初中語文教學中閱讀思維的培育

李偉宏

閱讀思維對于初中生的閱讀能力有著極為重要的影響。教師應在核心素養體系中“思維發展與提升”目標的導向下，加大對學生閱讀思維的培養力度，確保在閱讀文本的過程中，學生能夠主動思考，積極參與討論、交流活動，實現對多種閱讀思維的有效訓練，不斷增強思維的縝密性與邏輯性。

一、循循善誘，增強批判思維

批判思維是指全面、嚴密、客觀且具有理性的自我反思特點的閱讀思維。在閱讀教學中，教師應引導學生從客觀的角度來思考文本中的問題，擺脫群體思維對于自己的限制，提出具有個性化與獨立性特點的看法，并在對問題進行反復、嚴肅、持續的深思中作出明確判斷并有效執行。

比如，在學習《賣油翁》一課時，教師應引導學生通過解讀字詞，利用對比等方法，進行自主閱讀、自主探究。首先可以讓學生通過對“瀝”“酌”“置”“取”等重點動詞的含義進行分析理解，有學生還按照釋義演示了相應的動作，以此感受賣油翁酌油過程中動作的熟悉程度與其動作的整體連貫性，再對比賣油翁與陳堯咨在動作、神態、語言上的差異，學生借助“徐”等詞能夠對賣油翁此刻的坦然從容有所認識。有學生對賣油翁“酌油”對話的話外之音進行解讀，嘗試猜測陳堯咨在這一情境中的心理活動，并加入表情、動作的演繹，學生都能夠積極地參與這番趣味表演環節。再讓學生進一步思考賣油翁與陳堯咨兩人的“善酌”與“善射”技術在當時的朝代有何種用處，自己更想掌握哪一種技術。大部分學生都能夠意識到射藝能夠在戰場上立功，而賣油翁的技藝只具有觀賞價值，所以更想掌握射技。教師可提問“作者更欣賞誰”。學生經過反復閱讀原文，仔細揣摩會發現作者對賣油翁更為推崇。教師可先不對學生的問題進行解答，而是為學生提供關于宋朝“重文輕武”的材料，而后學生可以認識到作者借助對陳堯咨的批評表達了重文輕武的思想。這是符合當時社會時代思潮的。但作者在多年之后，將“此與莊生所謂解牛、斫輪者何異”一句加于文末。借此機會可讓學生了解“斫輪”與“解?！钡牡涔?，學生能夠認識到這幾個人在技術上達到了天人合一的高超境界，實現對文本深層次的解讀。最后，讓學生思考“射箭真的與倒油等同嗎？只需要做到熟練就可以嗎？”引發學生思考，有學生結合當時的時代背景，對作者的看法進行了反思。認為這是作者對于武者的偏見以及武學的貶低，存在一定的偏激性。也有學生認為要想熟練掌握箭法，除了手熟，還應付出多方面的努力，包括指力、臂力與眼力，心理素質與天賦都非常重要，并且掌握正確的訓練方法。射箭并非只是機械重復的運動，文中賣油翁與文外的作者將灌油與射藝混淆了。

培養學生的批判性閱讀思維應當找準切入點。比如文言文中的字詞、創作背景等，給學生創設充足的思考空間。通過間接性的指引讓學生在探索與解讀過程中減少對他人的依賴，避免出現“人云亦云”的情況，同時形成自我反思、自我修正的意識。

二、深入文本，強化理解思維

理解思維彰顯著學生對于文本的理解程度以及語言運用能力。語言與文化環境、特定情境之間有著密切的聯系，語言也可被看作是文化的載體。學生在閱讀課文時，不只要明確字詞句字面的意思，同時還要理解文字背后的深刻內涵。

