小學低段群文閱讀教學策略

張德靜

（大連市中山區桃源小學，遼寧 大連 116001）

群文閱讀教學是指在教師的指導下，基于議題和多文本組合的、學生自主建構知識的新型閱讀教學方式。[1]群文閱讀教學可以豐富低段學生的閱讀量與識字量，開闊他們的視野，發展默讀、跳讀等不同的閱讀策略，培養學生的閱讀能力，為五六年級“課外閱讀總量不少于100 萬字”[2]打下堅實基礎。小學低段語文教學要符合學生年齡特征，教師可以參考以下群文閱讀教學策略。

一、低段群文閱讀文本選擇著重簡潔有趣

閱讀要以一定的識字量為基礎，而低段學生識字量有限。因此，群文閱讀文本的選擇首先要簡潔。簡潔的文本不給學生增加認知負擔。低段學生注意力時間有限，理解水平也不高，因此低年級教材的文章不長也不復雜。群文閱讀文本應是對教材的拓展而不是拔高，因此簡潔的文本是最佳選擇。

簡潔之外，文本還要能夠激發學生的閱讀興趣，因為“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。低段學生的首要閱讀要求是熱愛閱讀，因此培養閱讀興趣是低段閱讀的主要教學目標。低段學生喜歡富有想象力的故事，喜歡貼近生活事物的擬人，也會被生動曲折的故事情節吸引。因此教師在文本選擇時要充分考慮學生的好奇心，滿足他們對未知世界的想象與探索。教師可以選擇一些充滿想象力的童話、繪本，一些朗朗上口的兒歌、兒童詩，一些生動曲折的寓言等。例如，在執教《變變變》一課時，可以選取兒歌《小蝌蚪》、童話故事《小老鼠的愿望》和有趣的繪本故事《獅子和小紅鳥》。這樣的文本選擇符合低段學生特點。

同時，低段課堂上教師的教學方式要著重吸引學生的注意力。教師可以適當播放學生感興趣的動畫片，也可以采用情境創設方式讓學生成為課堂主人，增加他們的參與感。課堂教學時間有限，教師還需要考慮群文閱讀教學課堂中的“扶”與“放”。教師可以以單個文本為例，引領學生進行文本解讀，教授學生閱讀方法之后鼓勵學生小組交流合作或填寫閱讀單，讓學生成為課堂的主人。

二、低段群文閱讀議題選擇要基于教材和生活

小學低段群文閱讀也可以從課文、口語交際入手，確定議題后再選擇有關聯的課外文本，實現“1+X”群文閱讀教學。學習課文《一去二三里》之后，教師可設計群文閱讀課《趣味數字詩》，選擇《驕傲的0》《七的歌》《數字8》《6 和9》等數字詩開展教學，讓孩子通過誦讀展開想象，初步感知數字的奇妙。學習課文《比尾巴》之后，教師可設計群文閱讀課《有趣的問答》，選擇《誰最快活》《什么尖尖尖上天》《誰會》《快樂是什么》等文本，引發學生的奇思妙想，發展學生思維，讓學生初步感知問答的句式，體會問句語氣。學習口語交際《小兔運南瓜》之后，教師可設計群文閱讀課《小動物，會說話》，選擇《虎助的尾巴》《口袋里的爸爸媽媽》《煩惱的大角》等文本，讓學生初步感知童話的神奇，形成自己的感受。

低段學生群文閱讀議題的選擇還可以聯系生活，從生活出發。議題的確定是群文閱讀的骨架，它撐起了群文閱讀的血與肉。學生是課堂的主人，而教師是課堂的引路人。群文閱讀需要教師以及學生在短短的一節課閱讀多個文本，感悟文本的相關性。例如，部編教材三上有篇學習課文《父親、樹林和鳥》，學生學完之后會知道文中的父親是個愛鳥的人，用自己的愛鳥之情來感染孩子，激發孩子從小學會與大自然和諧相處。那么群文閱讀就可以確定“不一樣的爸爸”這個議題，探討“爸爸”不一樣在哪兒，他們的相同點是什么，可以選擇閱讀《世界上最好的爸爸》《給爸爸的吻》《我愛爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻煩》《我的爸爸叫焦尼》《爸爸的襪子》這七本繪本。這樣的議題不僅是從學生現有知識水平和興趣愛好入手，還有一個特點就是“小”?！靶　笨梢宰屓何拈喿x的課堂具有立足點，有利于課堂的鋪陳展開。

三、低段群文閱讀教學要兼顧語言能力培養

課程標準對第一學段的學生提出“認識常用漢字1600 個左右，其中800 個左右會寫”“學會漢語拼音認讀漢字，學習獨立識字”等具體要求。這就明確地告訴我們，低段學生的語文學習，基礎知識和基本能力的培養不容忽視。因此，在群文閱讀時教師要善于把握教材重難點，選擇語用型文本，讓群文閱讀課堂“實”起來。例如，教學三年級群文閱讀課《廬山的云霧——有趣的中心句》時，教師可以課前讓學生先預習，提前解決字詞問題，這樣就節省一定的課堂時間。課中可以采用“1 篇課文+3 篇群文+N 篇推薦文章”的教學模式，帶領學生體會中心句的妙用。學習中心句本就是這冊書的重難點，教師采用這一議題就把握住了教材的重難點。同時群文閱讀不僅拓展了學生的閱讀量，還能幫助學生對中心句這一知識點進行有效理解和吸收。

教師進行群文組合時，要注意使得選擇的文本具有一定的知識點重復，這有助于閱讀能力薄弱的學生學習，可以使得他們把有限的注意力放在表達方式、結構等重要的基礎知識上。這就好比數學課學習例題之后進行鞏固練習，反復呈現有助于學生掌握知識點。因此，我們在進行群文閱讀教學時，不能把學生最基礎的東西丟了，否則，學生的語文能力難以提高。

四、低段群文閱讀要引導學生充分利用碎片時間

學生要想學好語文,通過大量閱讀從而實現量變到質變，單單靠語文課堂的時間遠遠不夠。教師需要以群文閱讀理念為基礎，引導學生充分利用碎片時間，養成閱讀習慣，愛上閱讀。

每日晨讀時間，教師可以帶領學生堅持閱讀優秀的群文文本。文本的選擇可以參考一些優秀的公眾號為中小學師生精編的適合文本。由于學生年齡小，教師在學校要指導他們在閱讀時做到口到、眼到、心到、手到?？诘侥苷b讀、眼到能識字、心到能專注、手到能定位。此舉不僅幫助學生養成閱讀習慣、提升閱讀能力，還無形中幫助他們認識了很多漢字。課外推薦給學生的閱讀材料內容可以包含音頻、視頻、PPT、圖片、文字等，為學生帶來不同的感官體驗，豐富閱讀感受。

每天在等待放學的十分鐘，教師可以堅持帶領學生閱讀誦讀型文本。例如，一年級讀《笠翁對韻》，二年級讀《二十四節氣歌》。天長日久，學生會慢慢提高誦讀能力。

群文閱讀可以增加學生的閱讀數量，提高學生的閱讀效率，激發學生的閱讀興趣。群文閱讀教學之路漫漫而有趣，教師要不斷學習、探究，通過適合學生的教學策略，科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境。[3]教師要善于發現自己的優勢和不足，通過個性化教學為群文閱讀的設計和開發注入活力。