運用項目化學習提升小學道德與法治課堂活力

倪玉琴

摘 要：小學道德與法治教學目標是培養學生積極向上的價值觀和正確的法治觀念，使其成為有道德情操和社會責任感的未來公民。項目化學習強調的是學習與實踐融合，注重對學生自主意識與情感認知的引導。文章通過分析相關文獻，結合教學的實際案例，對小學道德與法治教學中的項目化學習進行探究。

關鍵詞：小學道德與法治；項目化學習；課程活力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0061-03

小學道德與法治課程承擔著培養學生道德情操和法治觀念的重要使命。過去，該課程受傳統教學模式影響，教學方法單一，很難滿足當今時代的教育需求。近年來，項目化學習作為一種創新的教學方法逐漸受到關注，并得到了廣泛的實踐與應用，極大地提升了小學道德與法治課堂的活力。

一、項目化學習的特點

項目化學習融入了自主學習、合作學習、探究式學習等多種教育理念，為小學道德與法治教學提供了新的視角，其特點歸納起來主要有五點。一是情境的真實性。項目化學習強調的是將課堂教學與現實生活緊密結合，讓學生在解決實際問題的過程中學習并應用道德與法治知識。二是學生的主體性。項目化學習突破了以教師為中心的傳統教學模式，強調了學生的主體地位。學生在項目化學習的過程中可以自主規劃，協作交流，反思改進，形成自我驅動的學習動力和獨立思考的能力。三是技能的整合性。項目化學習以問題為導向，引導學生運用各種知識和技能解決問題。在這個過程中，道德與法治知識不再是孤立的內容，已經融入具體的實踐中，與其他學科知識形成交叉整合，能夠促進學生全面發展。四是學習的深度性。項目化學習鼓勵學生進行批判性思維，展開多角度、多層次的深入思考和探究，并要求學生學會收集和分析信息，解決復雜問題，對學生的深度學習能力提出更高的要求。五是評價的多元性。項目化學習的評價方式包括過程評價和結果評價，既關注學生的學習過程，又注重學生的學習成果。評價的主體是學生，包括學生的自我評價和同伴評價，讓評價更加公正、更加全面[1]。

二、項目化學習在小學道德與法治教學中的應用

項目化學習是一種獨特、有效的教學方法。教師在小學道德與法治教學中應用項目化學習，進行教學實踐與探究，有利于提高教學的有效性。

（一）創設項目情境，培養道德意識

項目化學習具有挑戰性和探索性的特質，給學生提供了在真實的情境中主動參與和協作解決問題的機會。在小學道德與法治教學中，教師要尊重學生的主體性，以學生的生活經驗和學習需求為起點，創設與現實生活緊密關聯的項目學習情境，幫助學生體驗道德與法治學科的知識和技能運用，使學生深刻感悟道德與法治的原則和價值，逐漸形成正確的道德意識和價值觀念[2]。

以“讓我們的學校更美好”這一課為例，教師可以設計一個名為“學校美容師”的項目，將學生分成多個活動小組，讓他們進行為期一周的學校環境觀察，并將“不美觀”的現象記錄下來，如破損的長椅、褪色的墻畫、亂丟的垃圾等。隨后，各個小組要針對一個特定問題來展開項目探究。其中一個小組選擇了“垃圾問題”。當了解到“垃圾問題產生的原因是垃圾桶少”之后，他們就提出了具體的解決方案，如增加垃圾桶的數量、放置宣傳牌、設立校園清潔日等。小組成員協同行動，逐一落實解決方案。通過項目化學習，學生不僅加深了對所學知識的理解，學會了如何團結合作，還有效培養了道德意識。

以家庭生活為背景設置項目情境，用于培養學生的道德意識也是一個很好的選擇。生活不會總是平靜的，每個家庭都會出現或多或少的糾紛，甚至會發生沖突。教師可在項目學習中設置這一項目情境，讓學生模擬家庭中的某些成員在課堂上進行角色扮演，體驗解決家庭矛盾和沖突的辦法，深刻意識到家庭成員之間需要相互理解、尊重和支持，這樣才能使家庭幸福、和睦。

（二）依托教材內容，明確項目主題

在小學道德與法治教學中，教師要緊緊依托教材，

明確項目化學習的主題，為道德與法治課程教學打開新的視野。

小學道德與法治教材不僅是知識的載體，還是道德與法治原則和理念的體現，為項目主題的確定提供了理論支持和實踐指導。然而，小學道德與法治教材的內在精神和外在結構并非一成不變，需要教師深挖教材并緊跟動態，以適應學生的實際需求，增強教學的有效性和生動性，確保項目化主題教學的順利開展[3]。

以“我的家庭貢獻與責任”一課為例，教材提供了充足的教學資源，包括對家庭關系、個體責任的探討。在項目主題的設定中，教師應著眼于教材和學生的學習需求，明確項目主題，如“探索家庭成員的角色與責任”“理解個體在家庭中的貢獻”“作為家庭成員的一分子，你該怎么做”等。上述主題不僅與教材內容相符，還能夠為學生提供明確的探索方向。在項目化學習實施中，教師可以組織學生對家庭成員進行訪談，讓學生主動與父母、兄弟、姐妹等進行深入交流，

挖掘家庭每個成員所充當的角色和所承擔的責任，了解他們的艱辛、不易和默默付出，并相互交流和探討每個人該怎么做。為了確保項目化學習的可行性，教師還可以引導學生創建“家庭責任圖”，通過思維導圖或PPT的形式，將家庭中每個成員的角色與職責以及相互之間的協作關系直觀地呈現出來。

