故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

張菊環

（甘肅省臨夏州積石山縣友誼小學，甘肅 臨夏 731700）

小學是學生英語學習的重要基礎階段，其重要意義不言而喻。在英語學習的過程中詞匯是重中之重，詞匯是所有英語學習的基礎，只有具備一定的思維力量，才能看到更多的文章才能通曉詞匯的用法，為未來學習語法并拓展閱讀范圍打下基礎。但是由于小學生年齡特點決定了其專注力時間不長，如何能夠讓學生記住更多的詞匯，成為教師非?！邦^疼”的問題。而采用故事教學法，能夠使學生不再覺得英語學習是枯燥地背單詞，而能夠通過故事教學的方式讓學生更好地理解詞匯、記住詞匯、應用詞匯。

一、故事教學法的概念

故事教學法是一種非常常見的教學方式，可以被應用到很多學科之中。在英語教學的過程中，采用簡單的故事，結合繪本等學習載體，可以為學生提供一種非常形象化的教學進程。這種教學是生動、活潑的，而且能夠讓學生在學習的過程中有更好的學習體會。小學生喜歡聽故事，喜歡在故事中感受語言，表述情感交流和想象力的發展。教師不再使用老生常談的背誦或記憶的方式，也不再采用“滿堂灌”的教育方法給學生教學，而是改變了傳統單純的講課模式，采用故事教學的方法引發學生的學習興趣，在英語學習的過程中加入了更多有趣的趣味性元素，讓故事能夠成為傳遞知識的“橋梁”。故事教學法指的是圍繞英語教材采用一個比較簡單但是卻含義雋永的故事，讓學生能夠聽懂故事，獲得成就感，并且能夠將故事轉述給他人，小朋友可能會將故事講述給自己的朋友，也可能會講述給自己的父母。更關鍵的是，故事教學法，能夠給學生提供全方位的綜合服務，這種能力的培養是故事教學法的優勢，也是目前在英語教育教學中被廣泛使用的方法。

二、小學英語詞匯教學中故事教學法的應用優勢

（一）有助于學生快速記憶和理解

在小學英語課堂上課堂的時間是有限的，短短45分鐘之內，學生要學會更多的知識。英語不是學生的母語，因此，在學習的過程中，可能面臨對詞匯理解較生疏的情況。再加上小學生學習的是自然拼讀法，但是卻沒有接觸大量的基礎性音標，所以在記憶詞匯的時候可能會存在一定的問題，常常會記憶不清或者記憶混淆。而使用故事教學法能夠幫助學生快速地記憶和理解詞匯，在聽故事的階段，學生本身的聽覺就非常敏銳，學生反復咀嚼故事中的內容，通過繪本閱讀或其他閱讀途徑，有效地增強聽力和閱讀能力。由于故事具有趣味性，學生對故事的邏輯掌握得非?？?，故而在生動的故事影響之下，學生的學習興趣得以被激發，而且能夠快速地記住故事中的詞匯，記住其意思和發音，通過猜想，意識到詞匯在句子中的使用用途，以及具體的使用方法。因此，教師可以充分地調動學生的學習積極性，學生也可以深入地理解英語詞匯，并且加強對英語詞匯的記憶力。

（二）有助于迎合學生的學習特點

小學生本身的專注力時間不長，在英語學習的過程中，需要教師不斷地刺激其學習積極性，采用故事教學方法，能夠很好地切合學生的年齡特點，迎合小學生目前的學習需要。由于小學生在課堂上專注力不強，有的時候會做惡作劇或者在課堂上說話，注意力常常不集中，過于分散的注意力還會導致學生擾亂課堂紀律，這些都會對教師的教學造成一定的困擾。但是如果單純進行詞匯教學、背誦和記憶詞匯、書寫生字詞等就會較沉悶和枯燥，無法引發學生的學習注意力。因此，采用故事教學方法，將一個故事的情境引入到英語教學之中，就可以讓學生很快地融入到故事中，甚至把自己想象成主人公，于是增強了詞匯的學習趣味性，幫助小學生集中注意力。故事教學法能夠很好地迎合學生的學習特點和學習需求。

（三）打造和諧的班級學習氛圍

在學習新單詞的過程中，教師通過故事給學生介紹新的單詞和新的句型，這種呈現的方式可能以實物的形式，也可能以圖片的形式，教師在呈現故事的時候使用有趣的教具或者多媒體課件，而在呈現故事的同時，教師也能夠給學生講述趣味性的故事情節。于是，學生能夠感受到教師的溫情和教師給學生上課時循循善誘的過程，因此新的單詞和新的句型成為教師和學生之間溝通的紐帶，教師和學生之間建立起平等和諧的關系，學生也能夠通過教師的講解認識英語詞匯、認識世界。故事教學法調動了學生的學習積極性，而且是課堂氛圍非常和諧，在這樣的和諧氛圍之內，學生學習知識的速度更快，而且能夠與教師達成更好的交流，可以和教師一起完成某些既定的學習過程。這對學生而言是一件非?？鞓返氖?，也有助于師生關系的并進。

