芻議低年級小學英語課堂有效互動教學途徑

單瑞瑞

（隴南市徽縣江洛鎮江洛小學，甘肅 隴南 742300）

在傳統小學英語的教學中，教師都是對學生不斷講解英語知識，以達到對學生進行教學的目的，學生在學習英語知識時只能處于被動接受的狀態。這種傳統固化的教學模式無法提升小學生學習英語的興趣，也會嚴重影響教師在課堂上的教學氛圍。所以教師應該轉變自己的教學方式。在小學生的英語教學中，教師應該采用多樣的方式對小學生進行教學，提升學生參與學習的積極性，同時也能提升教師的教學質量。隨著教學思維的改變、理念的革新，低年級的英語教學互動要從教師的角度出發，廣大教師應自發學習新的技能，堅持在教學經驗和教學技術上科學地融合，并且把握好各類教學理念的應用方式，以學生能夠接受的方法進行互動，確保長期教學的品質更好地提升。

一、低年級小學英語課堂互助教學的重要性

（一）有利于低年級學生在英語課堂的學習中更好地集中其注意力

從概念的角度來看，分為有注意力和無注意力。小學階段，尤其是低年級的學生，已經形成了無注意力，但是有注意力還是處在了初級發展的階段。突出的表現就是低年級的學生因為年齡較小，在英語課堂的學習中注意力較分散，會出現各種小動作，無法長時間集中注意力跟著教師的課堂節奏。按照真實的英語課堂教學，最開始是以教學目標和內容作用為導向，但是隨著上課的時長越長，學生在課堂上的注意力就會被分散掉。這時教師需要對師生之間的互動模式加以靈活運用，對學生快速集中課堂注意力起到促進作用。

（二）對學生的英語思維能力予以提高

對學生的語言方面的意識、了解更多的英語文化背景以及掌握更多的英語技能就是小學階段中英語教學需要實現的目標，是為了讓學生學習到更多的英語知識，發展其智力和提升其能力。若想目標得以實現，英語教師需要讓學生參與到課堂教學活動中，對學生予以肯定和鼓勵，讓他們對問題進行獨立思考。在英語教師和學生的有效互動中，學生對于英語的學習不再是被動地接受教師的講授，學生需要通過不斷地思考跟隨英語教師的課堂教學節奏和進度，且這個學習的過程中學生通過獨立思考在語言上有所溝通和交流，從而感受和體會成功的體驗和與他人的不同，讓學生對思考問題變得喜愛和積極、主動。因此課堂教學互動的有效性和積極性，可以對學生的思維敏捷度予以提高。

二、低年級小學英語課堂教學的現狀

（一）沒有重視到趣味性的教學活動，而對英語理論知識的背誦過于重視

小學英語課堂日常教學中，英語教學對理論知識的講解有些過于注重，教學方式也是采用傳統的“填鴨式”，小學生尤其是低年級的學生，因為年齡小，沒有較強的理解能力，如果將一些抽象的理論知識灌輸給他們，他們不但沒有辦法理解，還會因為內容的枯燥乏味而對英語學習失去興趣。英語教師對于語法、單詞和短語等理論內容，缺少了生動性和趣味性，學生對英語的學習會提不起興趣。

（二）沒有對學生的實際需求予以全面考慮，而對游戲教學法過度使用

英語課程的教學應根據學生的具體需求進行合理地優化，以往的教學工作開展，完全是按照教師的個人想法教學，看起來對教師的經驗充分發揮，實際上并不能轉變教學的策略和方法，還有可能導致教學的效率不斷地下降，這對于學生的綜合成長必定會造成巨大的挑戰。比如，教師在英語教學前，單純地認為要提高學生的考試成績，但是忽視了學生的其他需求。很多學生是在一些家長的引導下，或者是趣味環境的熏陶下，才會對英語有一點興趣，借著學生的興趣開展教學，能夠達到事半功倍的效果。但是很多教師在日常教學時，對學生的需求并沒有充分地了解，而是在游戲教學方面過度使用。比如，英語的游戲教學頻率非常高，同時對于游戲教學的內容比例缺少科學的把控，游戲的占比非常高，教學的占比非常低。這樣的狀態下，學生雖然在課堂上非常開心，但實際上沒有提高自己的英語能力，由此導致學生的英語素養不斷地降低，在未來的教學中很難幫助學生得到較大的進步。

三、低年級小學英語課堂有效互動的教學途徑

（一）為低年級學生營造良好的互動環境

英語對于學生來說并不是母語，是一門外語，尤其是對于小學低年級的學生，在英語的學習上會有一定的困難，需要給他們營造一個適合英語學習的環境和氛圍。英語教師不但要重視學生在課堂中的英語氛圍，校園中的英語氛圍也是同等重要的。

