“習近平法治思想概論”課堂教學方法探析

孫新見

(杭州師范大學 沈鈞儒法學院，浙江 杭州 311121)

習近平法治思想是一個內涵豐富、論述深刻、邏輯嚴密、系統完備的科學理論體系[1]1。如何運用各種教學方法在課堂上講授好“習近平法治思想概論”(以下簡稱“概論”)這門課，是一項全新又緊迫的課題。結合教學實踐心得，以下談幾點粗淺的看法。

一、“本座邏輯推理”教學法的基本內涵及其運用

(一)“本座邏輯推理”教學法的基本內涵

該課程教材《習近平法治思想概論》自始至終忠于習近平總書記原著、原文、原意，在論證各個基本結論的過程中，教材采用了多種邏輯方法，包括歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯、基礎邏輯，比較邏輯等[1]17。對廣大學生而言，由于知識儲備階段性的特點，如能在授課教師的引導下進行深入學習，會獲得更好的學習效果。因此，作為一線教師，核心任務之一就是在熟練掌握教材知識體系的前提下，從眾多的邏輯論證中，重點選取一種最能論證并得出某個論點的特征邏輯進行全方位解讀，這個特征邏輯，就稱之為“本座邏輯”?！氨咀壿嫛敝饕梃b了19世紀德國法學家薩維尼提出的“法律關系本座說”中的“本座”這一概念，而采用“本座邏輯”對教材中的重要知識點進行推理論證，就是“本座邏輯推理”教學法。

(二)“本座邏輯推理”教學法的運用

遵循上述推理方法，在教學時合理運用，不僅會讓學生耳目一新，還能加深對知識點的理解。論證堅持黨對全面依法治國的領導，如：“黨的領導地位不是自封的，是歷史和人民選擇的，是由黨的性質決定的，是由我國憲法明文規定的”[1]80，“全面依法治國是一項長期而重大的歷史任務，也是一場深刻的社會變革”[2]，可采用歸納推理、演繹推理的方法，示范如下：

一百多年以來，在中國共產黨領導下，中國人民取得了新民主主義革命的勝利；在中國共產黨領導下，中國人民完成了從新民主主義到社會主義的過渡，取得了社會主義改造的勝利；在中國共產黨領導下，中國人民取得了改革開放的勝利；

新民主主義革命、社會主義改造、改革開放都是深刻的社會變革。

所以，一百多年以來，中國人民要取得每一場深刻的社會變革勝利必須堅持中國共產黨的領導。

全面依法治國是一場深刻的社會變革。所以，全面依法治國必須堅持中國共產黨的領導。

通過上述“三段論”得出“全面依法治國必須堅持中國共產黨的領導”這個結論以后，進一步引導學生全面領悟這樣一個客觀事實：中國共產黨的性質和宗旨決定了中國共產黨的領導是推進全面依法治國的根本保證和社會主義法治之魂。

此外在運用時，還需說明以下幾點。第一，抽取出來的“本座邏輯”一定要遵從原著、原文、原意的規制，不能天馬行空；第二，隨著時間的推移和實踐的發展，“本座邏輯”的內涵不斷深化；第三，強調“本座邏輯”論證的重要性，并不是表明從其他角度展開的論證就不重要，而是因“本座邏輯”具有直達事物本質、形式新穎、學生更易接受、授課效率更高等特點。如果知識點能夠抽取“本座邏輯”，那么盡量采用。

二、“交叉學科知識穿插”教學法的基本含義及運用

(一)“交叉學科知識穿插”教學法的基本內涵

習近平法治思想是以習近平同志為核心的黨中央在領導全面依法治國、建設法治中國的偉大實踐中，從歷史和現實相貫通、國際和國內相關聯、理論和實際相結合上，所創立的[1]17。正如張文顯教授所言，“概論”教學中只有遵循同樣的方法和邏輯，才能把習近平法治思想講深講實講活[3]。所以，把交叉學科知識運用在教學中，有助于提高授課效率。

比如，“中國特色”是“堅持中國特色社會主義法治道路”和 “堅持中國特色社會主義法治體系”共通的鮮明特征。因此，如果把“中國特色”這個概念闡釋清楚了，在很大程度上也就闡明了“為什么要堅持”的問題。對此，可以從多個維度闡發，如根據馬克思主義哲學的基本原理，就是矛盾的普遍性與特殊性相結合的問題；如從宏觀的視角、歷史發展的進程和實踐發展的結果進行印證，就是中國共產黨堅持把馬克思主義基本原理同中國實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的歷史發展必然性的問題。在上述宏觀的基礎上，可從微觀的層面充分運用中國古代農學、中國地理學、中國文化學及其交叉知識等學科知識作為課堂注解進行穿插教學。