三、運用故事教學法優化小學英語詞匯學習策略

故事教學法目前已經被廣泛地應用在小學英語教育教學過程之中，在現有的學習進程中，學生意識到了英語趣味性的一面，教師也意識到了故事教學法的實用性，因此，在課堂上營造積極的教學氛圍。教師和學生靈活地運用教材并且擴充詞匯量，利用詞匯的鏈接打造有趣的故事教育情境，這些都可以為學生學習英語提供幫助。教師還要注重對英語教材中故事的挖掘深化和細節描寫，合理地引導學生續編故事、續寫故事、仿寫故事等等，這些都可以幫助小學生在英語學習的過程中達到更加理想的學習效果。

（一）挖掘教材中的故事，緊貼教材深入學習

在短短的45 分鐘之內，教師所有的教育教學內容都是為學生服務的，所有的故事都是為學生記憶和學習英語單詞準備的。因此挖掘教材中的故事，能夠促使學生的學習興趣更高，提升教育教學的實效性，不再過度強調教師的權威性，而是能夠圍繞英語詞匯教學，有效地開展新一輪的學習，這樣的學習才是行之有效的，也更容易被學生接受。教師可以采用多媒體教學課件讓學生看到詞匯在“跳舞”，將故事呈現給學生們看一看，并且加強學生對詞匯的深入理解，提高學生在詞匯運用時的能力，并且了解詞匯在運用過程中的不同說法和寫法。

比如教師在講解“I like dogs”，這一課時提前做好教學的準備，將各種動物的圖片準備好，在課堂上設置了很多有關What are they？Do you like animals？I like cats,I like pandas.等類似的語句，以對話的方式給學生講解動物園的場景，或者讓學生們意識到自己在和同學講解寵物習性時可能會有哪些不一樣的地方。學生根據教師的引導回答問題，并且能夠在挖掘教材中的故事時想到自己家的寵物或者自己看到的小寵物，于是對這節課的感受更加深刻。教師還制作了多媒體課件“連連看”小游戲，結合“我喜歡的小寵物”動漫故事展開教學，讓學生把不同的小動物的圖片放到多媒體課件里。隨著教師音樂的響起，學生用連連看的方式找到了很多不同的小動物，這些小動物習性各異，長相不同，贏得了學生們的喜愛。而教師為了鞏固教學內容，讓學生不斷地思考小動物的習性和外貌，想一想：“自己為什么會喜歡這種小動物，為什么不喜歡另一種小動物”，然后讓學生以英語的方式向其他同學詢問或回答其他同學的問題。詞匯教學法與課后的學習實踐相連接，充分體現了學生的學習積極性。教師在詞匯教學的過程中將單詞和問題結合在一起，為了鞏固目前的教學進程和教學效果，向學生持續不斷地提問，學生回答問題，詢問事情的走向，讓學生和小動物之間的關系變得更加密切，根據學生的問答展示現有的學習進程，并且能夠根據新一輪的對話開始進行更新的思考。

（二）結合舊知識學習新知識，進行詞匯拓展學習

在英語學習的過程中每天都要面臨新單詞的學習，每節課上都有可能出現與以往單詞相關聯的新單詞，通過故事學習的方式學習單詞和句型，以簡短的故事，采用3～5 句話，就能描述不同生詞的使用方式。教師為了能夠讓學生進入到真切的英語學習環境之內，采用趣味性的教學方法和故事情節引導學生的學習，感悟新的單詞。為了調動學生在學習過程中的主動性，教師常常會創編一些有趣的故事內容讓學生主動地思考與生活實踐相關聯的知識脈絡和故事情節，從而能夠學會新的生詞。

比如，在學習交通工具類的詞匯car，jeep，taxi，boat，plane 等單詞的時候，學生們對這些單詞非常熟悉，基本上大部分學生都坐過其中的幾樣或者全部交通工具，因此，在收集交通工具的時候能夠津津樂道。于是教師給學生們講了一個故事，故事的名字叫“小明游世界”，指的是小明沒有坐過交通工具，然后跟隨爸爸出去旅游過程中，坐各種交通工具的時候，表現出了非常新奇而又很有意思的場景。小明在坐不同交通工具的時候展現出來的驚奇，就跟學生第一次坐這些交通工具一樣，于是學生感覺非常親切，感同身受，能夠以小明的視角看待周圍的世界，認知不同的單詞，并且還能在故事中挑出這些單詞，明白為什么這個單詞出現在這個位置。這種方法不僅能夠被應用到學習新單詞的過程中還能應用到詞匯的復習過程中，教師讓學生們盡可能地用自己的話復述這個故事，或者采用中英文結合的方法講述一個類似的故事。此時教師給學生提供了很多故事的媒介，讓學生看到黑板上的生字詞，結合詞匯的意思，自己編故事或者續寫故事。這些過程都是對詞匯的多次及反復練習，每一次的復習基礎詞匯都能夠讓學生的思想得到進一步的發展。

