革命傳統題材單元的教學落實

范青青

統編教材六年級上冊第二單元安排的是革命傳統題材的課文，人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。在本單元的教學中，教師要將單元人文主題和語文要素結合起來，引領學生經歷言意兼得的學習過程，落實語文課程綜合性學習目標。

一、關注單元整體，指向言意兼得

本單元選編的5篇革命傳統題材的課文表達的都是“歷史的聲音”，作者不同，表達的目的各異。但是，它們共同的特點都指向了“革命歲月”里人和事的描寫，這就是單元整體學習“得意”的目標所在。

盡管5篇課文表達目的各異，被編者安排在同一個單元，就共同承載著一項語文要素學習目標，即“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。統編教材在一個單元內的各篇文章落實單元語文素養學習目標是細化的、有梯度的，形成橫向的內在聯系。教師要把握這樣的橫向聯系，也需要對具體課文承載的細化目標進行梳理：《七律·長征》是一首七言律詩，一般不對接單元語文要素學習目標，詩中的概括描寫與具體描寫相結合，算是有點面結合的影子；《狼牙山五壯士》是學習點面結合方法的重點課文，具體方法是以概括寫群體為面，以具體寫個體為點，由面到點寫出戰斗場面；《開國大典》是學習點面結合的又一篇重點課文，在點面結合的順序上與前一課有變化，點和面也不屬于一個群體，應該說是學習點面結合方法的發展和提高；《燈光》和《我的戰友邱少云》是略讀課文，沒有精讀課文中典型的場面描寫，學生自主閱讀時主要是抓住文本中的關鍵點體悟人物的精神品質，這些關鍵點也具有場面描寫的意。

上述梳理的目的是要找到在單元整體架構內，言意兼得的結合點所在。很明顯，要有效落實人文性與工具性統一的要求，教師需要抓住文本中以點面結合的方法描寫的重點場面，引導學生深入研讀、領悟，從中既學習表達方法，又體會文本蘊含的感情與價值。

二、借助助學系統，把握言意兼得

統編教材在編寫理念上倡導以生為主，具體體現在助學系統的設計上，無論是課前導語、提示語，還是課后練習、資料，都是站在學生的立場進行設計與編排的。本單元的課文，編者重視在助學系統中從學生角度體現“學什么”和“怎么學”的要求，將人文主題和語文要素有機結合起來。有鑒于此，教師在教學實踐中，需要認真研讀編者意圖，抓住助學系統中體現的學習要求、學習方法與路徑，讓學生與文本對話，與英雄人物對話，與英雄人物身上的精神品質對話，也與自己的心靈對話。在對話中，教師一方面引導學生在文本語言中尋覓“革命歲月”的印跡，挖掘教育價值，另一方面引導學生關注文本最能體現作者情感與英雄精神品質的句段，破譯表達的秘妙，最終讓學生自主把握不同文本中言意兼得的多方面學習要求與落實路徑。

先看精讀課文中的課后練習設置情況：一是理解課文內容與體會思想感情的，也就是指向“得意”的，《七律·長征》的課后練習要求學生讀出詩文磅礴的氣勢，說說詩句意思與表達的感情；《狼牙山五壯士》的課后練習提出了朗讀課文，根據課文內容填空和體會五壯士的英雄氣概等要求；《開國大典》的課后練習要求學生朗讀課文，體會自豪激動的心情等要求。二是指向“得言”的，幾篇課文分別要求學生背誦課文、講講這個故事、把幾個場面連起來說說、怎樣描寫一個場面等。三是指向言意兼得的，幾篇課文分別要求學生說說詩句的意思和表達的感情、說說人物群體與個體結合描寫的作用、批注句子體會熱烈和莊嚴的氣氛等。

三、搭建學習支架，實現言意兼得

上述梳理與解析，目的是使革命傳統題材的單元整體教學中言意兼得的目標明確、路徑清晰，但要想真正達成上述目標要求，教師還要為學生搭建適宜的學習支架，幫助學生讓言意兼得落地生根。

首先是聚焦革命歷史背景，搭建情感支架。本單元所選課文的共同特征是人文主題聚焦革命傳統文化。學生受認知水平與情感體驗所限，與文本語言所承載的思想感情開展對話存在明顯困難，這也是教學中的難點。為了解決這一問題，教師要根據相關歷史背景，適時為學生搭建情感支架，幫助學生進入文本表達的情感世界，形成情感共鳴，再開展相應的對話就顯得有投入感和獲得感。如教學《七律·長征》，首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，“遠征難”是概寫，指向“得言”；“不怕”“只等閑”蘊含著情感因素的理解與體會，指向“得意”；二者之間存在著巨大的表達空白，教師需要以史實為材料搭建情感支架，也就是向學生提供紅軍長征都有哪些“難”，用“地點+數字”的方式呈現，讓學生真切地感受到紅軍在長征中經歷的不是一個“難”字能夠講得明白的，由此體會紅軍最終戰勝了這些“難”后應有的情感，進而順利地感悟作品體現的革命樂觀主義精神。在感情支架的幫助下，學生進入紅軍“遠征”中的一個個難關，與紅軍將士產生了情感共鳴。

其次是聚焦關鍵句段學習，搭建方法支架。對六年級學生來說，統編教材的閱讀要求“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”“聯系上下文和自己的理解，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，所指的就是對文本中關鍵句段的重點學習。在學生學習文本中涉及言意兼得結合點的重點句段時，教師需要為學生提供適宜的學習工具，引導學生關注文本中的群體描寫和個體描寫所對應的面和點的關系，通過朗讀體會、圈畫關鍵詞句、展開想象，并采用自主、合作、探究的學習方式，設計具體的學習任務，讓學生從中把握作者巧妙運用點面結合完成一個個場面描寫的方法。

總之，在革命傳統題材課文教學中，教師要在重視學生感知和體會單元整體呈現的革命精神和英雄品質的基礎上，引導學生抓住文本中的典范表達學習點面結合描寫場面的方法，從而真正獲得言意兼得的學習效果。