基于地理標志資源的初中美術教學探索

摘 要：美術課程具有人文性質，是落實素質教育培養目標的重要途徑。地理標志資源是地域文化資源的重要構成，將地理標志資源應用于初中美術課堂教學，不但可以拓展課堂教學內容，增強課堂教學的趣味性，還可以助力學生掌握美術內容，感受地域獨特的文化思想和審美情趣，增強課堂教學的育人性。然而，部分初中美術教師忽視地理標志資源的價值，沒有將地理標志資源應用于美術教學。鑒于此，文章以初中美術教學為例，論述了地理標志資源的運用價值，同時介紹了地理標志資源的運用策略，以期在改進初中美術課堂教學的同時真正發揮地理標志資源的價值，實現美術教學提質增效的目的。

關鍵詞：初中美術；地理標志資源；運用價值；運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0011-03

地方資源是美術課程資源的直接來源。地理標志資源具有很強的區域性和獨特性。例如，福建特產荔枝、枇杷、鳳梨、稻米、咖啡、油棕、蘆筍、常山白胡椒、湖丘荔枝、西林龍眼、下河金棗和蜜柚、大黃魚、鯧魚、鰻魚、墨魚、石斑魚、江蘺、竹塔泥蚶、長竹蟶、巴菲蛤、褶牡蠣、列嶼對蝦、浯田海鱘等都被納入地理標志資源中。當然，不同的地域有不同的物產，也形成了不同的地域文化和民風民情，因而形成的地理標志資源不僅具有經濟價值，還代表了一個地區、一個民族甚至一個國家的文化形象。所以，在構建特色化課堂教學模式的過程中，教師要充分做好這類地理標志資源的挖掘工作，拓展教學資源，推動美術教學活動順利開展[1]。

一、基于地理標志資源的初中美術教學價值

（一）活化美術課堂教學

美術教學資源不單單來自美術教材，還來自現實生活[2]。凡是能讓學生獲取知識、信息、感受的渠道與媒介都是不可多得的學習資源，而且這樣的學習資源與教材中的美術知識相比，更具趣味性和吸引力。地理標志資源正是具有趣味性和吸引力的教學資源，將其應用于美術教學中，可以在吸引學生注意力的同時，催生多樣的教學活動。在學習活動中，學生可以發揮主體性，積極地與地理標志資源互動，彰顯自我。在學生的踴躍參與下，美術課堂不再像傳統課堂那般枯燥、沉悶，而是充滿了活力。

（二）使學生獲得良好發展

第一，美術教學不僅要讓學生掌握繪畫、鑒賞、評價等技巧，還要讓學生豐富文化認知，感受文化魅力。在學習美術的過程中，學生會使用多樣的方法欣賞、理解地理標志資源，關注其體現出的生活現象，感受其背后深厚的人文精神，陶冶情操。在參與美術教學活動的過程中，學生會遷移生活認知、美術認知，鑒賞地理標志資源，主動與他人分享、交流，順其自然地鍛煉形象思維能力和口語表達能力[3]。

第二，應用地理標志資源打造特色美術課堂，有助于學生更好地生活，學會團結合作，將社會、經濟、科技、文化和環境等方面結為一體，拓寬自身視野，感受美術的價值與力量。與此同時，學生可以在與地理標志資源互動的過程中，感受家鄉地理標志產品的獨特性、文化性等，由此從心底產生對家鄉的無限熱愛之情，進而自覺承擔未來建設家鄉的重任。

二、基于地理標志資源的初中美術教學策略

初中美術教師應依據美術教學需要，挖掘相關的地理標志資源，繼而將地理標志資源運用于課堂教學的不同環節，生成多樣的教學活動，推動教學活動順利開展。

（一）走進生活，挖掘地理標志資源

地理標志資源存在于現實生活中，且豐富多樣。例如，云霄縣地理環境優越，物產豐富，是荔枝、枇杷、香蕉、甘蔗等作物的生產基地之一，因此當地政府大力發展地理標志產品。截至2021年7月，云霄縣成功注冊地理標志證明商標39枚。其中，云霄枇杷、竹塔泥蚶獲得中歐地理標志互認保護，云霄枇杷更是一舉斬獲2020年世界地理標志產品博覽會金獎。這意味著，教師要走進現實生活中，聯系學生的生活經歷，

