職業教育產教融合課程建設路徑思考

邢 蕓,汪長明

(烏魯木齊職業大學,新疆 烏魯木齊 830002)

職業教育類型特征決定了產教融合的辦學體制和教育模式,課程層面的產教融合是職業教育產教融合實現的最終載體。課程層面的產教融合可以重構職業教育課程建設的新生態,解決課程建設滯后于行業企業生產的現實問題,實現將企業新內容、新技術、新規范引入課程教學的目標,“促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”[1],“引導行業企業深度參與教材編制和課程建設,推動課程內容與行業標準、生產流程、項目開發等產業需求科學對接,建設一批高質量校企合作課程、教材和工程案例集”[2]。產教融合課程開發建設與實施是創設職教學生基于同一學習任務在學校、企業不同學習場所進行交互協作學習的過程,是知識授受與技術創造的融合,是專業知識與生產知識的重構,是學校資源與產業資源協同動力[3]建構以適應產業升級的技能技術課程教學體系。隨著技術的變革和生源學習行為的變化,產教融合課程的開發與建設將時刻處在變化和創新之中,沒有固化的內容模塊和教學組織結構,不是簡單某幾個課程的重構和組合,而是基于技術變革的課程教學體系的創新和重構。

一、產教融合課程教學目標建設

課程層面的產教融合核心是把人才培養融入產業生產過程,把產業生產項目的教育性資源引入課程教學過程,實現項目導向的教學內容創新和教學組織創新;路徑是挖掘業界技術產品和工程案例中的項目化教育性資源,結合專業知識和理論分析整合重構產生的新知識和新應用[4]。產教融合課程的教學內容和教學過程均來源于企業具有教學目標的生產項目,確定生產項目的教學目標,注重知識多崗遷移、能力多崗錘煉、素質多崗培育,實現課程體系與崗位體系有效匹配[5]是產教融合課程建設的第一步。

創建產教融合課程教學目標,要樹立能力導向的課程開發理念,將知識記憶和技能模仿轉變到知識應用和技能操作上來,要用行業企業“生產項目”的語言描述課程的教學目標,其基本語句格式為“專有動詞+崗位技術術語+程度量詞”,使課程的教學目標可測量。一是在情感目標的描述中,可用的動詞有:爭議、提問、選擇、結合、推薦、比較、完成、服從、遵照、調查、組合、認可、提議、支持、測定、推理、嘗試、證實等;二是在知識目標的描述中,可用的動詞有:平均、區分、表示、計劃、設計、診斷、辨別、識別、解釋、判明、舉例、演繹、證明、標記、列述等;三是在技能目標的描述中,可用的動詞有:調節、混合、對準、連接、組成、控制、計算、展示、操作、設計、規劃、表演、定位、制造、錄下、減少、拆卸等。確定了具有職業教育類型特色和職業崗位職責特征的課程教學目標,就能夠促使實現教學內容對接行業技術工程實際問題,學習過程對接企業生產過程的職業教育課程建設目標,創建職業教育技能型的學習過程,從而培養職業教育學生的職業能力和職業素養。

二、產教融合課程教學團隊建設

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出:“設立一批產業導師特聘崗,按規定聘請企業工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等,采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作?！闭n程層面的產教融合機制建設,首先是成立課程建設與開發的教學創新團隊,課程教學創新團隊必須有課程專任骨干教師、企業工程技術人員和職業教育課程開發建設專家組成,組建“技術研發項目+課程開發實施”的產教融合共同體。對接產業高素質技能人才需求,將企業技術性學習資源引入課程,進行產教融合課程創新,構建產教融合協同教學路徑,增強課程教學的實踐性與職業性[5]。

產教融合課程教學創新團隊的主要職責有:一是協作共同進行行業企業的技術研發和新產品的開發;二是共同進行職業教育的課程開發建設與教學的實施;三是共同對課程教學質量進行評定和進行常態化的課程教學體系的更新;四是共同基于課程開展社會化培訓工作;五是共同建設開放型區域產教融合實踐中心。產教融合背景下的課程建設對職業教育教師提出了更高的新要求,要求教師要有專業技術的研究能力和行業企業技術骨干的實踐技能[6]。職業教育能力導向課程教學目標、模塊化課程教學內容、情境化教學環境、結構化教學組織和崗位技能型考核方式等都決定了職業教育的課程必須有“雙師型”教師和“雙師結構”的教學創新團隊,才能實現產教融合課程的育人目標。

三、產教融合課程教學活動建設

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出:“及時更新教學標準,將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容?！碑a教融合的課程教學活動建設的第一步是課程教學創新團隊要深入研討行業企業的技術應用現狀和未來技術發展的趨勢,挖掘區域行業企業新技術、新工藝、新規范、典型生產案例中課程教學內容,實現“工作任務課程化”的建設目標。第二步是產教融合教學策略的設計。產教融合課程的教學策略一般為“項目教學、情境教學、模塊化教學”,這些教學策略都是由目標、內容、手段、考核方式、拓展等幾部分構成。課程教學創新團隊要開發出每個教學任務的教學實施方案和教學組織方案,完成“教學任務工作化”的課程建設目標。第三步是產教融合教學環境的創設。學校、企業以“校中廠”“廠中?！钡姆绞焦步ㄒ慌鷮嵺`中心,開發一批產教融合課程真實生產性學習任務,使師生通過“做中教”“做中學”“做中評”完成教學,專任教師通過引領學生參加真實生產培養學生職場的能力與素質,企業導師直接通過生產項目培養學生的知識、技能、經驗和情感。建立“學習工廠”是深化職業教育產教融合課程教學最好的手段,通過真實的生產情境、真實的生產項目實現工業生產與職業教育的有機耦合[7],創建“課程內容—項目引進—學生活動”的教學組織新形態[8],使職業教育的課程適應性和吸引力得到持續提升。