比如，教學《孔乙己》時，教師可在導入階段為學生呈現中國的酒文化，讓學生認識到在傳統文化體系中酒具有象征意義。而后再讓學生對課文自主閱讀，為孔乙己、掌柜、小伙計等人的出場做好鋪墊，讓學生在對比中對孔乙己所處的悲涼世界有所感受?？勺プ≈攸c詞句對作者的弦外之音進行了解，比如在“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”一句中，孔乙己使誰感到快活，他是如何使人感到快活的。提出這些問題，引導學生深入文本進行探究。學生在初讀中能夠明確“我”、孩子、掌柜、酒客都是因孔乙己而感到快樂的人，認識到作者分別從外貌衣著、行為、語言特征以及遭遇等方面逐步刻畫出完整的人物形象的。然后，引導學生轉換角色，思考假若自己就是文中的孔乙己，面對他人的取樂，會有這樣的心理活動，以此激發學生對于悲慘人物的同情與共情之心。而后讓學生思考假若將“孔乙己，你還欠十九個錢呢”“孔乙己，你又偷了東西”中的“又”“還”字直接刪除，課文表達的含義是否出現變化。學生對調整前后的句子進行誦讀與體會后，會發現掌柜雖然在笑，但是卻并沒有對被打斷腿的孔乙己表達關心。從這一句話中可以看出掌柜的冷漠無情與唯利是圖的特點。教師還可讓學生對于課文中多次出現的“笑”進行解讀，思考其差異化含義：“在一個悲劇故事中，作者想用笑聲來表達什么？”讓學生在自主研讀、小組交流中，認識封建制度對人的毒害以及當時冷漠冰冷的社會?？滓壹涸诔鰣鰰r以及最后一次來酒店時，都在喊“溫兩碗酒”“溫一碗酒”，這兩處語言細節有何種深刻寓意，也可以引導學生深思。學生聯系到導入階段的酒文化，會將這句話理解為孔乙己對于溫情、溫暖與溫熱的渴望。教師可以為學生講解“茴香豆”菜名的來歷及烹飪方法，學生也能夠借此意識到孔乙己想要茴香豆，并不只是要一碟下酒菜，也是想讓這冰冷的酒店有一絲香味、醇味、人間正氣。最后，引導學生發散思維，對孔乙己作出評價。除了有批判之外，也有學生通過他教孩子識字，給孩子吃豆等行為看出他是個善良的人。

教師應培養學生深入解讀文本的意識，避免對文本淺薄、固化的認知。而讓學生學會抓重點句、關鍵詞進行分析探究，學會細節比較分析，體會作者的意圖，在與作者進行對話與交流的過程中獲得多種情感體驗，增強理解思維能力。

三、激活課堂，培養創新思維

初中統編有不少課文中都有留白的部分，教師可借助留白文本讓學生激發聯想力、創造力，培養創新思維。比如，《桃花源記》教學中，可以讓學生在初讀環節說一說自己眼中的漁人形象。有的學生認為他非常幸運，能夠偶遇桃花林，進入世外桃源中；也有學生認為漁人不只是幸運，還極為幸福，因為桃源人并未驅逐他這一外來者，反而熱情款待。還有學生提出漁人辜負了桃源人的信任，是背信棄義、不守承諾的小人。教師讓學生自由表達，不必追求標準答案，也不需要盲從書本及他人，讓學生在自由、和諧、寬松的課堂中積極思維，鼓勵學生的創新性思維與個性化表達?？勺寣W生對漁人離開桃花源之后的情況進行想象，可自選角度，對故事的結局進行續寫。前期的課堂討論已經為學生的自由創作做好鋪墊，學生可以結合自己對于課文的理解，編寫故事的后續發展。有學生從漁人的角度構想，認為漁人身處戰亂時代非?？蓱z，設計讓他重返桃花源，與桃源人一同生活。也有學生從桃源人的角度進行續寫，將桃源人設計為天外來客，創作科幻小說；還有學生將自己也編入到故事中，以記者的身份進入到漁人的時代，對漁人進行采訪。

創新能力是當代學生應具備的重要能力。在閱讀教學中，教師應創造條件，讓學生在寬松、平等、和諧的課堂氛圍中，勇于創新，敢于表達，切實培養學生的創新思維。

閱讀思維在學生的學習及生活實踐中都有重要意義。因此教師要將其納入到教學任務體系中，借助閱讀活動全面培養學生的批判思維、創新思維與理解思維，使學生學會以客觀、發展、全面的視角剖析問題，樹立理性反省意識與創新創造意識。