互聯網背景下高中物理教學創新方法探究

盧亞軍

（寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣回民高級中學，寧夏 銀川 735211）

在互聯網背景下，教學創新成為必然的要求。高中物理教學方法，開始通過互聯網模式進行打造，如網課的實施給學生帶來更多的學習選擇，引導學生合理安排自己的學習時間，通過新的思路、新的方法提高物理成績。而且互聯網教學資源更加豐富，可以根據學生學習狀態、學習能力打造個性化教學方法，激發學生學習欲望?；ヂ摼W教學有利于提高教師專業素養，培育優質教學團隊。

一、互聯網背景帶來的教育機遇

（一）物理教學資源迅速更新

互聯網背景下高中物理教學資源更新速度加快，基本上告別了傳統的教學資源，無論是習題訓練，還是實驗過程，或者是物理教學方法分析，均在互聯網中得到多元化的結果?？焖俑碌奈锢斫虒W資源，促使高中物理教學的每一個步驟擁有更多的選擇，從預習階段開始，到復習階段結束，所有的教師、學生，都可以選擇適合自己的資源。因此，高中物理教學質量不斷提高，很多教師和學生得到了較多的幫助，教育眼界、學習眼界不斷地拓展?；ヂ摼W帶來的物理教學資源，不僅有國內的資源，還有國外的資源，物理知識的教學開始走向國際化，借此讓學生在物理學習、思考當中得到較多的感悟，增加學生的體驗，提高學生的物理素養。

（二）課堂教學形式多樣化

高中物理教學實施互聯網理念后，課堂教學形式表現出多樣化的特點，大部分物理知識的講解、分析，告別了純理論模式。教師應用互聯網技術時，對高中物理教學場景進行改變，實施多元化場景解讀，讓學生明白物理知識在不同的應用方法下得到的結果存在較大的差異性，引導學生對物理學習、思考多樣化。高中物理教師借助互聯網設備，對于當前最新的物理研究成果進行展示，密切聯系時事熱點，減少學生的思維限制，督促學生在學習、思考過程中得到更好的體驗。課堂教學形式多樣化，激發了學生的學習動力、學習興趣，促使學生主動學習，提高了高中物理教學水平。

二、互聯網背景帶來的教育挑戰

（一）學生自制力有待提高

互聯網背景下的確促進了高中物理教學發展，但是互聯網帶來的資源和功能比較多，部分學生自制力并不高，他們在應用互聯網功能時偏向于娛樂功能，導致物理學習效率不斷下降?；ヂ摼W學習軟件的應用其大部分攜帶娛樂學習功能，起初設計的目的是寓教于樂，讓學生在長期訓練后得到放松。但是自制力不強的學生對娛樂功能分配的時間非常多，對學習功能分配的時間非常少，此時導致物理學習的階段性目標并沒有快速實現，學生先前獲得的學習成果不斷減少，長期教學時并不能得到卓越成果。學生自制力不高的問題，嚴重影響到高中物理教學質量，對此，教師應堅持在未來教育中不斷地優化。

（二）教學管理需要改善

高中物理教學處于互聯網大背景下，互聯網帶來的選擇空間較大，同時導致高中物理教學管理需要進一步革新。傳統的教學管理僅僅是停留在課堂層面，教師的壓力并不大?；ヂ摼W時代來臨以后，學生的設備增加、接受新知識較多，教學管理不僅要在課堂上進行優化，還要拓展到課堂下引導學生合理使用互聯網設備，對各類互聯網觀點、知識學習方式、應用方法進行優化，不要盲目嘗試，而是要結合學生自身的能力、素養進行階段性的優化。高中物理教學的管理方法，要把握好學生的反饋和學習的方向，對互聯網帶來的挑戰提前做好準備，掌握好教學的規范性，激發學生學習動力，培養科學、合理的學習習慣。

三、高中物理教學的不足

（一）探究教學理念滲透不足

高中物理教學時探究理念滲透并不強烈，很多教師習慣性按照自身經驗開展講解、分析，看起來具有較高的可行性，實際上教師經驗并沒有顯著的增長。高中物理教學的探究模式，沒有加強物理知識的多元化解讀、各類物理現象的探究，沒有給學生留下深刻的印象，導致學生在學習、思考時陷入較大的困境。大部分學生利用刷題提高成績，遇到不經常出現的題型，還是無法快速地作答，這對于高中物理教學質量造成嚴重的影響。探究教學理念滲透，沒有把握好學生的綜合素質，探究前準備較少，探究后反思不足，探究教學理念應用得不到學生的認同。

