整本書閱讀教學指導策略探析

賀春健

（長春教育學院思想政治理論教研部，吉林 長春 130033）

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）中提出的18 個學習任務群之首，貫穿普通高中語文課程必修、選擇性必修、選修三類課程，“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。[1]11在高中課標的推動下，“讀整本書”思想從葉圣陶提出時的理論層面進入到教學實踐層面，如何在完成此學習任務群的過程中給予學生更科學的指導是語文教師需要深入探究的重要課題。

一、教師對閱讀書目選擇的指導

《高中課標》在附錄2 中列出了文化經典著作、詩歌、小說、散文、劇本、語言文學理論著作等幾大領域的書目，為學生各任務群的學習和課外閱讀提供了參考，并明確指出這些可以作為“整本書閱讀與研討”的備選書目。這些書目的推薦不具有強制性，而是給予學生充分的自主選擇空間，但這種自主性不能脫離教師的指導，需要與教師協同選擇適合的閱讀書目。

1.關注作品的思想性

“整本書閱讀與研討”學習任務群的目標是要讓學生在感悟經典的過程中發展語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養，整本書中的“書”首要的必須是有價值的“好書”，能夠引發學生思考、提升閱讀品味、助力其成長。因此，教師在指導書目選擇時，必須重視作品的思想性。經典作品中蘊含著思想文化的精華，是人類智慧的結晶，給人以無法衡量的啟迪和力量。課標中指出，整本書閱讀的作品選擇要“具有較高的思想水平和文化價值”“注意選擇反映中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的作品”，只有閱讀這樣的作品，才能浸潤學生的心靈，陶冶他們的情操，升華他們的思想。[1]23如，《平凡的世界》是作家路遙創作的現實主義巨著，獲第三屆茅盾文學獎，入選“新中國70年70 部長篇小說典藏”，全景式地展現了社會變革時期普通勞動者在苦難中與命運抗爭的歷程,當代高中生能夠從中汲取自我覺悟、自我超越的精神力量，塑造堅韌頑強、自強不息的精神品質。

2.關注書籍的附加信息

高中生的閱讀時間是非常有限的，學會高效地篩選并最終確定閱讀書目的方法至關重要。很多學生急于求成，拿到一本書直接翻到正文開始閱讀，但其實一本書在正文之外會提供相當多的附加信息，使讀者能夠對其有更全面、立體的認知。在閱讀之前，教師應指導學生學會獲取有價值的信息，從而做出正確的、個性化的判斷。一本書的封面通過文字、圖案、色彩的表達能讓讀者在第一時間感受書的整體風格和思想內容，獲取書名、作者、出版社等重要信息，是吸引讀者進一步了解圖書的一扇窗戶；封面的折口非常不起眼，但實際上小小的空間包含了重要且精煉的內容，如作者簡介、內容簡介等，使讀者可以對這本書有一個初步的了解；腰封除了裝飾作用之外，一般會印有知名人士的推介語，使讀者認識書的價值并激發其閱讀興趣。此外，認真閱讀序言也是非常必要的，自序一般會交代作者的寫作緣由、創作過程，概述全書內容精華，代序往往是知名專家從讀者的角度闡發閱讀心得并進行評介，能為學生的閱讀提供指引；前言與書的內容相關度更高，相當于作者的開場白，有助于讀者了解書的寫作目的、整體框架，拉近與作者的距離。當學生認真讀取了正文之外的這些重要信息，就很容易做出是否閱讀這本書的決定了。

3.關注學生的最近發展區

最近發展區是蘇聯教育家維果茨基提出的一個重要的關于教學與發展的概念，是指實際的發展水平和潛在的發展水平之間的差距，前者指學生現有的獨立解決問題的能力，后者指在成人的指導下或與更有能力的同伴合作時，能夠獲得的新的解決問題的能力?！傲己玫慕虒W應該走在發展前面”，體現了對學生發展潛能的積極期待，也提供了發展的可能性，在這一基礎上因勢利導，有利于學生突破現有認知水平實現跨越式發展。在整本書閱讀教學中，如果師生協同選擇的書目低于學生的閱讀水平，學生讀起來毫無困難和壓力，就很難激發其思考和探究的欲望，可能會造成收獲甚微的低效閱讀。教師要博覽慎取，根據學生的閱讀水平與個性需要，幫助其打破舒適區，確立一個跳一跳能夠得到的具有一定挑戰性的閱讀目標，并且將眼界打開，進行多元化閱讀，不局限于某個領域或類型的閱讀。

二、教師對閱讀規劃的指導

1.閱讀時間規劃

艾德勒說：“閱讀一整本書，特別是又長又難讀的一本書。要面對的是一般讀者很難想象的，極為艱困的問題?！盵2]高中生學業負擔重，專門進行閱讀的時間有限，而完整地閱讀一本書需要較長且持續性的時間，除了要有持之以恒的毅力之外，還必須科學規劃閱讀時間。課標規定，高中生在必修階段要“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說”“在指定范圍內選擇一部學術著作”，選擇性必修階段各類文本閱讀總量不低于150 萬字，這是在閱讀文字量與內容深度方面對高中生的雙重挑戰。以長篇小說《平凡的世界》為例，這部書共3 部，162 章，100 余萬字，高中生平均閱讀速度是500～600 字/分鐘，閱讀所需時長約為30 小時，這對于課業緊張的高中生來說并不是一個小數字?！墩n標》建議“整本書閱讀與研討”學習任務群“課時可安排兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真閱讀一本書”。[1]12因此，教師指導學生合理規劃閱讀時間至關重要。在教學中，教師可以將閱讀任務安排在寒暑假，使學生充分利用假期相對完整的時間保持閱讀的連續性，或者利用開學初課業壓力相對較小的時間段，指導學生制定詳細、合理的閱讀計劃，如果每天堅持1 小時，1 個月內基本可以完成《平凡的世界》三部曲的文本閱讀，為后續課堂閱讀教學和活動的開展做好準備。

