行業特色型地方高校完善學分制改革的制約因素及對策研究
——以長春理工大學為例

趙星宇,關佳驥,牟 維

(長春理工大學,長春130013)

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕6號)中支持高校進一步完善學分制,擴大學生學習自主權、選擇權。在全面深化本科教育教學改革背景下,為突出立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,完善學分制改革勢在必行。行業特色型大學是我國高等教育體系的重要組成部分,是我國高等工程教育發展的中堅力量,如何進一步完善學分制改革以提高工程科技人才的培養質量,更好地滿足經濟發展對“寬口徑、厚基礎、重實踐、跨學科”人才的需要,是行業特色型地方高校亟須解決的難點問題。

一、完善學分制改革存在的問題

(一)學生培養成效不夠突出

學分制改革要著重圍繞人才培養目標來開展,以此達到促進學生全面發展的目的。但學校的人才培養方案還不能確保完全滿足課程體系對培養目標和畢業要求的支撐度、與學生發展需求的契合度等要求,培養方案存在設置趨同化現象。課程教學資源不足,使完善學分制改革出現形式化的情況。學生在校內完成學業,去企業深入實習或深入實驗室參與科研項目機會較少,學校推進產教融合力度不足,限制了學生個性化發展。

(二)教學管理制度配套不到位

學生存在盲目選課、跟風選課的現象,經常是口口相傳,哪門課容易獲得高分選哪門,基本沒有跨校選課學習的機會。主輔修以及微專業教育辦學規模較小,僅少數學生受益。教師開課數量及質量、導師作用發揮如何以及學生學習成效,學生課堂實際表現等都缺乏相應的獎懲激勵機制。學生缺少規劃學習的能力,教學管理教師忙于事務性工作,無法合理系統地引導學生選課,導致有些學生很難選到合適的課程。

(三)教育資源仍相對欠缺

隨著高校本科生人數擴招,現有的教學資源已經不能滿足完全制學分下教學的需求。雖然高校盡全力開設可選課程及課堂,但選修課程的設置及數量還不能夠滿足學生的興趣、愛好,學生很難能選到合適的課程。在教學硬件設施中,圖書館和自習室等配套資源相對較少。在教學軟件設施中,學校各部門之間的管理系統沒有進行一體化管理,經常出現數據共享不及時的困擾,例如學籍數據和財務系統的學生數據不同步,選課數據和成績錄入系統數據有出入等問題,以上都難以滿足學分制改革的需要。

二、完善學分制改革的制約因素

(一)本科人才培養體系不完善

1.課程體系不完善。目前學校課程體系存在課程設置單一,學科前沿成果、人工智能、大數據等新內容少有納入;“五育”教育尚未融入思想品德教育、專業知識教育、校園文化教育、社會實踐教育等問題?！靶鹿た啤睂W生的工程實踐能力要求較高,但實踐教學體系中的實踐教學偏重知識訓練,導致學校工科專業學生在解決復雜工程問題方面存在跨學科設計項目能力差、工程思維和人文素養欠缺、設計和創新能力不足等問題。

2.選修課程開課比例低。完善學分制需要足夠量的課程供學生選擇。受課程資源、師資、教學資源等多方面因素限制,選修課開課僅能滿足或略高于畢業最低選修課學分要求,導致學生在自主選擇課程中缺乏自由性,部分學生在選課時首選內容簡單的課程,忽略了興趣、愛好和能力發展,不利于自身今后的長遠發展。

3.產教融合育人模式簡單。學校未實現產教深度融合,主要表現在教學內容陳舊與新興產業脫節嚴重,導致培養的學生對于先進技術的認知能力明顯滯后。受課時限制、經費約束、企業配合度不高等多種因素影響,育人模式基本停留在校企合作層面,人才培養效果與預期存在一定偏差。

