精講簡評　教學合一

摘 要：試卷講評課是英語教學的重要組成部分，而高質量的試卷講評課具有全面育人的功能。教師通過試卷講評，不僅要幫助學生解決語言知識和語言能力方面存在的問題，還要借助測試結果和試卷本身提供的素材，增強學生的學習信心，提升學生的思維品質，拓寬學生的文化視野，發展學生的學習能力，實現從單純“育分”到綜合

“育人”的跨越。為此，教師課前要做好精細分析，精心準備；課堂上要做到精講簡評，教學合一。

關鍵詞：英語教學；試卷講評；教學合一

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0002-03

英語試卷講評課雖然在教學重難點方面與新授課和復習課有所差異，但同樣承擔著學科育人的使命。在試卷講評課上，教師應基于對測試結果的精細分析，對學生學情做出客觀評價，幫助學生增強英語學習信心；引導學生查漏補缺，進一步鞏固和內化相關知識；引導學生再現思維過程，更好地掌握解題技巧，

提高思維品質；指導學生通過課前總結和課后反思，習得更加高效的學習方法。然而，在實際教學中，教師有必要對有關問題和對策做進一步的梳理和探討。

一、試卷講評課的常見問題

（一）只講不評

很多教師在試卷講評時僅僅聚焦試題講解，側重

“育分”，忽視了基于測試結果分析的全方位評價，尤其忽視了對學生的成長性評價和激勵，未能實現“以評促學”的教學目標[1]。

（二）面面俱到

很多教師在試卷講評時按照題目序號逐一解析，

導致重難點不突出，疑難問題解析不透徹。事實上，即使在一個課時內只完整地解析閱讀理解中的問題都存在一定困難，更不用談面面俱到地解析全部試題。因此，這種全覆蓋式的講評看似對學生負責，實則得不到理想的教學效果。

（三）就題講題

教師雖然在課前做了必要的統計與分析，也規劃了試卷中需要集中講解的問題，但試卷講評時往往僅停留在針對有關題目核對答案、分析錯因的層面，未就方法和技能進行精細講解，并在此基礎上進行舉一反三的鞏固訓練，導致學生的學習能力未能得到有效提升。

（四）教學分離

部分教師雖然做了較為充分的準備，但教學觀念陳舊，教學方式落后?！耙谎蕴谩钡慕虒W模式剝奪了學生自主思考、探究、質疑和交流的機會。更重要的是，學生的真實需求得不到關注和滿足。

二、試卷講評課的基本方略

（一）評價要簡潔、全面

教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督、管理等功能[2]。教師應借助對試卷的統計分析，

對測試結果、試卷質量、學生表現及教學得失進行簡潔、客觀的評價，實現“以評促學”。

1.評結果好壞

教師應基于對測試均分、及格率、優分率、差分率等指標的綜合分析，評價班級的整體表現，如是否達到了考前的預期目標，在哪些方面表現突出，在哪些方面還存在短板等。在總體客觀分析的基礎上，教師還要挖掘更多的優勢和亮點，以增強學生的信心。

2.評試卷效度

一份試卷好不好，主要看其效度。教師教什么、學生學什么及試卷考什么都要保持高度的一致性。評價試卷的效度就是基于課程標準和學情，評價一份試卷是否客觀地反映了教和學的真實情況，是否存在超出教學范疇、過難或過易的情況，是否存在結構性或知識性問題等。試卷效度高則有助于增強學生的學習信心，而效度低則可能導致學生無法客觀地進行自我評價。因此，客觀評價試卷的效度十分有必要。

3.評學生表現

在試卷講評課上，一方面，教師要善于運用“表揚激勵法”，通過分析具體的群體和個體，針對學生的學習態度、努力程度及測試結果，給予學生正面的評價和引導，激發學生的自我效能感，使學生更樂于接受教師的意見與建議，從而提升學習積極性[3]。另一方面，教師也要結合具體的試題，客觀點評學生存在的問題，并提出明確的要求和努力方向。需要注意的是，在點評學生問題時，教師應控制好情緒，否則評價效果將適得其反。

