊重幼兒個性基礎上滿足他們多方面的發展需求，能夠有效促進他們的綜合性發展，促使幼兒的語言能力及閱讀水平得到發揮。為此，教師在構建語言區域活動時就需要專注閱讀區整體情況的分析，分析閱讀區域中閱讀材料的投放問題，才能夠有針對性地提出解決對策，投放適宜的閱讀材料體現應有的教育價值。當前的幼兒園中存在的閱讀材料多數較單調、枯燥，可操作性不強。閱讀材料以圖書為主，但因為投放的時間較長，沒有得到更新，導致圖書破損且內容陳舊，平時孩子們翻閱兩頁就失去了閱讀興趣。在很長的一段時間，閱讀區域是區域活動中最受冷落的部分，即使教師投放一些讓孩子們用來表演的材料，比如頭飾和玩偶等，他們也是在新鮮一段時間后就喪失了興趣，長久下去，材料無人問津。同時，教師在選擇閱讀材料時常常會依據自己的主觀判斷選擇字數較多、情節復雜的內容，認為這樣可以讓幼兒能夠從中學到更多的知識。其實，教師的這種做法完全忽略了幼兒們的心理特點和認知水平，他們因為年齡尚小，具有活潑愛動的特征，注意力持續的時間較短，如果教師采取了不符合他們年齡特點和認知水平的方式，那么會使幼兒們逐漸對閱讀材料產生抵觸情緒。除此之外，教師作為教育的指引者，在早期的教育活動中常常會忽略幼兒的個性和主體地位，他們在教學活動的組織過程中會摻雜自己的主觀喜好，在師幼雙邊閱讀活動中很難真正體現幼兒的自主性。教師在選擇閱讀材料時沒有明確的標準，他們無法站在兒童的立場上考慮哪些適合幼兒，導致一些材料的選擇內容容易成人化，偏離兒童生活，對幼兒而言難度較大。

二、重視意義內涵思辨，理解閱讀材料獨特價值

幼兒早期的語言區域構建和閱讀活動組織對幼兒未來的自主閱讀能力和今后的學業成長有重要的助推作用。學前時期的孩童正是培育閱讀興趣、形成閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵時期，幼兒園教師要能夠切實把握這一契機，在幼兒領域活動的組織過程中重視語言區域構建，重視閱讀活動組織，關注閱讀材料投放，由此助推幼兒的語言能力和思維能力得到充分的進步和發展。在實際閱讀材料的投放過程中，教師要能夠充分意識到科學的早期閱讀能夠幫助幼兒塑造健全人格，能夠有效推動幼兒情感發展，在開闊幼兒視野的同時助力幼兒的未來發展。在投放閱讀材料時，教師要能夠在此之前以促進幼兒可持續發展為目標，充分分析投放閱讀材料內涵的教育價值，在深度分析閱讀材料內涵的前提下進行投放，能夠有效增強幼兒的閱讀內驅力。在閱讀區域投放豐富的閱讀材料，能夠讓幼兒對閱讀這一活動產生更加積極的態度，讓他們愿意付出更多的時間和精力投入到閱讀中。教師針對投放的閱讀材料給班級幼兒制定相應的閱讀計劃，鼓勵他們積極完成閱讀任務，在豐富的閱讀材料閱讀中能夠有效培育幼兒良好的閱讀習慣。同時，閱讀材料的投放能夠讓幼兒認知到不同的世界，孩子們在豐富的材料分析中拓寬眼界，能夠讓他們有深刻且立體化的認知，這能夠在無形中拓展幼兒的視野，加深他們對生活的認知和思考，促使幼兒的閱讀思維得以發展。除此之外，豐富閱讀材料的投放不僅能夠拓展幼兒的知識視野，也能夠讓他們在閱讀中學會觀察，在觀察中豐富想象力，得到想象空間的拓展和創造力的充分培育。