(二)教學管理體制落后

1.選課機制不完善。完全學分制的精華在于選課,選課應該是完全以學生為中心,但受上課時間、課程類別、任課教師、教學設施等多方面因素限制,學校無法開設足夠多的選修課或必修課課堂供學生自主安排學習進程,現行的選課機制限制了學生自主選課的權利。高校之間學分銀行也尚未完全建立,跨校選課、跨學科選課難上加難。輔修專業教育辦學力度不夠,國家鼓勵學校培養創新型和復合型人才,但現行的主輔修教育制度難以滿足學生的學業需求,學校目前開設的輔修專業以及招生數量有限,微專業教育尚未實施,多方面限制了學生跨學科拓展知識結構的機會。

2.教學質量評價體系建立不完善。教師的教學成效很難在短時間內或僅憑課堂成績體現出來,但學校目前的質量評教體系,無法多維度對課堂教學質量進行全程監控。教學管理教師密切接觸學生,但經常是肩負重任,教學、管理等工作都要做,因此教學管理質量的教師業務素養及管理服務質量等問題也必須予以重視。

3.學校學業幫扶機制不完善。有些學生自主學習意識差,疏于自我管理,不能有效利用多方資源提升自主學習性,加之導師指導意識不強,頂層幫扶機制缺失,使學生出現學習或完成學業困難問題。

(三)教育支持體系不健全

1.課程資源不足。課程資源不足,學分制無法順利實施,現在在線教學平臺優質線上線下混合課程較多,但學校并未依托平臺做好深度應用。學校自建優質課程資源較少,不能為學生提供豐富多彩的課程資源,專業與專業之間,學院與學院之間的課程共享通道還未打通,課程資源明顯不足。

2.導師及教學管理隊伍水平不足。學校雖然為每個班配備了導師,但導師隊伍人員不穩定,綜合能力素質參差不齊,對學校學分制的政策了解也因師而異,導師在引導學生選課、學業生涯規劃、學習方法等方面發揮作用不明顯。學校教學管理教師有限,而學分制管理工作又很繁雜,導致學校頂層設計不夠,出臺的配套制度規定不及時;學院教學管理教師認識不到位,對學生缺乏個性化的學習指導,導致學生選課存在盲目性和隨機性,學習質量無法保證。最直接面對學生的教學秘書,維持基本教學運行工作已是身心疲憊,缺乏精力和服務意識去真正理解學分制方案的意義。

3.教學資源及教學設施保障不夠。目前學校信息化建設持續升級和深度開發的力度不夠。主要表現在信息化中心尚未實現財務系統、人事系統、學生管理系統、后勤保障系統、國有資產管理等系統與教務系統的互通,數據共享難以實現,造成學校各部門之間信息不對稱,不能滿足學分制改革的需要。教學資源不足,會導致學分制流于形式?，F有的教室和教學設備不能夠滿足課程多樣化的需求。圖書館和自習室等配套資源缺少,無法為學生打造良好的自主學習空間。體育教育、美育教育、實驗等課程缺少合適的場地,各類設施配套尚不齊全,無法為學生提供良好的教學條件。

三、完善學分制改革的對策

(一)優化本科人才培養體系

1.科學設置課程體系。培養方案應由專業培養計劃(第一課堂)和自主發展計劃(第二課堂)兩部分構成。課程體系按照“分層通識教育+寬口徑專業教育+個性化多元教育”的總體思路優化,各專業全面梳理通識教育、學科基礎課、專業必修課、專業方向課和專業選修課之間的關系,構建適應完全學分制培養要求的課程體系。將體育教育、美育教育、勞動教育納入人才培養方案,進一步完善德智體美勞“五育”并舉的育人體系。重塑新工科背景下的實踐教學體系,對實踐教學體系、內容和模式的進行改革與創新。在滿足各專業實驗實踐教學學分比例最低要求的基礎上,進一步增加實驗實踐類課程比重。在“能實不虛”的原則下加強虛擬仿真實驗項目的應用,設置實踐實訓環節,體現“做中學”的教學理念和教學模式,建立科學完整、相對獨立的實踐教學體系,使多環節融為一體。

2.增加選修課程開課比例。加強對通識教育選修課程、專業選修課程的梳理整合,增加選課課程數量,首先立項一批新通識教育選修課程,在保證學生具備完整知識結構的前提下,盡量增大選修課比例。