（二）互聯網認知不足

互聯網在高中物理教學中具有重要的地位，部分教師對互聯網認知并不充足，日常教學時沒有把握好互聯網的功能?；ヂ摼W滲透前，缺少系統化調查研究，部分教師根據網絡資源直接套用，看起來給學生呈現出較多的資源，實際上并不能給學生帶來優良的體驗，導致教師、學生在溝通時遇到了較多的阻礙，整體上的教育工作并不盡如人意?；ヂ摼W技術掌握不足是教師普遍存在的問題，很多教師對互聯網技術的學習、應用仍然停留在基礎層面，沒有辦法將互聯網的全貌科學地展示出來。這就導致高中物理教學效率不斷下降，互聯網功能的應用達不到預期效果，長期教育工作開展時無法得到卓越的成績。

（三）問題情境創設單一

問題情境創設目的是提高學生問題思考能力，引導學生在特定的情境下學習特定的物理知識。但是，高中物理教學情境創設，沒有引導學生積極參與。問題情境創設前，對于問題的選擇比較單一，各類問題選擇、應用達不到想要的效果，學生的積極性不高，問題情境創設時容易出現尷尬的局面，難以激發學生學習興趣。問題情境打造過程中不注重收集學生反饋，往往是直接對學生開展批評，對情境創設的不足沒有綜合性分析，導致師生矛盾不斷增加，問題情境在后續應用中始終得不到良好的效果。對于問題情境創設，教師應把握好教學規范、標準，提高情境創設可靠性，避免造成新的問題。

（四）物理實驗過程不詳細

高中物理教學實驗有利于拓展學生的眼界，幫助學生正確思考。但是，物理實驗過程的表現并不詳細，很多教師在物理實驗的過程中完全按照簡單的方法呈現，沒有掌握好實驗的精髓。物理實驗吸引力不足，趣味性實驗較少，不能吸引學生的注意力，導致學生在學習、探究時遇到了較多的挑戰，長期教學質量并不高。物理實驗過程分析，僅僅是對關鍵點開展分析，對實驗過程的其他部分沒有系統化地研究。物理實驗過程不詳細時，難以給學生留下深刻的印象，導致學生在學習、思考時沒有正確的方向，后續的應用得不到卓越的成果。

（五）課程復習較少

高中物理教學難度較高、課程復習較少是常見問題。高中課程內容非常多，留給學生復習的時間并不多，很多學生在課程復習意識上并不高，長期學習、探究沒有把握好復習的方法，對復習的重視度非常低。課程復習時沒有正確的復習方案，各類復習方法的應用與學生的學習能力、學習態度并不匹配，看起來給學生帶來了充實的復習內容，實際上不能引起學生的關注。大部分學生在復習時表現出“機械性復習”的現象，這對于學生的發展、進步帶來了新的挑戰。課程復習較少的時候，學生對于物理知識記憶力并不高，出現“學完就忘”的問題，即便課堂上討論非常激烈，課下復習時卻找不到當時的感覺。

（六）網絡多媒體應用不足

網絡多媒體是高中物理教學重要組成部分，有利于增添物理教學體驗，提高教學質量。網絡多媒體應用意識并不高，教師對于網絡多媒體融入往往按照單一理念、方法實施，所占時長比較短暫，無法給學生留下深刻的印象，大部分學生在學習過程中難以得到卓越的成果。網絡多媒體應用，沒有按照趣味的方法展現物理知識，更多的是按照理論方法進行推導，雖然過程和結果是正確的，但是帶來的學習效果、教學體驗并不理想，長期教學時，導致師生之間出現脫節的現象，難以提高高中物理教學質量。網絡多媒體應用，應根據高中物理教學的需求，按照科學的方法滲透，逐步轉變教學思維，提高教育質量。

四、互聯網背景下高中物理教學創新方法

（一）滲透探究學習理念，改善學生學習感受

高中物理教學壓力不斷增加，互聯網背景下，應不斷滲透探究學習理念，充分改善學生學習感受。教師在講解“參考系”的概念時，簡單講解它就是一個參考系數，而在實際問題中，參考系的選取卻是問題難易的一個重要標尺。教師要引導學生理解這個概念，再指導學生進行具體的實際操作。如“車相對于房子來說是運動的，而相對于車里的人來說，卻是靜止的”，針對不同的運動物體，它的參考答案也不同。所以，教師可以讓學生進行發散思維，選取任意物體，還可以與同學、朋友、家長探討。通過探究學習理念，學生積極查找互聯網學習資料，對物理知識學習有了新的方向。