4.評教師得失

教學是一項師生密切關聯的雙邊活動，教學評價不應只評價學生而忽略了對教師的評價。在試卷講評課上，教師應本著科學的精神和坦誠的態度，依據測試結果，對自己在階段性教學中的表現進行綜合評價。在時間允許的情況下，教師還應具體反饋教學目標設定是否適切，教學方法、策略運用是否得當，教學重難點是否把握準確等。教師的客觀自評能使學生更好地配合教師向著更高目標奮進。

（二）講解要精準、透徹

1.講語言知識

試卷講評課的首要任務就是要聚焦學生在語言知識方面存在的問題，力求通過深入分析，達到把握本質的目的。對于學生在試卷中比較集中的詞匯和語法問題，教師必須引導學生弄清楚錯在哪里，為什么錯，

正確答案是什么，類似的知識點還有哪些，還可能出現什么問題，要幫助學生打破以往固有的認知模式，分析知識點，真正解決問題。例如，一張試卷中有這樣一道題：“Columbus （發現）America in 1492.”教師發現有超過20%的學生填寫了found或者find，于是教師在課上這樣解析：discover意為“發現”，而find意為“找到”，所以此處填寫found或者find都是錯誤的。事實上，這位教師這樣講解并未向學生解釋清楚二者的本質區別。它們都有“發現”之意，但discover表示“首次發現”，其賓語可以是具體的或抽象的事物，如“discover the gold / truth / secret”，用抽象

名詞作賓語時相當于find out；而find的本質是“發現（可見的實物）”，如“The detective found the missing knife from the pond nearby.”，也可以帶賓語從句或賓語補足語，指發現了某種情形或真相，如“I found myself lying in a boat when I came back to life.”。如果教師不講清楚二者之間的區別，類似的錯誤學生還會再犯。

2.講文化知識

很多綜合測試卷都會選擇一些涉及中外文化的語篇作為閱讀理解的文本。例如，討論形形色色的table

manners的文章，或者不同國家法律規定的文章以及一些令人驚訝的外國法律條文。因此，遇到類似的素材，教師不能僅僅關注閱讀理解的對錯和解題技巧指導，而應抓住機會，適時引導學生關注和積累這些有趣的文化知識，提高學生對中外文化的理解力和對優秀文化的鑒賞力。

3.講方法技巧

單就試卷講評課而言，基于試卷分析幫助學生掌握和運用正確解題方法、技巧遠比解決問題本身重要得多。教師應結合具體的題目組織學生進行探討，尤其要調動學優生做“小先生”的積極性，使其充分分享自己的經驗。教師可在此基礎上進一步提煉總結。例如，單項選擇題要結合題目分析備選項，用識別法、排除法、暗示法做出正確選擇，鼓勵多用排除法[4]；閱讀理解題要充分運用skimming、scanning等技巧；猜詞題要結合上下文并借助其后的It means ... / That is to say ... / For example， / So ...等關鍵詞句進行理解，概括大意則通常在首尾段尋找依據等；任務型閱讀要在“3C （copy， change， create）”答案類型指引下，采用

“四步答題法（一讀、二畫、三填、四猜）”逐步求解；書面表達題要按照“（要點）全、（表達）對、（邏輯）順、（卷面）美”四個維度的要求分步落實，力求高質、高效。當然，教師對方法技巧的講解不能僅僅停留在認知層面，必須輔以更多的練習加以訓練和鞏固，從而使學生實現從知識向能力的跨越。

4.講學習素養

所有的學習都應該指向素養的提升，試卷講評課也是學生提升素養的絕好機會。這里的素養首先指應對考試的必備品質。例如，瀏覽全卷確定由易到難答題的習慣，按規范答題（包括涂卡）的習慣，遇到篇幅長、生詞多的文本時保持耐心閱讀、堅持到底的品質，凡寫作必先打草稿的習慣，以及“不畏難，不大意”

的心理素質和態度等。在試卷講評課上，教師要著力引導學生培養這些素養。

教師應借助試卷講評的機會，系統地指導學生如何高效地學習和智慧地積累，讓“學得扎實”成為“考得滿意”的重要基石。提高英語學習能力是一個系統工程，建立在科學規劃學習活動、及時復習所學內容、集中時段完成作業、持續開展課外閱讀、積極參與語言實踐活動、善于使用學習工具解決學習難題、階段性學習總結和反思等一系列學習品質和習慣之上。因此，教師將試題本身的講評延伸到對日常英語教學中，是試卷講評課的應有高度。