小學階段的英語學習是一個較長期的過程，需要英語教師對學生創設英語環境，比如，讓學生進行英語書法的展示大賽、鼓勵學生閱讀英語圖書報紙等、開展校園英語廣播節目、組織和舉辦英語舞臺劇等多種形式的活動，為小學生創造出更多學習英語的條件。教師可以在教室內的背景墻和教室外的走廊中展示小學生書寫的英語書法作品和他們親手制作的英語畫報，在室外走廊和樓道中換成具有中英文雙語的文明標語。學校還可以定期舉辦英語舞臺劇表演，由各個班級的英語教師進行組織和指導，最終對優秀節目和班級進行評選。

在校園廣播朗讀中對英語小故事和詩歌的選擇要適合低年級的學生特點，讓小學生在日常校園生活中無時無刻都在學習英語的氣氛中。學校還可以安排外教對學生進行授課。由于低年級的學生對英語的接觸時間較短，邀請外教可以給小學生營造與外國友人進行英語交流的環境，鍛煉他們的口語能力，從一開始就學習到較純正的英語。同時外教在對小學生進行英語知識的講授時，讓低年級的學生在不知不覺中對英語的思維予以形成。

為了英語教師和小學生之間創設良好的互動環境，需要英語教師對原來的教學模式予以打破，英語課堂中不再是教師講授英語內容，學生被動學習英語知識的局面。英語教師在日常英語教學中，要在適當的時機下增加教師與學生的互動機會，讓師生之間既有對知識進行傳遞還有對情感進行交流。想要有效開展英語課堂的互動教學，就需要增加學生對教師的信任，因此英語教師與學生進行課堂互動時，需要注意的是態度上要保持自然和親切，啟發和鼓勵學生提出問題，讓學生遇到問題時可以及時向英語教師請教，只有這樣才能讓學生愿意和英語教師進行互動，促進英語教師與學生形成和諧互動的師生關系。

（二）巧妙運用多媒體技術輔助英語課堂的教學

教師可以對低年級學生活潑好動的特點加以利用，在英語課堂中對多媒體技術的巧妙運用輔助英語課堂的教學，讓小學英語課堂教學的有效互動可以順利開展。英語教師可以制作圖文并茂的多媒體課件內容，以新穎、有趣的方式讓學生看到豐富多彩的世界，這與小學生充滿好奇心和好玩、好動的特點也較符合。英語教師需要依據教材內容、課堂安排以及小學生對英語知識的認知和接受程度等，利用多媒體輔助英語教學。通過多媒體技術的運用，將教材中抽象和具有難度的英語知識轉換成生動的內容。英語教師可以在多媒體上播放與教材相關的內容時，以學生喜愛的卡通形象再配上帶有提示的文字，或者直接用英語配音，可以將學生的關注力都轉移到多媒體教學中來。值得注意的一點，英語教師不能全部依賴多媒體技術，要根據課堂的實際情況恰當地使用多媒體對英語教學加以輔助。

（三）通過小組合作學習讓英語課堂實現真正的有效互動

通過對學生分組合作學習可以讓英語課堂的互動效果提升。英語教師可以將學生進行分組，讓每一名學生都在自己的小組中將自己的能力展現出來，組員之間還可以相互溝通，真正實現英語課堂的有效互動，讓學生按照小組任務進行組內分析和討論，可以以一人提問其他組員回答的形式對合作互動的教學進行開展。值得注意的一點就是，教師在引導學生小組開展合作學習的過程中，需要掌握學生之間學習能力的差異性，在互動教學時不但要考慮英語能力強的學生，更好地照顧到英語能力相對薄弱的學生，要對他們在課堂的感受進行充分的考慮，讓每個學生都能參與到英語課堂的教學活動中，實現互動教學的目標。