挖掘契合美術教學需要的地理標志資源。

例如，大部分學生在生活中品嘗過枇杷，對其建構了感性的認知。在實施美術教學時，為了使學生認識本地特產水果，能用繪畫表現出不同水果的形態，以及水果之間的遮擋關系，教師走進現實生活，以云霄的地理標志產品為抓手，為學生展示荔枝、枇杷、香蕉等水果，確保教學內容貼近學生實際情況，使學生遷移生活認知，積極體驗相關內容。

又如，大部分學生在生活中近距離地接觸過竹塔泥蚶，在一定程度上了解了其特點。于是，在進行捏造竹塔泥蚶泥塑的教學活動中，為了使學生準確抓住竹塔泥蚶的主要特征，教師購買了一些竹塔泥蚶，將其帶到課堂上，引導學生觀察其特征，繼而動手捏造泥塑。

在熟悉的地理標志資源的助力下，學生會產生濃厚的學習興趣，踴躍地投身美術課堂。在美術課堂上，

學生會遷移生活認知，積極地與地理標志資源互動，完成課堂學習任務。

（二）融入教學，善用地理標志資源

在挖掘了多樣的地理標志資源后，教師要以美術教學過程為切入點，善用地理標志資源，生成多姿多彩的教學活動，讓學生在親身體驗的過程中獲得一定的發展。

1.善用地理標志資源，創設教學情境

初中美術課堂教學的首要目標是激發學生的學習興趣。在濃厚的學習興趣的支撐下，學生會主動走進美術課堂，自覺與他人互動，獲得良好發展。眾所周知，教學情境是美術課堂教學的依托，能夠激發學生的學習興趣[4]。對于大部分初中生來說，熟悉的事物往往更具吸引力。因此，在美術課堂導入環節，教師可以依據教學內容，使用恰當的方式和手段展現地理標志資源，創設教學情境，激發學生興趣。

例如，大部分學生在生活中接觸了各種產品包裝，感受了不同產品包裝的獨特性和審美性。為了使學生學會制作包裝，教師自創“產品包裝設計”這一內容。在課堂教學過程中，教師在尊重學生生活經驗的基礎上，呈現本地極具特色的產品包裝圖片（如圖1、圖2）。

這些圖片很容易吸引學生的目光，將學生帶入生活情境中。在此情境中，一些學生會遷移生活經驗，在腦海中浮現出自己見過的其他產品的包裝。教師趁機鼓勵學生描述自己見過的具有特色的產品包裝。在學生描述的過程中，教師可以利用電子白板快速搜索相關圖片，并將其展現給學生。在學生描述后，教師可以電子白板上的圖片為著眼點，鼓勵學生觀察并思考：“每種產品的包裝盒有什么特點？是隨意設計出來的嗎？”“如果你是本地農產品銷售商，你會選擇用什么樣的包裝？為什么？”大部分學生會興致高昂地探究產品包裝的設計特點和方法等，由此進入新知課堂。

2.善用地理標志資源，完善學生認知

完善學生認知是推動美術教學順利開展的關鍵。學生在問題、任務等的作用下，會發揮自主性，遷移認知和經驗，使用不同的方法進行探究，一步步地認知學習內容。在美術課堂上，教師可以運用地理標志資源，結合美術教學需要，提出問題或布置任務，由此推動課堂教學活動的順利開展，促使學生獲得良好發展。

例如，在美術教學過程中，教師為學生呈現當地有名的水果，如荔枝、枇杷、西林龍眼、下河金棗、蜜柚等。在學生觀看時，教師鼓勵他們說出這些水果的名字及寓意。很多學生遷移生活認知，暢所欲言。例如，有學生說道：“荔枝有著健康長壽的寓意，也有著富裕、長盛不衰的寓意?！庇袑W生說道：“枇杷寓意著家庭團圓美滿、多子多福?！边€有學生說道：“龍眼寓意著團團圓圓、大富大貴、吉祥如意?！币罁W生的表述情況，教師總結其他水果的寓意。