（二）加強互聯網認知，保持師生共同進步

高中物理教學時，互聯網的應用需進一步加強認知，保持師生共同進步。學校要注意培訓教師使用互聯網的技能，很多教師自認為對互聯網有較高的能力，實際上的應用還是停留在基礎層面。教師需充分掌握互聯網資料查找的方式，例如，關于物理教學專業的網站、論壇等等，教師既要提高自己的專業教學素養，又要合理篩選互聯網資源，還要站在學生的角度思考，與學生積極溝通，科學使用互聯網，革新高中物理教學機制。學生對于互聯網應用要合理分配娛樂時間、學習時間，互聯網提供的功能選擇比較多樣化，因此學生要提高自身的自制力，把握好互聯網學習的方式、方法。

（三）創設多元化問題情境，引導學生多元思考

問題情境的應用，有利于引導學生多元化思考，但是在創設過程中應按照多元化理念創設，遵從互聯網背景，提高問題情境的吸引力，讓學生在學習過程中不斷進步。如學習《力》這節課時，利用播放視頻少數民族中的一項活動——押加，又稱“大象拔河”，引入力。學習“宇宙航行”的時候，播放俄羅斯學者齊奧爾科夫斯基視頻資料，他真正為人類邁向太空提供了科學思想，從而引入人類如何走出地球飛上宇宙，探索宇宙的奧秘，讓學生盡快地融入到學習的情景中，使學生很快進入學習的狀態中，激活學生的思維。通過多元化問題情境，學生們對物理知識學習有了更多的選擇，針對不同的問題查找互聯網資料后，有了不同的解答方式，提高了學生學習效率。

（四）完善物理實驗過程，加深學生理解

高中物理教學的互聯網模式，應進一步完善物理實驗過程，加深學生理解。例如，《實驗：探究加速度與力、質量的關系》一課的教學，利用互聯網微課方式進行教學，分別觀察“加速度與力的關系、與質量的關系、與二者的關系”，互聯網微課針對每一種關系的實驗分析過程控制在5 分鐘以內，學生們一邊探究，教師一邊幫助總結，然后在互聯網微課中劃出重點，讓學生們在學習、思考中得到更多的感悟，加深學生的理解能力。通過完善物理實驗過程，大部分學生對于物理知識的學習不僅在理論上得到較大的突破，還可以在實驗方面得到較多的感悟，持續提高物理學習質量，保持較高的主動性。

（五）強化課程復習方法，鞏固學生記憶力

高中物理教學與互聯網結合后，進一步強化課程復習方法，鞏固學生記憶力。如《用牛頓定律解決問題》一課的復習，教師通過互聯網平臺對學生發布多元化復習任務——掌握牛頓定律的理論；在習題中正確使用牛頓定律；在生活中尋找牛頓定律；觀察該定律解決了哪些問題；不同場景下如何使用牛頓三種定律。學生們根據互聯網發布的復習任務，至少選擇2 種復習任務進行鍛煉、學習，復習過程中發現各個任務之間存在密切的聯系。學生們復習內容不知不覺增加，但是因為有自己選擇的任務做為基礎，因此復習難度并不高，反而提高了復習效率。通過互聯網平臺應用，對復習成果進行展現，讓學生們相互借鑒、相互參考，突破個人復習的不足。

（六）落實網絡多媒體教學，拓展學生眼界

高中物理教學質量持續提高，網絡多媒體的應用，進一步拓展了學生的眼界。高中物理教學前，利用網絡多媒體資源吸引學生的注意力，對物理知識的各類神奇現象進行展示，讓學生們對此系統化地分析、研究，帶領學生進入到全新的物理世界當中，增加學生的學習興趣，讓學生們在成長、進步中得到更好的成果。教師應用網絡多媒體，更好地帶動課堂教學氣氛，對復雜物理知識講解時，塑造不同的物理生活化場景，引導學生忘卻課堂帶來的壓力，在特定的環境下積極思考，由此提高學習效率。高中物理教學中的網絡多媒體應用，讓學生看到物理學習的實用性，并積極、主動地學習，改變了學生的思維。

五、總結

互聯網背景下高中物理教學水平有所改善，大部分學生學習、思考進步空間較大，各類知識點學習擁有新的方向，長期學習時給出了更多選擇，整體上教學效率加快。高中物理教學結合互聯網理念時，應加強教師培訓，加強學生指導，塑造不同的教學場景，打造多元化教學活動，對物理預習、物理復習進行有效整合，持續提高高中物理教學品質。因此，在互聯網融入應用時，教師要進一步掌握好高中物理教學的各個環節銜接方式，以學生為主導，持續提高物理教學可靠性，引導學生積極、主動地學習，把握好物理學習的難點，提高學生物理素養，對高中物理教學目標快速實現。