初中生物學劣構問題設計與教學
——以“嘗試對生物進行分類”教學為例

鄭靜

（福州第三十六中學，福建 福州 350004）

目前，中學生物學教學普遍以良構問題進行知識鞏固與技能應用，劣構問題教學研究尚處于起步階段，有必要加強劣構問題的設計與實踐，發揮劣構問題教學的教育價值，引導學生關注生產和生活實際，提高解決問題的能力，發展核心素養。［1］

一、概述劣構問題及其教學

劣構問題是指線索復雜、少量確定條件、多種解決途徑的問題。［2］劣構問題教學需要學生分析復雜的問題情境，運用生活經驗或已掌握的概念進行科學思維，基于某種觀念進行大膽嘗試與實踐，促進學生深度學習，發展核心素養。劣構問題教學一般包括“確定目標→創設情境→設計問題→解決問題→表達交流→歸納總結”六個環節。即科學制訂學習活動目標；搜集、篩選材料，建立學習情境；以問題串的形式或闡明一般步驟引導學生合作探究，解決問題；搭建學生表達、交流不同觀點的平臺，評價問題的解決方法；歸納總結實現遷移應用。［3］本文以“嘗試對生物進行分類”教學為例，基于核心素養發展的視角設計劣構問題，組織課堂教學活動，有機整合、呈現學生學習過程，探討劣構問題設計與教學策略。

二、例析劣構問題教學策略

“嘗試對生物進行分類”是2012 年版人民教育出版社《生物學》八年級上冊第六單元第一章第一節的內容。根據《義務教育生物學課程標準（2022 版）》有關要求、教學建議及具體學情，即通過分類活動促進學生嘗試從形態結構、生理功能及繁殖方式等對給定的一組生物進行分類。學生已學習有關動物類群知識，能說出若干動物類群的主要特征，能根據植物形態結構進行分類。筆者在“嘗試對生物進行分類”劣構問題教學時，通過創設情境、提供分類素材，指導學生嘗試進行動物分類，歸納分類依據，解決劣構問題，發展核心素養。

（一）確定目標

設計劣構問題時，首先從生命觀念、科學思維、探究實踐及態度責任等四個維度進行分析、解構及重構，形成具體的、可操作的學習活動目標。［4］

例如，制訂“對動物進行分類”學習活動目標：1.分析有關資料，區別動物間形態結構與生理功能的差異。2.根據形態結構分類原則，完成具體動物分類任務。3.嘗試以生理功能為依據，完成具體動物分類任務。4.歸納動物分類的形態結構依據及生理功能依據。5.通過對形態結構和生理功能等分類依據的分析和應用，認同“生物體結構與功能相適應”的生物學觀點。學習活動目標1、2、3 主要指向“探究實踐”維度，目標1、4 主要指向“科學思維”維度，目標5 主要指向“生命觀念”維度。

（二）創設情境

基于學生已完成“植物的分類”活動，了解形態結構是植物分類的科學依據，以虎、獵豹、黃鸝、蜜蜂、貓、蛙、馬、蚯蚓、蛇、蜘蛛等10 種動物的形態結構與創設生理功能學習情境，引導學生進行動物分類，探究動物分類的依據。

例如，分別為8 個學習小組提供一副“動物撲克”，撲克上印有動物圖片、名稱、形態結構與生理功能等描述。以此創設學習情境，指導學生觀察、分析有關動物形態結構及其生理功能，區分與歸類相關信息，提出解決問題的方案，以及個人觀點的依據，發展科學思維能力與探究實踐能力。

（三）問題設計

根據具有多種解決方案與途徑、答案不統一等劣構問題設計原則，設計有關劣構問題，要求學生能根據不同分類要求或分類依據，將上述10 種動物進行分類，形成不同的分類結果。同時，還應把握劣構問題難度梯度性及其遞進關系，引導學生逐步深入地合作探究，得出科學的動物分類依據，提高探究實踐能力。

例如，設計系列劣構問題：1.請將10 種動物按一定的依據分為兩類，并將分類結果繼續分成兩類，直至不可再分。2.在每次分類后，寫出分類依據。筆者在學案中設計有關圖表（圖1），要求學生填寫。這樣既將學習小組分類過程的思路可視化，又為學生表達、交流與評價提供資料。

圖1 動物分類

任務一：請將下列10 種動物每次分為兩類，并將序號填入方框中，直至不可分

任務二：請把每次分類的依據填入括弧中

（四）解決問題

組建學習小組，提供探究資料，指導學生開展小組合作探究，探索解決問題路徑，提高分析問題、解決問題能力。

例如，學生利用教師提供的“動物撲克”上10 種動物的圖片及有關文字信息為分類依據，進行組內討論，并填寫分類結果與分類依據。有6 個小組的學生能正確理解與應用生物分類原則，不僅能根據動物的形態結構進行分類，而且能應用情境資料提供的有關動物生理功能描述進行分類。

（五）表達交流

充分利用教育信息手段引導學生表達交流科學與評價生物分類方法，提供針對性的、可視化的數字依據，搭建劣構問題多元化解決方案的交流平臺，培養學生的批判性思維。

例如，將8 個學習組的分類結果投放在大屏幕上，指導學生深入分析“是否有脊柱”“是否屬于哺乳動物”與“體溫是否恒定”等3 項分類依據，正確選擇以“是否有脊柱”為分類依據。指導學生進一步探討“是否屬于哺乳動物”這一分類依據，并利用“反饋器”進行選擇，幫助學生克服將“動物所屬類群”“是否能吃”作為分類依據等錯誤。同時，指導學生不僅以“是否有脊柱或外骨骼”等形態結構作為分類依據，而且以“體溫是否恒定”“胎生或卵生”等生理功能作為分類依據，學習動物分類原則與方法。并在充分表達各自的看法的同時，評價對方觀點，反思與自身觀點，學會有理有據地進行辯護與反駁，養成批判性思維習慣。

（六）歸納總結

師生共同進行歸納總結，得出動物分類依據是動物的形態結構及其生理功能。教師繼續創設劣構問題情境：為什么動物與植物的分類依據有所不同？使得學生了解“動物很多結構不可見，但功能可見”“動物更復雜，所以依據更多”“體溫恒定這一功能與心臟四腔這一結構有關”等，促進學生“活學”“活用”動物分類原則，強化結構與功能相適應的生物學觀點。

初中生物學課堂教學過程中，并非一整節課都以劣構問題進行教學的。上述案例實施時間大約是15分鐘。為此，首先，教學時間安排是設計劣構問題教學要考慮的關鍵問題。其次，要圍繞教學重點與難點，特別是生命觀念、態度責任維度內容設計劣構問題，在劣構問題教學的每一環節中落實發展學生核心素養，這是劣構問題教學的出發點及終極目標。