四、低年級小學英語課堂有效互動的教學舉措

（一）創建師生平等的課堂學習氛圍

在小學生學習的過程中，讓學生感覺到被教師平等對待，可以有效地拉近師生之間的距離，同時也能促進師生之間互動有效性的提升，有利于實現英語課堂有效互動教學。教師在教學中應該重視師生關系的處理，需要對每個學生內心真實的想法予以肯定和尊重，在具體的教學實踐活動中要突出學生的主體位置，提升學生的主體意識。在實施時，教師要改變高于學生的心態，既要讓學生尊敬自己，同時也要與學生成為朋友。例如，教師在My friends 的教學中，教師要和學生保持平等的狀態，讓師生之間的互動和交流更加順暢。在教學中，教師可以在多媒體設備上放一個學生認識的人的名字，但是暫時不展示給學生。教師可以通過讓學生進行提問，教師回答yes 或 no 的方式告訴學生的回答是否正確，在這樣互動的過程中，學生就會對教師進行提問Is he a student？這時教師根據學生的提問進行回答，學生根據教師的回答猜測這個人物。在這樣一問一答的游戲中，學生可以感受到與教師平等地對話。同時在這樣的游戲中，教師與學生之間也實現了有效的互動，學生也得到英語口語表達能力的鍛煉，有利于學生英語表達能力的提升，為他們營造一個平等且和諧的學習英語的課堂環境。

（二）創建充滿趣味性的教學氛圍

在對小學生教學時，充滿趣味性的教學氛圍，會讓小學生更愿意參與到知識的學習中。所以，在小學英語的教學中，教師就應該給學生創建充滿趣味性的教學氛圍，吸引學生自發、主動地對英語進行學習，讓學生對英語這門學科產生更多的學習興趣。教師在教學中，可以利用學生的想象力對學生進行教學情境的創建，這樣能夠讓學生更好地參與到教學情境中，還能提升學生參與的興趣。例如，在Do you like pears?的教學中，教師可以給學生創建在水果園的情境。在水果園中，教師可以與學生進行交流 What's your favorite fruit here？這時學生就會根據自己的想象進行回答My favorite fruit is apple.在這樣問答的過程中，學生就能夠學會相應句子的表達方式，而且學生在回答的過程中只能依靠自己的想象進行問題的回答，這個問題并沒有具體的答案。學生在與教師交流的過程中，要依靠自己的思考和想象才能回答出相應的內容。教師這樣利用虛擬情境創建的方式對小學生進行教學，可以很好地吸引學生投入到教師的教學中，提升學生參與教師教學的興趣。同時在這樣的虛擬情境中，學生都會發揮自己的想象進行回答，課堂教學的氛圍得到提升，也會讓小學英語的課堂充滿趣味性。

（三）創建豐富的互動形式

教師在教學時應該學會應用多種教學方式對小學生進行教學，這樣才能將小學生的注意力更好地集中到課堂上，讓學生更認真地學習英語知識。小學生本身就比較喜歡玩，教師在教學的過程中可以在課堂上引入游戲加強師生之間以及學生之間的互動，讓小學英語課堂教學實現有效互動。例如，教師在We love animals 的教學中，在有趣的游戲中，學生能夠更好地投入到學習中，有利于小學生學習注意力的提升。在游戲中，教師向學生提問What animals are there in the zoo？這時學生就可以用英語進行回答 Elephant，Monkey，Tiger 等等，每個學生回答一個，回答不上來就被淘汰。利用這樣游戲的方式對小學生進行教學，能夠實現師生之間以及學生之間的有效互動。

（四）英語教師要適當地對學生進行提問，對課堂互動的頻率予以提高

當教師對學生提出相關問題時，學生的注意力會保持在高度集中的狀態下。英語教師要掌握對學生提問的難度，要符合當下小學生的真實知識水平。英語教師需要提前對問題進行準備，對英語教材內容要深入地研討。在課堂對學生進行提問時，要根據學生處在不同的學習水平設計適合學生層次和類型的問題。學生在英語課堂互動中扮演主體角色，教師在學生遇到問題或者困惑時，要及時地對他們進行指導，對他們進行細致的觀察和判斷，對相關的信息內容及時地捕捉，對小學生的想法和思想要予以充分了解。對于學生在英語知識出現的紕漏和差錯，英語教師需要研究其產生的原因，讓課堂的教學質量得到有效提升。學生通過提問和回答，可以對自己的學習狀況予以了解，對自己學習英語的態度予以轉變和改進，讓他們以更加積極的狀態投入到英語課堂的學習。

五、總結

教師對于小學生進行英語教學時，應重視小學英語課堂互動的有效性。只有保證小學英語課堂師生互動以及學生互動的有效性，才能更好地提升學生的學習效果，也能促進教師的教學效率的提升。英語教學的互動手段與互動方法，應切實地考慮到學生的綜合感受，以往很多教師并不看中學生的實際體驗，導致學生在英語學習和進步方面無法達到預期目標，這對于學生的綜合發展和素質提升容易造成一些負面影響。因此，對于英語教學的互動，教師要逐步增加互動的資源，對課內資源和課外資源更好地融合，讓學生對英語擁有較高的興趣，在互動的過程中得到更多的樂趣，鞏固基礎以后，才能取得更好的成果。