“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設的價值、難點與路徑

何海華，吳衛明

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050）

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），該文件要求全面推動課程思政教育，以實現各類課程“立德樹人”的使命，構筑全面育人的“大格局”。［1］同年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會上明確強調“立德樹人”為高校辦學治校的首要任務。［2］2021年3月，教育部辦公廳發布《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》，該通知強調要推動課程思政高水平發展，將思政工作貫穿人才培養全程，構建全方位、全過程、全員育人“大格局”。［3］此后，高校各學科專業不斷推進課程思政建設，為我國高校教育事業開創了新局面。

從“大思政”角度看，高校公共體育課程思政建設具有重要價值與意義。高校公共體育課程思政作為課程思政的一部分，應當契合“大思政”理念，與思政課程相輔相成、協同發展，共同構建育人“大格局”，共同培養新時代的優秀人才。為公共體育課程思政實現高質量育人賦予時代內涵，樹立標準，指引方向。

一、“大思政”的內涵

“大思政”是在21世紀高等教育、思政教育理論與實踐快速發展的背景下出現的嶄新思想和目標。盡管國內學術界尚未對其進行定義，但普遍認同“大思政”涵蓋歷史和時代兩個維度。習近平總書記在黨的十八大以來非常重視教育工作，對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等根本性問題作出了科學回答，為新時代高校育人工作提供了基本遵循?；诖?，本文認為，“大思政”主要指通過社會、政府、高校、用人單位、家庭的合作，調動大學生自我教育的潛力，有效運用各類資源如組織、課程、政策、人力和文化資源，系統整合思政工作的領導、組織、管理、隊伍建設、機制保障等方面，形成思政教育的“十大”育人體系，并以學生為本的教育觀和多維協同工作觀為支撐，達到必然的狀態。

“大思政”體現了高校育人工作的綜合性和協同性，促使各方合力合作，充分發揮資源優勢，打造育人格局。它強調學生自主參與，充分發揮學生的主體作用，使其成為思政教育的積極主體。同時，“大思政”體現了多元資源的有機整合，使教育資源得到充分發揮，為學生的全面成長提供支持。更重要的是，“大思政”呼喚高校在育人過程中形成合力，使思政教育形成全員、全方位、全過程的體系，以更好地滿足新時代對優秀人才的需求。

二、“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設的價值意蘊

（一）國家戰略規劃的基本要求

黨和國家一直非常重視思政工作，也為此多次舉行了會議，并出臺了許多有關文件。在全國高校思政工作會上，習近平總書記要求高校其他學科和思政教育學科要同向同行、共同發力，［4］這是對“課程思政”理念的肯定?！毒V要》的提出既是課堂思政建設工作的指令，又是有效策略，吹響了課程思政建設工作的沖鋒號。在此背景下，學校要積極推動各學科思政建設工程，增強學科思政建設工程的有效性，要建立一個政治意識強、情感深、思想新、眼界寬、紀律嚴、人格正的教師隊伍，提高專業課教師的思想道德素質、育人能力，以適應學科課程思政教育工作的新要求。

（二）落實“立德樹人”的根本任務

“立德樹人”是新時代教育核心任務，亦是當今高校教育核心目標。2018年，習近平總書記在全國高校教育會上強調“育人之本，重在立德鑄魂”。高校公共體育課程思政建設之核心在于深度挖掘課程中蘊藏的思政要素，將價值觀教育融入知識傳授中，實現育人與育才的無縫對接。這種整合將“立德樹人”與“真善美”理念貫穿于高校育人共同體的價值共鳴之中，旨在通過挖掘體育課程在人格培養方面的潛在影響，塑造學生正確的意識形態、強烈的家國情懷和扎實的社會擔當。因此，全面推動公共體育課程思政建設是學?；凇傲⒌聵淙恕焙诵膬r值的體現，是高校貫徹“立德樹人”使命的重要舉措之一。

（三）新時代學生“全面發展”的內在需求

新時代教育改革強調培養全面發展的社會主義建設者，學校教育要回歸人的全面發展的核心價值。著名教育家馬約翰認為：體育是一套全面完整的教育體系，不僅促進身體健康，更在育人上發揮關鍵作用。體育蘊含豐富文化元素，有助于知識增長、情感調適和意志強化，對內在素養如性格、道德、能力和意志的培養至關重要。高校公共體育課程思政建設以課程為介質，將價值觀引導融入體育知識傳授與能力培養中，協助學生在增強身體素質的過程中，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養全面發展的個體。［2］這一舉措旨在將體育教育融入更大的育人愿景中，為學生成為“完整的人”提供有力支持。

三、“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設的難點審思

（一）高校公共體育課程思政建設缺乏系統性

高校公共體育課程思政建設的系統性是實現全員全程全方位育人的基石，而課程目標、內容、教學方法和評價則是整個課程體系的關鍵要素。當前我國高校公共體育課程思政缺乏可供借鑒的經驗，整體建設也缺乏系統性。首先，缺乏明確的課程思政目標，導致課程目標中的工具性與人文性失衡。其次，課程內容縱向上重復建設，缺乏系統性；橫向上各體育項目配合松散，難以構建覆蓋廣泛、貫穿全程、多方位的課程培養體系。最后，課程評價體系陳舊未有創新。缺乏量化考核指標，偏向技術技能評估，未充分評價學生情感、價值觀目標，且較少考慮思政教育等人文成效。這些問題需深入思考，以提升高校公共體育課程思政建設的系統性和有效性。