三、分析材料多元功能，多角度投放閱讀區材料

（一）關注周圍閱讀環境營造，激發閱讀興趣

良好的閱讀環境創設能夠有效提升閱讀效果，適應幼兒的思維方式和學習特點，將有關的閱讀信息成功傳遞給幼兒，可以說是一種隱性的閱讀材料，能夠促使幼兒得到個性化的發展，讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀活動。很多時候，各個地區的幼兒園閱讀環境布置常常以班級為單位，由教師根據所教班級幼兒的情況自行布置。這就使得各班級閱讀環境布置情況參差不齊，為此，教師應從幼兒園整體情況入手，讓孩子們從步入到幼兒園后就能夠聞到空氣中濃郁的書香，無論是大廳、走廊、教室還是圖書角，將種類豐富多元的繪本或其他閱讀材料融入其中用來“點綴”幼兒園，讓閱讀自然融入孩童生活。創設全時空的閱讀環境，看似簡單，但需要有機結合多方力量，打破社會、家庭和幼兒園教育的壁壘，豐富的閱讀材料是幼兒開展大量閱讀的必要基礎，幼兒園及教師給孩童營造整本書的自主閱讀環境，創設自由、溫馨的物理環境和輕松、愉悅的心理環境，讓他們在無形中將自己的注意力投入到閱讀材料中接觸更多的閱讀內容，在書香環境的熏陶中幼兒的閱讀熱情自然會被點燃。在材料的投放過程中，教師要能夠堅持生活化原則、豐富性原則和難易性原則，投放的閱讀材料能夠確保不同層次的幼兒需求得到滿足。

比如，小班的幼兒注意力很難真正集中在閱讀文本中，因此教師要創設寬松氛圍，可以讓孩子們坐在地墊上圍成一圈，也可以窩在沙發中自主閱讀，能夠隨時與其他小伙伴互動，在自由、舒適的環境中讓孩子們盡情享受自主閱讀的快樂。同時，對于給他們推薦的繪本材料，教師可以充分利用生活中孩子們熟悉的情境導入引導他們細心觀察，在談話引導的方式下讓他們在書本材料中尋找答案，并對閱讀抱有期待，同時還可以充分發揮家長的輔助作用。當下很多家長都會給孩子們買各種讀物，對于不同年齡階段的幼兒，教師應精心準備不同的、詳細的親子共讀書單，這樣能夠解決部分家長單獨購買書籍導致的超綱問題，也能夠促使父母對早期閱讀有更深刻的理解。同時，幼兒園語言區域可以設置閱讀“小書包”借閱時刻，每到周末父母都可以結合孩子的情況在幼兒園借閱書籍，以在周末時陪伴孩子共同閱讀，享受歡樂閱讀時光。

（二）分析不同年級幼兒特點，個性選擇材料

在選擇閱讀材料時，教師還要能夠充分關注不同年齡幼兒的特點針對性地進行選擇，才能夠讓幼兒得到閱讀能力的發展。因此，教師要時刻了解幼兒的學習需求，要能夠根據幼兒的年齡特點選擇投放適合幼兒的閱讀材料。小班幼兒的理解概況力發展不足，生活經驗不夠豐富，這就需要教師要以認知教育為主，讓幼兒認識事物。在選擇閱讀材料時，教師可以選擇貼近生活的、通俗易懂的讀物，讀物的文字、句型要短小、生動，要符合形象、生動的特點，給他們推薦一些內容較短、故事單一、圖畫較多的閱讀材料。中班的幼兒已經具備了一定的理解能力，他們對有情節的故事內容可以進行初步地想象和推測，能夠理解圖書中蘊含的簡單意義。教師可以選擇文字與圖片相配合的材料，在圖文并茂的故事情節介紹中讓中班的幼兒積極投入到閱讀材料的世界中。教師也可以挑選一些科學性的諸如動植物和自然現象方面的書籍，可以選擇便于幼兒展開想象的情節跌宕和色彩應用豐富的材料。大班的孩子已經初步有了自我意識，對閱讀的興趣也逐漸濃厚，因此，教師推薦的閱讀材料要充滿想象力，更加具有科幻的讀物能夠激發他們的想象力。同時他們對文字內容較敏感，教師可以選擇題材豐富、貼近幼兒生活、故事情節復雜、充滿真善美的讀物，他們能在內容之中充分思考，做出推測，提出問題等。以小班幼兒為例，教師針對他們的年齡特點和興趣愛好投放的閱讀材料要以具象思維為主，要聯系其生活經驗，比如投放的《好餓的毛毛蟲》《大衛不可以》類似繪本故事，整本書中以鮮艷的圖畫為主，毛毛蟲中的故事內容貼近生活，從周一到周末，認識到了一個蘋果、兩個梨……這些具體實物是幼兒在生活中非常容易接觸到的，通過閱讀繪本，幼兒們還能夠接觸數的概念，可謂一舉兩得。