在項目主題結束階段，學生可以在家長的幫助下制作視頻、PPT或海報，綜合展示自己在項目化學習中的所學、所思和所得。教師還可以鼓勵學生對整個項目過程進行回顧，深入探討家庭成員的責任與貢獻，實現主題學習目標。

（三）提煉生活元素，促進技能整合

在項目化學習中，生活元素的提煉十分重要。教師要將項目化學習深度融入日常生活，為學生提供一個真實的學習與實踐平臺，加深學生對生活、對社會的理解，并使學生通過自主學習和體驗整合多方技能，在解決問題的過程中實現全面發展[4]。

以“父母多愛我”一課為例，教師要求學生制作一份體現父母為自己付出的“愛的清單”。在這個項目任務中，學生要采訪父母為什么對自己那么關心和愛護，觀察父母在日常生活中為自己所付出的心血，回憶父母對自己關愛的點滴，從中列舉出具體的事例用以彰顯父母的關愛之情。在這一過程中，學生不僅需要運用溝通、觀察和總結的技能，還需將這些技能有效整合和運用，提煉生活中最感人的元素，進而深度理解和感受父母深沉的愛。之后，學生需以“愛的清單”為主題創作一篇短文，以表達對父母的感激之情。

可見，依托教材內容，明確項目主題能讓項目化學習落到實處，有效彰顯小學道德與法治課程的魅力。

（四）實踐深度學習，提升核心素養

社會認知理論認為，學習并非被動接受知識，而是通過參與實際情境認知與行為活動，主動構建知識結構，并具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。

項目化學習不僅能讓學生學好知識，掌握技能，實踐知識與技能的應用，還能讓學生學會獨立思考和解決問題，培養學生自我管理意識，增強學生團隊協作能力。此外，項目化學習以問題為導向，以學生為主體，寓教于學，能使學生在實際操作和解決問題的過程中真正實現深度學習[5]。

在筆者看來，項目化學習更像是一種教育哲學的體現。它強調的是學習過程而非結果，鼓勵學生主動參與，自主探索，在解決實際問題的過程中獲得知識和對情感的深層理解。

以“弘揚優秀家風”一課為例，教師可根據課程內容首先布置以下項目化學習任務：A.你家的家風是什么？哪些良好的傳統習慣是從祖輩那里傳下來的？B.你家中的哪個規矩最能體現家風？學生會根據這兩個項目化學習任務，了解自己家的家風以及家風的傳承。在課堂上，教師點名讓一些學生說一說自己家的家風以及能體現家風的事例，如踏實做事、誠實做人，勤儉節約、愛惜糧食，尊老愛幼、孝敬父母，發奮讀書、自立自強，等等。接著，教師引導學生深度思考“家風”的意義，要求學生對家中的長輩進行訪談，了解“家風”背后的故事，從中提取關鍵信息進行整理和分析，全面思考“家風”是如何代代相傳的。最后，教師要求學生將自己的訪談整理成一份報告，與同學分享。

在這一項目學習中，學生體會并理解了“家風”的深層意義，有效促進了道德觀念的形成，實現了深度學習，發展了核心素養。

（五）評價學習過程，提升項目成效

項目化學習的過程評價不僅是衡量學生學習成果的有效方法，還是挖掘學生潛力、提高教學質量的重要途徑[6]。項目過程的評價猶如指南針，為教學者和學習者指明了方向，提供了目標。正因為有了這樣的評價，教師才能透過表象看到本質，進而增強項目化學習的實施效果，使學生的學習成果得以升華。從理論上講，評價不僅是對學生學習結果的判斷，還是對學生學習過程的反思和完善。評價能將學生從被動的接受者轉化為主動的參與者，使他們在交流、反思中獲得新的認識，達到新的高度。因此，教師應不斷改進評價方式，使評價更具針對性、全面性和發展性。

以“學會溝通交流”一課為例，課程以提升學生的人際交往能力為核心目標。在項目活動中，教師要讓學生通過參與交流，學習并掌握有效溝通的基本原則和技巧，切實培養學生的自信心和團隊合作精神。在完成課程基本教學任務后的評價環節中，教師還要采用“形成性評價”和“終結性評價”相結合的方式，

對學生的學習過程展開全方位評價。在這兩種評價中，形成性評價主要是教師通過觀察學生在課堂上的表現，來評估學生的學習參與度和合作學習的精神；終結性評價則是在項目結束后，教師綜合學生在整個項目中對知識的理解程度、溝通交流技巧的掌握情況、解決問題的能力等對學生做出全面、準確的評價。在評價過程中，教師應鼓勵學生進行互評與自評，讓學生發現自己的不足，學習對方的優點，做到取長補短。

評價結果顯示，通過項目學習，學生不僅很好地掌握了一定的交流、溝通技巧，在實際操作層面取得了可喜的成果，還學會了如何通過反思自己的行為，找出需要改進的地方，實現自我提升。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，在全面貫徹素質教育的大環境下，項目化學習將有效提升小學道德與法治課堂的活力，成為推動該學科教育創新的重要引擎。廣大教師應共同努力，不斷加強理論學習和研究，積極探索實踐路徑，共構學生成長目標，為培養有思想、有情感、有責任的未來優秀公民貢獻智慧和力量。

參考文獻

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