之后，教師在電子白板上出示枇杷和下河金棗的圖片，引導學生對比其外形的相似之處和不同之處。全體學生高度集中注意力，將視線集中在兩幅圖片上，了解和對比枇杷和下河金棗的外形、顏色、硬度等。在此過程中，不少學生遷移生活經驗，豐富自身的認知。有學生主動介紹枇杷、下河金棗外形上的異同之處，教師有針對性地進行補充。隨后，教師在電子白板上展示荔枝、龍眼圖片，引導學生觀察其表皮、花紋，發現異同之處。同樣，在學生觀察與表述后，教師進行補充。通過體驗此活動，大部分學生掌握了不同水果的特點。

接著，教師在電子白板上展示幾幅小朋友吃枇杷的圖片，引導學生觀察并選出最夸張的圖片。在認知差異的影響下，學生從不同角度觀察圖片，發現不同的夸張之處，如細節夸張、動作夸張等，初步了解了夸張表現手法。教師對照具體的圖片，詳細介紹夸張表現手法。在學生完善認知后，教師要求他們畫出自己吃水果的場面，注意表現出水果的特點和夸張的人物表情。

在地理標志產品的助力下，學生主動與教師進行互動，并受到教師的引導，不斷地觀察、描述，建構美術認知，并及時遷移認知，動手繪畫，將認知轉化為創作行為。此外，部分學生在整個過程中感受到了地理標志產品的多樣性，增強了喜愛之情，便于利用藝術的方式宣傳地理標志產品。

3.善用地理標志資源，布置課后作業

課后作業可以將美術課堂拓展到現實生活中，為學生提供更為廣闊的美術學習天地[5]。在美術課堂上，

學生不斷地與地理標志資源互動，建構了相關認知，對地理標志資源產生了濃厚興趣。地理標志資源的運用能夠增強學生的人文素養，推動學生保護、傳承傳統文化。生活實踐是實現地理標志資源運用價值的重要途徑。在美術課堂上，教師可以聯系美術教學內容和現實生活及地理標志資源之間的關系，布置課后作業，進一步培養學生的審美情趣。

例如，在學習產品包裝設計的過程中，大部分學生通過體驗多樣的活動，逐步了解了包裝的作用，學會了包裝設計中便攜式、開窗式、展示式等造型結構，

掌握了包裝的裝飾方法和設計步驟。在課堂教學結束之際，教師在尊重學情的基礎上布置作業：“請同學們利用課余時間，試著為我們的云霄枇杷設計一個精美的包裝?！贝俗鳂I具有實踐性，易于推動學生從美術課堂走進現實生活。一些學生會購買云霄枇杷，一些學生會搜索云霄枇杷的圖片，繼而自主觀察。在觀察的過程中，他們會進行頭腦風暴，在腦海中浮現出云霄枇杷的特點、包裝的作用、包裝的材質、包裝的結構造型等，由此確定包裝設計思路，然后從生活中選取各種常見的生活物品，如卡紙、彩繩、剪刀等，動手操作，將設計思路轉化為精美的作品。如此，學生不但可以運用美術課程所學設計出精美的包裝，提高審美創造能力，還可以加深對課堂所學的理解，提高美術學習質量。

三、結束語

綜上所述，地理標志資源是初中美術教學的助力，能在活化美術教學的同時，助力學生扎實掌握學習內容，陶冶情操?；诖?，初中美術教師應聯系美術教學內容，根據當地實際情況，挖掘相契合的地理標志資源，并以美術教學過程為抓手，運用不同的教學方式，生成多樣的教學活動，促使學生在體驗的過程中掌握美術知識和技能，培養審美情趣，借此提高美術教學質量。

參考文獻

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余文婷.武漢地標建筑引入小學美術教學中的應用研究[D].武漢：中南民族大學，2020.

肖巧琪.探究地方文化資源在小學美術課堂中的開發應用：以茂名地區為例[D].廣州：廣東技術師范大學，2019.

基金項目：本文系福建省教育科學規劃2022年度立項課題“融合地標文化打造特色課堂，助力鄉村振興的可行性研究”（立項批準號：FJJKZX22-553）的研究成果。

作者簡介：吳華林（1969.4-），男，福建云霄人，

就職于福建省云霄縣教師進修學校，高級教師，本科學歷。