（三）挖掘不同渠道閱讀材料，多方互動投放

幼兒園閱讀區域的材料來源要多元化，除了幼兒園定期地統一采購閱讀材料外，教師還可以鼓勵幼兒將自己讀過的材料帶到幼兒園與其他伙伴分享，還可以根據閱讀需求適當接受社會各界的支持，在資源共享的過程中豐富閱讀材料，提高閱讀材料的更新速度。比如，幼兒園自身要能夠加大對圖書和繪本材料的供應，以避免孩子們出現“爭搶打鬧”的局面，能保證在閱讀活動中孩子們人手一本且有富余，要能夠開發家長資源。隨著社會生活條件的好轉，不少家庭在孩子成長過程中都會為孩子購買豐富的閱讀材料。教師要鼓勵孩子們將自己讀過的課外讀物和伙伴們分享，創建屬于自己班級的圖書角，讓孩子們在此過程中學會與人分享的良好品質。教師還可以將不同的圖書材料進行分類，在不同的主題活動變換中定期更換圖書材料，保證閱讀區域中閱讀材料的“新鮮”與“多變”。同時教師還可以互通有無，彼此在班級間進行圖書輪換，在交換閱讀中能夠豐富閱讀材料。除此之外，幼兒園及教師還要樹立大教育資源觀念，開發社區資源和社會資源。孩子們生活的社區中也經常會組織家長和孩子參與到親子閱讀中，因此會投放不少不同年齡階段孩子們適宜閱讀的書籍材料，教師可以鼓勵家長帶孩子積極參與到這類活動中，在親子共讀中發現閱讀教育價值，最終實現“智讀廣讀、樂享生活”的教育目的。

（四）豐富閱讀方法指導對策，提升閱讀水平

幼兒閱讀方法和技巧的掌握是有效進行閱讀的重要前提。教師開展早期閱讀教學活動時，選擇合適的材料投放到閱讀區域后要能夠在具體閱讀過程中傳授具體的閱讀方法，唯有如此，才能夠有效引領孩子們積極投入到閱讀材料中收獲新的知識，為他們的精神世界增添豐滿的底色。閱讀活動優化組織過程中，教師為了促使幼兒從中收獲快樂和知識，就需要積極參與到各種研討活動中，在共同反思和討論中了解如何引導才能夠提升幼兒閱讀技巧。比如，拿到一本圖書后，教師可以先讓孩子們看一看封面的內容，猜測這本書講了什么故事，然后引導幼兒了解其中的基本結構，讓幼兒掌握閱讀的基本順序，使幼兒能夠一頁一頁地看。其次，幼兒教師要教授學生基本的閱讀方法，這些方法能夠讓幼兒們把握閱讀技巧，讓他們運用基本的閱讀方法展開更高效的閱讀，能夠理解、領悟閱讀的基本內容和意義，并能將自己的理解用言語表達出來，從中學習到一些道理。比如，有一些幼兒拿到圖書后開始從圖書的中間翻看，這時教師便應上前進行引導，告訴幼兒們正確的閱讀順序，先將圖書從正面打開，然后按照圖書的頁碼有序閱讀。比如，通過讓幼兒閱讀一些社會交往和性格習慣養成類的繪本讓幼兒學會如何控制情緒，懂得不良情緒如何進行疏解和克服。在此過程中，教師可以用互動的方式，用多媒體課件輔助的形式，組織幼兒進行角色扮演和小組討論的方式鼓勵幼兒們對豐富的閱讀材料進行分析，在分析過程中讓幼兒的閱讀思維能力得以提升，也促使幼兒的閱讀素養得以充分提升。

幼兒閱讀活動能夠真正取得成效，閱讀材料的選擇至關重要。在實踐活動的組織過程中，一線幼兒教師要能夠牢牢樹立“以幼兒為本”的教育思想，要能夠積極遵循幼兒身心發展規律，在引導幼兒愛上閱讀的過程中實現他們可持續的全面發展。教師要能夠專注語言區域構建，分析閱讀材料投放現狀；重視意義內涵思辨，理解閱讀材料獨特價值；分析材料多元功能，多角度投放閱讀區材料，在閱讀材料的多元投放過程中還要能關注周圍閱讀環境營造，激發閱讀興趣；分析不同年級幼兒特點，個性選擇材料；挖掘不同渠道閱讀材料，多方互動投放和豐富閱讀方法指導對策，提升閱讀水平。由此確保投放閱讀材料的科學、合理，確保閱讀區域活動的豐富多元，為幼兒教育活動的積極開展奠定堅實的基礎。