在探美之旅中落實語文要素學習

梁菁

《父親、樹林和鳥》是三年級上冊第七單元的精讀課文。作者把春天里黎明時分滹沱河畔樹林里靜謐美麗的畫面寫得充滿神奇感，把父親觀察樹林、感受鳥兒生活的話語寫得充滿詩意。這些正是課文所在單元語文要素學習目標“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”需要重點關注的對象。有鑒于此，在本課教學中，教師應引領學生在探美之旅中落實語文要素學習。

一、探索大自然的靜謐美

從課文的題目看，父親、樹林和鳥應該是文章中的三個表達對象，樹林和鳥屬于大自然，而父親則是感受自然的主體。課文是用第一人稱來寫的，文章的內容能夠帶給讀者更真切的感覺。文中的“我”還是一個不更事的少年，對父親的言行還理解不到位，正是這種錯位感，帶給讀者隨著作者一探究竟的欲望。

課文開始就是一個總起句：“父親一生最喜歡樹林和鳥?！弊x了這樣的句子，學生腦海里自然會產生疑問，或者進入了預測狀態：父親喜歡什么樣的樹林和鳥？父親喜歡樹林和鳥有什么特別的表現？父親喜歡的這兩種對象之間又有什么關系？這些問題能夠帶領學生進入探美之旅的第一程——發現大自然的靜謐美。具體地說，就是從課文中讀出父親喜歡的樹林和鳥的不一般之處，學生可以從課文中畫出相關的句子：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”“還有鳥味……樹林里過夜的鳥總是一群”“黎明時，所有的鳥都抖動著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣”“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”等。這些句子，如果在平常人眼中，描寫樹林的“幽深的霧蒙蒙的”“葉子動”等，描寫鳥的“鳥味”“抖動羽翎”“張開喙”等，都沒有什么特別之處，自然也算不上什么美景；但通過父親的目光去捕捉，一切都變得那么美妙，因而在父親看來是值得帶“我”來感受的；如果不是父親的獨特行為和解釋，“我”也會如平常人一樣感受不到其中的獨特美。那“幽深的霧蒙蒙的樹林”本來是難以看清其中有什么的，但父親是“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”，一下子就引起了“我”好奇和關注：父親在看不清的方向上“望”什么，為什么還用鼻子聞。而在父親滿足了“我”的好奇心后，“我”終于感受到了樹林的靜謐美所在：沒有人打擾的樹林里，鳥兒自由地休憩一夜醒來后，抖動羽翎，張開嘴，開啟新的美好的一天；這一切父親都看在眼里，喜歡在心中。

二、探索觀察者的意趣美

父親能夠在平常人感覺不到美的樹林里和鳥身上獲得獨特的美感享受，不是父親有超越常人的特異功能，而是源自父親以一顆熱愛之心持之以恒地觀察，是在不斷觀察中不斷有發現，才逐漸感覺到了與眾不同的意趣之美。作者是如何在課文中表現父親的觀察的呢？

首先是直接描寫。教師可以讓學生從課文中畫出相關的句子：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”“這是樹林和鳥最快活的時刻”等。這些句子體現了父親對樹林和鳥的觀察與眾不同之處：一是靜心觀察，“凝神靜氣的像樹一般兀立”就是最直接的表達；二是長時間觀察，不是看一眼就算完事，而是“上上下下地望了又望”；三是細致觀察，“父親指著一棵樹的一根樹枝對我說”，父親觀察到的是在一片樹林里沒有風的時候葉子在動；四是調動多感官觀察，不僅是用眼看，用鼻子聞，用耳朵聽，還用心感受。正是這種與眾不同的觀察，父親才能從樹林里和鳥身上獲得愉悅身心的樂趣和意境。

其次是間接描寫。這主要是通過“我”與父親的比較看出來的。在課文中，父親說“林子里有不少鳥”，可“我”“并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫”；父親說“還有鳥味”，可“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味”等。在這些比較中，父親已經給出了觀察結果，“我”卻看不到，聽不到，聞不到，足見父親的觀察不是一般人能夠做到的。只是這種觀察力不是一天兩天形成的，更不是一次兩次就有的結果，而是因為對樹林和鳥的熱愛，越看越能看出樹林里鳥兒生命的美妙，所以能夠培養像獵人一樣的觀察力。

三、探索父子間的親情美

從課文的插圖看，畫面中一個頭戴禮帽身穿長衫的大人在樹林里一只手指著樹枝另一只手牽著一個小男孩，小男孩仰著頭在看著什么。這是一幅多么有感染力的親子活動圖??！父親把孩子帶進大自然，與自己一起感受樹林里、鳥身上那種難以言說的意趣，讓孩子自己去感受，在心中播下熱愛自然、熱愛生命的種子。父親以這樣獨特的方式愛兒子，體現的親子之情是其他方式難以比擬的。

這種親情美隱含課文的字里行間，教師要引導學生抓住關鍵詞句進行體會。如“童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從……”在這個句子中，表達時間的詞語“春天的黎明”和表達動作的詞語“帶著”，蘊含著不同一般的親情：“春天的黎明”如古詩所說的“春眠不覺曉”，不要說孩子就是大人都貪睡，父親不是一般意義上讓孩子睡好長身體，而是抓住機會讓孩子到大自然中去感受美，眼光明顯超出了普通人的理解；“帶著”說明父親充分考慮到“我”的年齡還不足以自己去探索大自然的美，需要大人指點、引導，同時這種“帶著”能夠把“我”帶到關鍵之處讓“我”去感受，避免“我”在大自然中白走一趟，說明父親是多么用心安排了這樣的活動。

四、探索文本中的情感美

在教學中，教師還要回到對文本情感美的探索上來，引導學生弄明白作者想告訴我們什么，我們從中能夠得到什么啟發。

首先，教師引導學生再次品讀課文題目，發現“父親”處在第一位。作者在本文中僅僅寫到父親帶“我”到樹林里感受鳥的事情，學生難以全面了解父親是個怎樣的人。對此，教師可以適當讓學生進行拓展閱讀活動，讓學生瀏覽一組作者寫父親的文章——《心靈的呼喚》《月夜和風箏》《海琴》《少年與螢火蟲》，讓學生從中讀出一位具有詩人氣質的父親，作者的父親寫詩時從來沒有想到發表，但作者通過父親的行為獲得了靈感，創作的大量詩歌與散文中體現出父親智慧的結晶。這種情感美在《父親、樹林和鳥》中有著清楚的表達。

其次，教師引導學生領略文本中的父子間的情感美。父親帶“我”在樹林里轉悠，指點“我”懂得鳥兒的生活情趣：抖凈露水和濕氣、張開喙深呼吸和歌唱；“我”用心感受父親對樹林和鳥的喜歡、熱愛，懂得父親在樹林里的快樂，為父親有像獵人一般對樹林和鳥的觀察力但又不是獵人而自豪。父子心靈上的互動正是人間真情的寫照。

總之，在《父親、樹林和鳥》一課教學中，教師要重視引導學生認真研讀文本，在學習文本語言文字運用的實踐活動中從不同角度體會美、欣賞美，在探美之旅中落實語文要素學習。