（二）體育教師課程思政能力水平不足，思政元素挖掘與融入不深

《綱要》明確了高校課程思政建設要全面推進，也強調了教師的關鍵作用。然而，體育教師在課程思政建設方面存在諸多不足。首先，缺乏對課程思政建設的深刻認識。一些教師將其視為管理層任務，忽視融入思政元素的重要性。其次，專業知識和理論功底需加強。缺乏對馬克思主義理論和思政教育的深入了解，影響了思政資源在體育教學中的應用。再次，將思政元素融入課程的內化能力有待提高。存在體育思政元素挖掘不充分的問題，導致未能發揮其育人的作用。最后，在實施過程中執行能力相對較低，無法有效實現體育與思政深度融合。

（三）高校公共體育課程思政建設的協同育人格局尚未形成

高校公共體育課程思政建設需確保體育課程與思政教育相互促進，形成同頻共振。但在實際中，公共體育課程思政協同育人格局尚未完全形成。第一，協同育人理念淡化。學校體育部門和思政部門作為體育課程思政建設的兩個管理主體，缺乏統一協同育人理念，導致體育課程思政元素挖掘工作受影響，影響實施效果。第二，缺少支持保障。盡管地方高校制定了符合學校特色的課程思政建設指導意見，但在組織、經費和激勵等方面缺乏可靠的支持保障，難以調動師生參與體育課程思政建設的積極性、創造性，也難以形成良好的建設氛圍。

（四）高校公共體育課程思政建設的保障機制有待完善

當前公共體育課程思政建設存在保障機制問題，主要表現在缺乏頂層設計、組織領導、激勵機制和資金保障等方面。缺乏頂層設計影響了思政建設的整體規劃和戰略，使其難以在學校教育事業中得到應有重視；缺乏明確的組織領導、責任分工，導致執行機制效率不足；缺乏足夠的激勵措施和資金投入，制約了教師參與思政建設的積極性。此外，評價機制也存在問題，缺少科學合理的量化評價指標，導致成效評估不全面，過于側重技能和體能水平，而忽視了過程性評價和學生價值觀評價等。［5］

四、“大思政”視域下高校公共體育課程思政建設的實踐路徑

（一）樹立“大思政”理念，完善高校公共體育課程思政育人體系

在高校公共體育課程思政建設中，樹立“大思政”理念是關鍵的出發點。這意味著將思政教育貫穿于體育課全過程，使其成為課程的靈魂和核心。目標設計方面，劃分知識傳承、技能實踐和情感發展等類型，緊扣“健康第一”指導思想，建立健體與育德、精技與強能、凝心與鑄魂的教學目標；課程內容設計上，逐步提升情感認知，增加體育史、冠軍精神等思政內容；教學方法實施上，通過思政元素融入教材，強調與體育知識深度融合；效果評價方面，建立健全考核評價和監督檢查機制，從多個視角、維度評測教學設計和課堂效果。同時，收集師生反饋信息，建立雙向反饋機制，使課程評價溫情兼顧理性。

（二）加強師資隊伍建設，有效提升體育教師的“課程思政素養”

習近平總書記強調，教師要成為塑造學生優良品行、品格、品位的“大先生”。在“大思政”視域下，這也對體育教師提出了更高要求。首先，教師應增強育德意識與育德能力，強化德育責任，加強政治素質、理想信念、理論素養培訓，以提升育德能力。其次，要提高專業水平，通過培訓和學習，成為博學的飽學之士，以學術創新提高教學質量。最后，構筑以“偉大事物”為核心的教學共同體，吸收各種教學資源，實現教師與學生的融合。同時，通過集體攻關和個性化探索，深化課程思政建設，實現體育與思政有機融合，為學生全面成長提供更有力支持。

（三）多元協同發力，打造高校公共體育“課程思政共同體”

為促進高校公共體育課程思政建設，體育教師應轉變獨自作戰的角色，深化課程思政共同體的合作聯動，充分發揮多元合作育人的協同效應。體育課程思政共同體以“立德樹人”為中心，引領體育課程思政體系，這是體育教師集體育人的合作范式，也是不斷充實自身的專業學習機制。公共課程思政共同體，強化體育學科教師和思政教師之間的聯系，通過課題研究、教學設計等手段，實現優勢互補、協同發展。公共體育課程思政師生共同體，以學生全面發展為中心，通過了解學生思想困惑，聽學生訴求調整教學思路和方法，使思政建設理念在實踐中真正落地生根，促進學生全面成長。戮力同心，讓公共體育課程在塑造學生品格、品行、品位等方面發揮更大育人作用。

（四）增強配套支持，投資保障“所需”與“所給”

確?！八琛迸c“所給”平衡，加強資源配置與教師動力激發。通過優化教學環境、建設專用場地和科研辦公條件，激發教師深情投入；積極開展課程思政評比活動，樹立典型，以示范引領全體教師參與，營造有利于課程思政建設的宣傳氛圍，凝聚正向輿論力量；推進學科間交叉融合，加強馬克思主義學院的建設，為課程思政提供學科支撐；加強教科研團隊建設，設立專項課題，引導教師深入研究課程思政的關鍵問題，以科研推動教學。通過這一系列措施，提升體育教師專業發展意識，助力高校思政建設。

五、結束語

高校公共體育課程思政建設正處于理論深化階段。為實現“立德樹人”的根本任務，體育教師應準確理解“大思政”建設的育人訴求，堅持“三全育人”的實踐向度。［6］激勵各方真抓實干、群策群力，搭建體育課程思政育人共同體，優化育人渠道，完善思政育人體系。構建全員參與、全過程聯通、全要素創新的體育課程思政育人模式，解決體育課與思政課“兩層皮”問題，促進高校育人工作高質量發展。