3.推進產學研合作協同育人。深化產教融合,加強與其他高校、科研院所、行業企業、地方政府等的合作,共同設計培養目標、共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同評價培養質量,通過開發引入企業和實務課程、聯合指導學生、聯合建設實踐實習基地等形式,推動教學緊密結合生產實際和技術進步,不斷提升協同育人水平,提高人才培養質量。

(二)改革教學管理體制

1.完善選課機制。在導師指導下,學生可根據特長與愛好,按照每學期修讀學分標準,自主安排學習進程,自由選擇上課時間和任課教師,逐步擴大學生對課程及上課時間與任課教師的自主選擇。同時,在培養方案及教務系統選課模塊中建立課程拓撲關系,引導學生嚴格按照課程先后修讀的關系進行選課和學習,取得規定的學分,達到畢業要求。實施主輔修制,依據跨學科、跨專業人才培養的要求,推進學科交叉融合。遴選更多專業開展輔修學士教育專業,建設一批微專業,通過設置學科交叉課程、個性化選修課程及輔修、微專業學習等途徑,拓寬學生專業口徑,提升學生跨專業學習和個性化發展能力,構建跨領域、交叉復合的知識結構,促進理工滲透、文理交融、多學科協調發展。

2.完善教學質量評價機制。制定科學合理的課堂教學、課程考核、實驗、實習、畢業論文等重要教學環節的質量標準,完善教學質量評價體系。加強教學過程管理,明確校院(系)兩級的教學管理職責。制定本科人才培養質量標準,構建本科教育質量保障“閉環”機制,不斷完善教師教學質量考評體系,積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化。

3.完善學業預警與幫扶工作機制。推動學業精準指導和幫扶,適時出臺《本科生學業預警及幫扶機制管理辦法(試行)》,依托教務管理系統,每學期對學生的學習情況進行質量監控和統計分析,學生所在學院和相關單位協同,有針對性地幫助學生找準學業面臨的問題,采取切實可行的幫扶措施,全面開展學業幫扶工作。

(三)完善教學支持體系

1.加強課程內涵和課程資源建設。制定課程建設管理辦法,積極推進一流課程建設,帶動學校課程建設水平全面提升。加強線上教學資源建設與應用。遴選優質課程,發揮引領示范作用,帶動全校整體課程質量的提升。依托國家高等教育智慧教育平臺和“學堂在線”等在線學習平臺開展線上線下混合教學,滿足學生修讀需要。

2.完善導師制,提高教學管理隊伍的整體水平。首先,健全完善學業導師制管理辦法,明確和落實導師的職責和要求,加強導師隊伍建設和培訓工作機制,建立導師預警和退出機制。鼓勵高水平教師特別是教授、副教授參與其中,引導導師結合學生的興趣及特長,對學生從入學到畢業進行學業生涯、選擇修讀課程、制定學習計劃等全程指導。其次,選樹一批優秀教學管理教師,形成示范引領作用,持續加強教學管理教師能力培訓,著力提升教學管理教師的業務水平和服務意識。補充配強校院兩級教學管理隊伍,發揮激勵作用調動教學管理教師的工作積極性,建設一支既懂教學管理基本理論又善于開拓創新的教學管理隊伍。

3.優化教學資源,加強教學設施條件保障。加速發展學校的信息化建設,整合校內各信息化系統,形成各部門數據共享,滿足學分制改革的需要。根據實際需要進行教務管理信息系統的升級改造,完善從人才培養方案管理、學籍管理、排課管理、選課管理、成績管理、畢業設計管理、學業預警為主要內容的完全學分制綜合教務管理系統。加快各校區教學樓智慧教室改造和信息化教學設施提升,加快實驗室建設和資源整合,促進教室功能回歸,加快校園網擴容,完善體育運動場館設施及功能,滿足開設更多課程的需求。

四、結語

經過多年的改革與推進,完善學分制改革已經取得了一定育人成效,體現了高校深化教育教學改革的決心和智慧。但是學分制改革是一個持續性系統性工程,要堅持以立德樹人為根本任務,時刻以學生為中心思考和解決問題,動態解決改革涉及的各級各類問題,這樣學分制改革才會越來越完善。