高職院校電氣自動化技術專業課程“線上+線下”混合式教學模式探索

【摘要】在目前我國數字化發展的大背景下，文章針對高職院校電氣自動化技術專業課程的教學過程中存在的現狀，對“線上+線下”混合式教學模式下的應用進行研究，并對課程實踐研究思路及有效措施進行不斷挖掘，從而改善該課程授課質量。推進學生學習素質、實踐素質、創新素質的提升，進一步提高了人才培養質量。體現了以學生為核心的理念。

【關鍵詞】混合式教學|高職院校|電氣自動化技術專業|課程改革

新時代，黨和國家對于職業院校教學改革給予了前所未有的重視。站在信息化背景下，為了保證職業學校人才培養質量與市場需求接軌，培養目標匹配企業需求，傳統的教學方式已經無法滿足學生的需求。高職院校電氣自動化技術專業課程必須改革落后的教學理念，改變過時的教學手段，打破傳統教學的局限性、改變以往以教師為中心的教學模式。而以學生為主體的線上+線下混合式教學模式則激發學生學習積極性，滿足信息化時代背景下企業對具備創新能力的高素質技能人才的需求。本文對高職院校電氣自動化技術專業課程的混合式教學進行深入研究，探索“線上+線下”相結合的教學模式，以實現教學體系、教學內容和評價模式的全面創新。

一、課程存在的問題

電氣自動化技術專業課程屬于理論關聯實踐，課程授課目標以實踐學習為主、理論學習為輔。

（一）課程設置不符合崗位需求

現如今開設電氣自動化技術專業的高職院校大多實行的是“2+1”培養模式，學生在校內學習兩年，校外企業見習一年。而電氣自動化技術專業學生在校內基本上主要是傳統教學模式為主、以授課教師為核心進行講授。而近年來，隨著科技發展，產生了很多新知識、新技術、新設備。隨之企業對電氣自動化技術專業的學生理論與技能要求發生了很大的變化。因課程設置不符合崗位需求，課堂中的知識很難跟得上快速發展的企業需求。

（二）學生素質參差不齊，增加教學難度

高職學生普遍存在學業困難、學習能力相差較大情況，這使得教師的課堂教學管理難度加大。就電氣自動化技術專業的學生生源而言，存在文理科兼收的狀況，學習基礎存在差異性。大部分學生是通過單招考試入校只有少部分學生是通過高考被錄取的。學生入學成績整體相較偏低，學生的專業理論基礎比較差，學生的學習自律性、自覺性整體也較弱。職業高中單招考試進校的學生與普通高中學生相比，學生的基礎理論學習能力較弱。而普通高中學生與職業高中學生相比，學生的實踐能力較弱。因此在學習過程中，學生對于理論知識學習力不從心，對實踐內容有心無力，如果依舊依靠傳統的以教師為主體的講授法開展教育教學，學生的核心作用沒有得到高度重視，導致學生學習主觀能動性頗低。從而產生厭學情緒，導致教學難度增大。因此，如何改變現狀成為高職院校電氣自動化技術專業迫切需要解決的問題。

二、混合式教學模式的概念內涵

“線上+線下”混合式教學模式中“線上”是指借助線上平臺進行網絡在線教學，“線下”指的是以老師為核心的常規面授教學。將“線上+線下”混合式教學模式運用于高職院校電氣自動化技術專業課程中的教學設計和教學實踐之中，通過“線上+線下”結合起來將兩者的優勢進行整合，既能發揮課堂教學中教師的主導作用，又體現了以學生為本理念[1]。讓教學目標更明確、教學手段更多樣、教學質量更提高，達到課堂教學效果最大限度化?！熬€上+線下”混合這種新的教學模式的應用和研究可以完善充實高等職業學校教育教學理論，對推動高等職業學校教學改革具有理論意義。

三、設計與實施線上+線下混合式教學模式

高職院校中電氣自動化技術專業的“線上+線下”混合式教學模式的設計與實施具體分成課前、課中和課后三個教學環節。

（一）課前準備

實踐前通過問卷星進行問卷調查，以電氣自動化技術專業學生為調研樣本，針對學生的學習現狀、學習動機、對混合式學習的認知，還有在學習時借助媒體的選擇習慣等設計教學環節。課前充分發揮信息化教學平臺作用構建線上課程，針對高職院校電氣自動化技術專業課程，上課前根據課程標準進行準備工作。首先，線上教學資源素材的準備。課程資源涉及所有知識點、視頻、課件、作業以及考核內容等。教師提前布置線上課程、下達測試、收集問題等活動。學生根據自身學習水平可以線上平臺自主學習線上課程、完成測試、提出問題等學習過程。以理論教學微視頻、實操實驗視頻、小作業、測試等形式預先在線上平臺發布學習任務，擺脫以往枯燥的教學PPT形式，通過多形式的傳授授課為學生提供豐富的自主學習課程資源。其次，對于實踐教學環節，教師通過線上平臺發布學習內容，學生可以利用“碎片時間”進行課前預知學習，建立知識框架。針對專業課程中實驗任務的需求上傳相關的仿真軟件，學生在完成線上理論知識的學習任務之后可以運用仿真軟件進行簡單實驗驗證剛學習的理論知識，加深學生的印象。最后，教師通過平臺數據實時跟進學生的學習狀態。掌握學生通過在線教學資源學習過程中遇到的難點問題，為線下課堂教學做準備[2]。