三、試卷講評課的注意事項

（一）課前做好充分的教學準備

就試卷講評課而言，準備主要包括兩個方面，一是試卷結果的分析，二是補充材料的收集。試卷分析是上好講評課的前提，它決定了課堂上需要講評什么、講評到什么程度以及指向哪些學生群體、促進哪些個體改變等基本問題。為此，教師必須在課前基于大數據平臺對試卷進行系統的分析，準確掌握哪些知識點學生已經充分掌握，哪些知識點是學生的短板，哪些是學生的常見錯誤，哪些是學生的易錯點，產生這些錯誤的原因是什么，等等[5]。此外，課前，教師還要精心挑選好用于鞏固、拓展和遷移的學習材料，精心做好課件。只有這樣，教師在講評試卷時才能真正做到有的放矢。

（二）充分發揮學生的主體作用

雖然試卷講評課要求“講要精透”，但“講”的主體并不局限于教師。由于講評課本身比較枯燥，教師更應突出“學為中心”的教學思想，引導學生再現思維過程，分析答題心得，分享技巧方法。如果能以小組為單位，發動基礎好、能力強的學生來指導點撥基礎薄弱的學生，在此基礎上教師再進行總結、提煉和拓展，就會收到理想的教學效果。更重要的是，教師要引導學生在課前對自己的試卷進行細致的分析，以便帶著問題和自己的理解進入課堂，成為積極的學習者。此外，教師還要指導學生基于課堂講解進一步反思自己的應試表現，整理和復習課堂筆記，完成相應的鞏固練習。這樣，學生積極參與了課前準備、課堂互動和課后反思等活動，在增長知識和技能的同時，產生了更多的學習熱情，充分發揮了學生的主體作用。

（三）注重歸納分析，適當拓展延伸

試卷講評課不同于新授課，無論對于具體的、分散的知識點，還是某一類題型的講解，教師都應積極采用歸納分析法，幫助學生掌握規律性的知識，從而獲得“會一題、懂一類”的教學效果。掌握規律性的知識是講評課和復習課的重要目標，而最基本的要求是避免就題講題，就試卷講試卷，應將試卷當作一個引子、一個起點，用更多的情境和更多的練習來讓學生發現規律和驗證規律。為此，教師可以從同一類知識的不同考法，或從聽、說、讀、看、寫等語言能力歸類提煉，或聚焦閱讀理解，從主題語境、題材體裁、問題設置等維度進行歸類，對試卷所涉及的知識點進行適當拓展。

四、結束語

一節好的試卷講評課不僅能“育分”，還有助于

“育人”。教師不僅要做到精細分析、精心設計、精講簡評，還要充分引導學生參與課前準備、課中互動、課后反思，實現教學合一?？傊?，教師應站在全面育人的高度，精心設計和開展試卷講評課。

參考文獻

駱鳳娟.以評促學的初中英語試卷講評課探析[J].基礎教育研究，2019（5）：61-63.

鄧赟.提高英語試卷講評課效果方法探究[J].青海教育，2023（Z3）：69.

文俊，吳榮銘.中學英語教學錦囊100法[M].蘇州：蘇州大學出版社，2022.

宋丹丹.初中英語試卷講評課的教學策略與方法[J].黑河教育，2019（11）：18-19.

邵華.以“測”定“策”，有效精準教學：大數據分析在初中英語試卷講評課中的應用[J].中學教學參考，2020（31）：35-36.

作者簡介：文?。?973.5-），男，四川廣元人，任教于江蘇省南京育英第二外國語學校，校長，正高級教師，曾先后獲評南京市優秀教育工作者、南京市名校長，榮獲南京市“五一勞動獎章”，2020年入選江蘇省首批“教育家型校長培養對象”。在英語教育領域，先后獲評南京市優秀青年教師、南京市英語學科帶頭人、江蘇省英語特級教師，主持多項省市課題研究，2022年出版《中學英語教學錦囊100法》，被南師大、南京信息工程大學等高校聘為教師教育專家指導委員會委員、碩士研究生兼職導師。