(二)“交叉學科知識穿插”教學法的運用

以下以論證“中國特色”的概念為例進行介紹。著名歷史學家錢穆先生認為，中華文化是典型的大陸型、和平型的農耕文化[4]，在內涵上極具豐富性與韌性。在其漫長的歷史發展進程中還吸納了商業文化、游牧文化中的積極因子。中國古代農耕生產方式發展出了獨特的農耕文化，著名歷史學家許倬云先生認為：在春秋戰國發展的基礎上，秦漢以后，在農業生產技術上，壟耕種植法的推廣，使一年多熟和田間套種成為可能，使農作物大量增產，并推動人口迅速增長；鐵犁、畜力的廣泛使用和水利灌溉設施的大量修建，讓精耕細作成為可能；農業生產的小家庭化引導家庭成員之間形成一體化的生產單位，家庭成員關系更加緊密等等。[5]

上述特征也為諸多中華優秀傳統思想的形成與發展提供了社會基礎。比如“天人合一”“和合文化”“和而不同”、修身齊家治國平天下的家國情懷和“天下大同”思想等在中國古代社會能得到廣泛的傳播與沉淀與此密不可分。首先，由于家庭化生產首先要求將家庭勞動力固定在土地之上，耕作中特別依賴可靠的天文歷法，古人對土地和自然會懷有特殊的敬畏之情，天人合一、人與自然和諧共生成為樸素自然觀；其次，客觀上要求家庭成員、鄰里和睦共處，并調動盡可能多的勞動力參與家庭協作，由此，“以和為貴”“求同存異”“無訟”等思想就成為文化主流；最后，在政治環境上，需要統一、高效、強有力的中央政府為農耕勞作提供持續穩定的生產環境，避免或者減少外來入侵對農業生產造成的消極影響。由此，郡縣制、科舉取士制度、中央集權制、中華法系等成為中國古代社會進行治理的“四大法寶”，推動中華文明綿延不斷，賡續至今。

此外，一個文化體系一旦形成，在特定的區域必然有其獨特的傳承和發展能力。但除了中華文明，其他各種文明的發展，往往由于外來因素的介入而出現斷流甚至消亡，最典型的因素就是天災和外敵的入侵。比如在古印度，佛教文化曾盛極一時，但在公元8世紀左右，由于不斷遭受外敵入侵，最終式微。究其原因是多方面的，但如果從地緣的角度分析，位于印度西北部興都庫什山脈的開伯爾山口，由于無險可守(海拔不超過1000米，開口最窄處達到600米，因終年不積雪可常年通行)，被稱為“漏風的鐵墻”，在很大程度上給古印度文明的衰落埋下了隱患。不同于古印度，中華文化除了有海納百川的文化張力和包容性讓其生生不息，還一直被獨特的地理環境庇護，東面有大海作為天然鴻溝，南北是中華文化圈的組成部分或深受中華文化輻射的區域，西南和西北方向的山脈與峰巒、高原等，在冷兵器時代是天然的防御屏障。

所以，不但在文化層面，在政治、經濟、人口規模等方方面面，中國的國情也具有特殊性。因此，推進法治中國建設首先就要基于“中國特色”，同時善于結合法治建設過程中的共性，積極探索“如何建設法治中國”。由此，在課堂教學中，通過引入交叉學科知識不但能幫助學生加深對“中國特色”的認知，也能更加立體地感悟“法治中國”建設是一項系統性工程。

以上就是穿插式教學法的基本示范。需要注意的是，各學科知識點需要具有密切的關聯性，關聯度不高的知識點在論證時缺乏足夠的說服力，不易引起學生的共鳴。

三、“典型案例比較”教學法的作用及其運用

(一)“典型案例比較”教學法的作用

“典型案例比較”教學法是法學課堂中最為常用的方法，典型的案例既貼近實際又生動形象，能調動學生的課堂積極性。因此，充分挖掘與知識點相關的案例，是一項常態化工作。在此基礎上，如果能將對比性較強的案例同時進行呈現，會取得更好的課堂效果。