（二）課中互動

在高職學生學習電氣自動化技術專業的課程過程中，普遍存在的問題就是大多數的學生的學習能力不足，不僅僅是理論知識還有實踐能力都相對頗低。傳統的教學模式只強調老師對知識的傳授，并沒有充分地重視不同學生對知識接受的差異性，這樣會在一定程度上使得學生喪失學習能動性[3]。在課堂中雖然采用線下教學，但不以傳統課堂教師面授法作為教學方法。在授課過程中以學生為主體講解平臺收集到的學生線上未理解掌握的重難點，課中師生角色轉換，老師引導學生積極探索和深度思考，不僅提高課堂效率、活躍學習氛圍，還培養學生發現問題、解決問題的能力。高職院校電氣自動化技術專業應不斷吸收行業新知識、新技術。針對于學生的學習特點課堂中有針對性地在線下進行課程實踐環節提高學生的實踐動手能力[4]。

根據設計的教學模式實驗方案，在電氣自動化技術專業采用實驗班和對照班進行平行教學，實驗班實施混合式教學實踐研討，對照班則采用主流講授教學。同時通過課堂測試考查了解混合式教學的效果。從中發現問題、分析問題，完善教學設計和過程。

（三）課后評價

課后是線上鞏固強化課程知識與答疑環節。根據學生自身學習情況進行有明確目的性的回顧，通過線上教學資源繼續線上學習鞏固知識。學生在線上平臺上完成作業，老師進行批閱和線上答疑。拋卻了時間與地點的限制。教師也可以通過在線平臺完成課前課后學情監控，起到督促作用。

在教學實踐過程中，為了了解學生在學習過程中的障礙，學習興趣、學習習慣等，及時調整教學實踐中不合理的部分，通過線上教學平臺對每個學生的線上學習數據進行整理并整合，每節課后對課前、課中和課后每個教學時段學生的表現進行量化自評和師評[5]（評價指標主要包括線上學習情況、線上討論情況、課中反饋與課后測試等）學期末整合本學期相關數據后教師進行學期總評（評價指標主要包括每節課評價和期末考試等）。最后通過調查問卷的形式收集學生對本節課的反饋，用以不斷改進混合式教學模式。通過多維度評價即保證評價客觀公正性又促使學生及時發現自身問題，第一時間調整，以進一步提升教學質量，從根本上促進混合式教學設計科學化、完整化、數字化發展。

四、結語

綜上所述，本研究設計的“線上+線下”混合式教學模式融合了線上學習和線下教學的優勢。以學生為核心，進一步改善學生學習態度、提升自主學習能力和學習效果。優化了教學過程，增強了學習效率。課前學生通過在線教學資源學習，不僅可以更快更有效地掌握理論知識，還能提高學習積極性與自主學習動力。對于實踐教學環節，教師通過線上平臺發布學習內容，學生可以利用“碎片時間”進行課前預知學習，建立知識框架，課中采用線下教學，著重講解教學重難點，提高課堂效率。課后學生可以按需學習，通過線上教學資源進行鞏固練習。教師通過在線平臺，完成課前課后學情監控。通過線上教學與傳統教學相結合，達到課堂教學效果最大化。確保學生及時掌握企業新技術、新知識，推進復合型、創新型、高素質技能人才的培養。增強了高職學生的實踐操作水平和崗位能力，為學生今后工作奠定扎實的理論與實踐基礎。實踐證明，“線上+線下”混合式教學模式有助于高職院校學生增強在未來創業或就業過程中的競爭力，培養的技能型人才更符合企業用人需求。中國軍轉民

參考文獻

[1] 王娜.高職院校線上線下“混合式”教學模式探究[J].現代職業教育，2017（4）：18-19.

[2] 楊富昭，張丹，楊雅涵，等.“電機與電氣控制技術”課程思政模式的探索與實踐——以城市軌道交通機電技術專業為例[J].裝備制造技術，2022（3）：237-239.

[3] 李艷霞.新疆高職院校線上線下混合式英語教學模式改革探析[J].英語廣場，2020（27）：61-63.

[4] 丁艷玲，吳杰，武建衛.混合式教學模式在電氣自動化專業中的應用[J].電子測試，2021（15）：137-138.

[5] 孫新波，李繼蔚.基于“PBL+翻轉課堂”的混合式教學設計實踐——以“管理哲學”課程為例[J].教育教學論壇，2022（39）：89-92.

【基金項目：2023年校級教育教學改革研究項目“數字化轉型背景下高職電氣自動化技術專業人才培養模式的改革與實踐”（23XHJG19）；西安航空職業技術學院校級職業教育教師教學創新團隊研究項目“高端裝備電氣自動化技術教學創新團隊”】

（作者簡介：常清雅，西安航空職業技術學院教師，碩士，從事電氣自動化方向研究）