教師為了幫助學生找到現有的學習進程中與學生息息相關的知識內容，常常會在教育教學的時候讓學生嘗試不同的詞匯使用方式。學生因為心中有數，能夠回答出教師的問題，而感到非常欣喜，在教師再次提問的時候，學生們往往躍躍欲試。于是教師以同樣的方式展開對詞匯和主題學習的復習，比如，在學習《送玩具回家》這個故事的時候，教師向學生們提問：“What colorisit？”這樣做的目的是能夠讓學生分辨出玩具和玩具之間的區別，能夠在英語分類思維的引導之下，愿意和其他學生張口回答問題，在學習與復習的過程中，將這些單詞的學習滲透到生活之中，就能夠使學生達成良好的詞匯學習效果，而且能夠在既定的學習目標中掌握更好的學習概念。這種方式還能夠被應用到詞匯的鞏固環節，為了讓學生能夠真正地掌握詞匯，并且能夠將詞匯的意思記錄得非常清楚，可以使用同一個單詞編寫小故事，然后讓下一個同學接龍這種故事。接龍的方式能夠讓很多學生合作在一起編出一個有趣的故事，而在分享這個故事的同時，學生們也會意識到人與人之間口語和聽力的差異，從而能夠愿意向向學優生學習，能夠迎頭趕上。

（三）和學生一起創編故事、續寫故事，貼合學生的心理特點

英語故事是為英語教學服務的，對于小學生而言，英語故事能夠提升其智力發展水平，促進其心理正常發育，在課堂上教師堅持以學生為中心，才能更好地使英語故事發揮教育教學效果。英語故事的導入環節及深入教學過程，都能使學生的創造力和想象力得以激發，因此英語故事的特點為教師青睞，并與學生的自身特點相結合，將教學和學生的學習相匹配，只有這樣才能發揮故事教學的實效性，使故事教學更加有意義。嘗過了這個的方法，每一次的英語教學就好像是一次故事的盛會，在學習的過程中，師生互動并且能夠不斷地提醒學生專注課堂，迎合學生的心理發展特點，學生愿意積極、主動地和教師一起思考如何續寫故事，教師的引導使學生愿意參與到故事的編撰環節之中。教師和學生一起集中注意力思考故事的情節，通過加強和引導，幫助學生利用童話色彩和元素加深對于故事的學習和理解。正因如此，故事的學習成為目前非常有效的一種教育方式。教師還可以讓學生自己創編故事、對于編得很精彩的學生可以獲得獎勵，此時學生借助故事不僅掌握了所學的知識，而且還對詞匯的應用有了大幅度的提升，對知識的理解更加深入。教師引導學生在續編故事的同時，還可以讓學生以小組為單位，根據學生的實際學習特點利用英語詞匯達成小組間的合作和討論。

學生續寫的故事充滿童真童趣，常常讓英語教師忍俊不禁，教師采用小組合作教學的方法，能夠讓學生的學習更加具有可行性，而且為提升學生的英語整體水平提供了幫助。比如，教師會詢問學生：“在經典的龜兔賽跑過程中，我們可不可以編出一個更加不一樣的結局？”The turtle is faster,it wins.這是最常規的結局，在故事中學生學會了snail，turtle，slower，faster這幾個單詞，但是有很多學生都希望兔子能贏，希望可愛的小白兔最后奮發圖強自己站到領獎臺上，于是教師可以結合學生熟悉的《龜兔賽跑》故事編一個不一樣的結局。指導學生結合多媒體課件上小烏龜和小兔子賽跑的情景，用單詞串聯成有趣的小故事，最終使得龜兔賽跑有了新的結局。在這一學習過程中學生成了編故事的主體，學生的學習變得更加富有熱情，英語單詞的學習不再單調乏味，而是潛移默化地影響了學生的學習動機，并且能夠讓學生在課堂上和教師一起完成詞匯的學習內容。

四、結論

綜上所述，教師采用學生喜歡的教學方法進行教學才能夠起到更好的教育效果，而故事教學法正是迎合了學生的學習發展需求，采用故事導入的方式，讓學生意識到詞匯學習是很有意思的，而且從故事中了解詞匯的意義，加深對詞匯的印象，能夠很快地記住詞匯并且靈活運用。為了能夠讓學生在英語學習的各個層面都取得良好的成效，教師一定要采用故事教學的方式，結合整體復習的方式，讓學生不再感覺到疲勞。