(二)“典型案例比較”教學法的運用

以下以法治中國建設必須 “堅持以人民為中心”舉例。首先，以最高立法機構的組成人員為例進行比較。根據公布的數據，我國十四屆全國人大代表2977人中，少數民族代表442名，占14.85%；一線工人、農民代表497名，占16.69%，黨政領導干部代表969名，占32.55%，具有廣泛的代表性，結構性好[6]，體現出我國憲法規定的“一切權力屬于人民”。然而在資本主義國家，以美國為例，第114屆國會538名代表中，各州州長、州議員、前市長、教會人員、法律職業人等在內的共248人，占比46.09%；銀行、保險等金融機構、房地產商、汽車經銷商、電視臺等負責人及其高管、農牧場主等共計140人，占比26.02%，上述二者占比72.11%。而一線社區工作者8人，工會代表4人，和平隊志愿者4人，三者占比為2.99%；印第安人2人，占比0.037%。顯而易見，美國的政治制度反映的是資產階級利益，并不以人口占絕大多數的美國普通民眾的利益為中心[7]。

其次，以基礎設施建設方面的數據為例進行比較。截至2022年，我國高鐵運營里程達到4.2萬千米，穩居世界第一，覆蓋全國31個省區市，惠及億萬人民[8]。相比之下，大洋彼岸的美國從1965年就開始提出發展高速鐵路，到2019年2月12日美國加利福尼亞州宣布放棄推動了11年的加州高鐵項目，意味著至今美國全境沒有一條時速超過250千米的高鐵。究其58年來美國“高鐵夢”難以實現的原因，還是在于資本主義的政治制度本質上是為資產階級利益服務，這決定了修建高鐵所需的資金和政策難以得到保障，最終犧牲了普通民眾的利益[9]。

此外，一個國家、社會是否允許存在黑社會性質組織，是一塊標準的試金石。在中國，黑社會性質組織與黨的宗旨和人民的根本利益完全水火不容，不可能有黑社會性質組織存在的基礎。這一點也可以從《中華人民共和國刑法》第二百九十四條“組織、領導、參加黑社會性質組織罪”中得到印證。與此同時相關部門依法嚴懲涉黑犯罪，展開堅決、持續的打擊和清除，堅持以人民為中心的發展思想。然而，世界上許多資本主義國家，一直存在著黑社會性質組織，比如在日本，最大的黑社會組織“山口組”可以公開活動，甚至于2013年創辦了首份報紙[10]。

在運用“典型案例比較”教學法時，要善于用典型案例說話、用數據說話、用事實說話，無論是列舉的案例還是引用的數據，要具備客觀性、真實性和典型性。同時，通過若干時間的累積，可以向建立典型案例庫的方向發展。

最后，除上述3種教學法外，還可以采用“課堂小組思辯”教學法、“知識圖譜構建”教學法等綜合運用?！罢n堂小組思辯”教學法操作的基本流程為教師有針對性地設置辯題，例如“政治與法律是不可分割的”“政治與法律是完全可以分割的”，將班級學生分成若干小組展開辯論。辯論結束后，由教師進行分析點評，引導學生進一步思考，同時要求學生撰寫小論文作為思辯、討論的成果?！罢n堂小組思辯”教學法融合了“辯論賽”與“課堂小組討論”兩者的優點，發揮“辯與思”可以同步、同頻優勢。通過課堂設計，針對特定的知識點，在課堂教學中摸索出“學—思—辯—悟—行”的知識傳輸路徑?！爸R圖譜構建”教學法是指教師將主要的知識點及邏輯關系進行分析與歸納，并和學生一同繪制出類似于思維導圖的“知識圖譜”以幫助學生理解和掌握?！爸R圖譜”在本質上就是一張知識的“活地圖”，通過將各個知識點以內在的規律有機串聯在一起，形成一棵“知識樹”，既有主干又有分支，既重點突出也能點面結合，進而構建起一張“知識圖譜”。需要特別注意的是，首先，該教學法適合在教師將某個或全部知識專題講解完畢之后采用；其次，在繪制圖譜時，學生盡量全程參與，并積極吸收學生合理的建議和意見；再次，讓學生充分明白，記住知識點只是基礎，關鍵在于理解?！爸R圖譜構建”教學法的最大功能之一便是能夠強化理解并運用。

總之，教與學無止境，探索也將無止境。通過不斷的教學實踐和總結，會摸索出更多行之有效的教學新方法。