2.閱讀任務規劃

從篇章閱讀過渡到整本書閱讀，學生會面臨很多的不適應，與篇章閱讀相比，“整本書的文化視野更開闊、內容含量更豐富、思維方式更復雜、反映的社會生活更加全面和深刻?！盵3]有的學生在義務教育階段并沒有養成良好的閱讀習慣，面對閱讀任務難度的全面升級會感到手足無措?！墩n標》中規定必修階段閱讀一部長篇小說和學術著作的總時長只有18 課時，完全依靠課內教學是不可能完成的?；谡n標的要求和學生的學情，教師需采取任務驅動，讓學生在課下高效地完成自主閱讀。教師要精心設計，按閱讀時間規劃分解、細化任務，按閱讀內容設計任務類型，按閱讀進度規劃任務梯度，按學生閱讀水平規劃任務層級。仍以《平凡的世界》為例，第一階段的任務可以圍繞時代背景、人物初印象、人物關系梳理等展開；第二階段涉及人物性格、故事情節分析；第三階段進行人物形象對比、評價，探究人物、事件的深層社會意義；最后，可以進行主題、藝術特色分析，布置拓展閱讀、寫作等任務。

三、教師對閱讀方法的指導

1.引領學生回歸閱讀的本真

在互聯網時代，信息獲取便捷，學生利用多媒體或作品的多種載體，如話劇、影視劇、短視頻、有聲書等能快速了解一本書的主要內容，通過閱讀文學評論、網絡文章等也很容易了解書的思想價值和藝術特色；有的學生會將一本書是否在考試范圍作為其書目選擇的標準，或者預先推測書中有可能出現的考點，再確定閱讀的重點，甚至把閱讀時間用于刷閱讀試題、列知識清單；還有的學生以書籍導讀、故事梗概、縮略版代替整本書閱讀。這些情況造成目前高中生閱讀的碎片化、功利化、淺表化，可以說是一種虛假閱讀，對于核心素養的培育有害而無益。教師要做的是引導學生回歸閱讀本真，通過真正的閱讀去解讀文本、感受文字，從而產生情感的共鳴、思維的碰撞。在整本書閱讀中，教師要和學生一起參與，但不能包辦代替，不能把自己的閱讀感受和心得強加給學生，要在師生共讀基礎上進行平等的對話與交流，尊重學生的主體地位，給學生自主閱讀的空間，鼓勵他們在沉浸式閱讀中獨立思考，用自己獨特的生活經歷和情感經驗在閱讀中獲得個性化的感悟、思想的啟迪。

2.為學生的閱讀進階提供支架

支架式教學理論是美國教育家布魯納提出的，所謂支架就是在學習者的現有水平與潛在水平之間搭建的橋梁，從而幫助其達到更高水平去獨立解決問題。在整本書閱讀中，教師應該適時、有針對性地為學生提供支架，輔助他們循序漸進地完成更高難度的任務。

教師要引領學生閱讀，自己先要成為一個真正的閱讀者。王寧教授指出：“教師是目標的確定者，是任務的設計者，是過程的推動者?！盵4]教師要明確教學目標、分析學情，基于學生在學習中的生長點、需求點搭建支架，協助他們通過努力達成目標。教師搭建支架的方式有多種，包括問題支架、活動支架、情境支架、圖表支架、評價支架等。如《平凡的世界》展現了時代變遷中廣闊的社會生活圖景，時間跨度大、人物眾多且關系龐雜、主線和支線故事盤根錯節，蘊含著深厚的情感和深邃的思想。學生初讀這種大部頭著作會產生畏難情緒，這時教師可以給學生設置分組任務：一組梳理人物關系，繪制人物關系圖譜；一組繪制主要故事情節思維導圖；另兩組分別梳理孫少平、孫少安兩個中心人物的生活軌跡和成長歷程。每組任務都是學生通過閱讀可以獨立完成的，再通過課上的分享交流、集思廣益，為進一步深入理解文本提供支持。再如，教師在教學評價中不能只是簡單劃分等級、模糊評價，應用描述性的語言具體指出學生閱讀中要繼續保持的優點或存在的問題，并提出改進的建設性意見，為其進入更高的閱讀層級給予行為調控和方向指引。

3.鼓勵學生形成顯性閱讀成果

整本書閱讀對學生核心素養的提升是潛移默化的，一方面，學生在閱讀中產生的思考、感悟、情感、審美等是隱性的，教師會感到無從進行合理的閱讀成果評價或評價具有片面性，而單純依靠結果性評價又會導致閱讀的功利性，進而忽視對閱讀實際進程的督促和檢查；另一方面，學生自身會缺乏閱讀成就感，造成閱讀動力不足，遇到困難容易退縮和放棄。久而久之，這會成為整本書閱讀任務落實的障礙。因此，教師應鼓勵學生形成顯性閱讀成果，如思維導圖、閱讀筆記、讀書報告、研究性小論文等，并建立閱讀檔案袋匯集這些成果，使閱讀過程可視化、閱讀評價客觀化，同時，有助于學生的深度閱讀與讀后反思，促進高階思維能力的發展和核心素養的提升。

“整本書閱讀與研討”任務群的推進和落實對教師的綜合素養提出了更高的要求，教師只有不斷地拓展閱讀視野、積累閱讀經驗、優化閱讀指導策略，才能真正引領學生愛閱讀、會閱讀，進而實現提升閱讀能力、發展核心素養的教育目的。