四、產教融合課程學習資源建設

職業教育課程的性質決定了其教學的開放性、情境性、職業性和個性化,需要建立融校內教室、線上課堂、企業生產車間、虛擬仿真實訓室一體的課程自主學習資源庫,實現企業設備實操在線學、工作崗位實操在線學、操作知識理論在線學的學習目標。需要課程教學創新團隊協作建立企業技術案例庫、企業生產案例庫、虛擬仿真實訓項目庫、技術問題解決方案庫、實習指導方案庫、理論知識學習庫、文獻資料庫、技術技能標準庫、試題和試卷庫等學習資源。在學習資源建設中,要能夠借助于AR/VR技術,能夠在學校教室展示企業真實的生產場景,讓學生感受到虛擬仿真的生產環境和可視化、場景化教學資源,把線上自學、實驗實訓室實踐、課堂研討、企業現場教學等融為一體[5],實施情境式教學的目標。產教融合課程學習資源建設的重點:一是要將企業真實的生產項目進行教學化的處理,設置系列以“問題”為導向的學習資源庫;二是以視頻學習資源和技術動作三維解構視頻學習資源建設為主,增強學習資源可視化;三是建立系列社會實踐、創新創業、競賽活動性學習資源,提高學習資源的趣味性;四是開發建設系列虛擬仿真的實訓項目,讓學生通過沉浸式的學習,提高學習的興趣;五是開發學習交流交互平臺,讓學生將自己學習結果說出來、寫下來,進行相互交流溝通完善,培養學生的思維能力。

五、產教融合課程評價體系建設

產教融合的課程學業評價體系建設,要結合產業人才能力的需求、課程教學目標和課程教學內容,開發出具有本課程培養目標崗位特征的“職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力”[9]等增值性、效益性和績效性評價的學生行為指標。課程考核評價體系的建設一定要基于企業行業的工作任務進行,由行業企業專家對考核內容、考核評定標準進行審定,并參與課程的考核與評價。課程教學創新團隊要開發建設多維度、多元化、多樣性的課程評價內容,建立“因材施教”的個性評價方案,建立“過程性+結果性”的評價體系,建立“德育”“體育”“美育”“勞育”和“知識技能”融合性的行為評價標準,要系統設計多樣化的課程結果性評價和教學單元過程性評價,增加評價方式的選擇性,提高學生自我評價的積極性和意識;要使評價結果可視化,建立階段性學習質量發展圖譜、學習效果累進制、單一學習任務可重復取最好成績和自主選擇評定指標及標準的課程評價機制[10],實現職教學生“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”[11]的職業教育育人目標。

六、產教融合課程質量體系建設

產教融合課程不僅需要將學科知識系統架構的課程設置轉向與產業能力體系銜接的課程設置,還需要重構課程建設的新路徑、新標準和新機制。產教融合課程要從課程內容前沿性、學用銜接性、學習建構性、能力融通性、訓練創新性[4]等方面對課程學期教學質量進行評定。產教融合課程取得成功的關鍵是要建立產教融合的課程教學創新團隊,產教融合課程是教學、教研、科研、創新創業融合的課程,不同類型的課程有不同的產教融合建設模式和質量評定標準。產教融合課程教學創新團隊要基于課程建設目標,創建階段性的產教融合教學目標、教學內容、教學組織和學生職業道德、學習能力、思維能力、技術能力、服務能力增值的評價指標。課程教學創新團隊每學期課程結束時,要對課程教學目標完成情況、學生學業評價情況和課程建設目標進行分析,對企業崗位新技術對人才能力需求的情況進行分析,在此基礎上完成課程學期教學質量報告,進一步完善課程方案設計標準、課程教學標準、實踐活動標準、課程實施方案、課程質量管理標準等課程標準體系[12]。學校要將產教融合課程開發建設列為學校重點的橫向科研課題,給予經費的支持。產教融合課程的教學應不受學校學期、學制的影響,應依據企業技術生產的規律及需求靈活的安排和實施。產教融合課程要充分利用智慧數據平臺,解決教育教學過程中及時評價及時完善的問題。

產教融合課程開發的主導是企業,學校要通過產教融合機制建設,激發企業參與課程建設的積極性。學校要加大教師技術研發能力的培訓和校內生產型實訓基地建設支持的力度。產教融合課程建設持續發展的動力是師資隊伍的技術研究能力、校內實訓基地為企業提供服務的能力和學校為企業推送高素質技能技術型人才的質量。在職業教育高質量發展階段,要以產教融合課程開發建設為載體,以能力鏈、情境鏈、知識鏈、問題鏈重構職業教育課程教學生態,職業教育將前途廣闊、大有可為。