“互聯網+”背景下圖形圖像處理Photoshop課程教學改革探究

摘要：隨著社會的不斷發展，人們對美的需求日益增長，審美也隨之發生改變?；诖?，本文結合Photoshop課程的發展需求，緊隨時代潮流，在“互聯網+”背景下，采用多種方式相結合的舉措，對課程進行教學改革和探究。

關鍵字：Photoshop；圖形圖像處理；課程教學改革

一、引言

Photoshop作為許多專業學生的基礎課程，例如電子商務、計算機軟件、酒店管理等，同時也為許多課程的開展奠定了堅實的基礎，例如商品信息采集與處理、網站設計等。隨著互聯網技術的迅猛發展，該課程也要適應時代發展潮流，結合學生自身的特點，開展課程教學改革。

二、Photoshop圖形圖像處理分析

Photoshop就是大家所熟悉的PS，是當下較為專業的一種處理圖形圖像的工具，可以基本滿足用戶所有的使用需求。在學校課程中，Photoshop一般包含Photoshop軟件的使用、濾鏡、路徑、面板、菜單、圖層等內容，是一門將實踐性、綜合性和藝術性相結合的課程[1]。與其他同類圖形圖像處理工具相比，Photoshop功能非常強大且前景廣闊，已經成為學生必須掌握的一項技能，若能熟練應用，可以為學生今后的工作打下堅實的基礎，在激烈的市場競爭中占據一席之地。

三、Photoshop課程改革的重要性

Photoshop課程對學生的基礎水平要求較高，同時也需要學生具備一定的創新意識和動手實踐的能力。在“互聯網+”背景下，各行各業都緊隨互聯網腳步不斷發展，同時推動了Photoshop課程的改革，給Photoshop課程帶來了新的機遇。

目前，Photoshop課程的主要目標是讓學生在課堂上學會如何使用Photoshop工具并了解其設計理念[2]。在傳統的授課方式中，教師過于依賴教材，借助書本為學生講述Photoshop工具是如何使用，學生只能通過教師講授知識去學習Photoshop工具的使用，借助教材和案例提升自身的能力。在自主練習的過程中，學生也無法與教師面對面進行溝通，只能依賴聊天軟件與教師溝通，但消息往往存在滯后性，導致學生的問題無法及時得到解決。

Photoshop課程的考核方式也是考核學生使用軟件的熟練度，但許多學生基礎知識不牢固，不能很好地利用基礎知識解決問題，導致熟練掌握這門技能的學生并不多，畢業后也很少有學生從事相關的工作。因此，學校要充分依托互聯網，引導教師在教授知識的過程中拓展相關的Photoshop知識，提升學生的學習積極性，讓學生可以熟練使用并應用Photoshop工具。同時，還要充分考慮市場需求，改革課程結構，將實踐課程引入課堂，拉近學生與企業之間的距離，讓課程更加貼近市場用人的需求，使學生可以輕松實現零距離上崗。

近年來，通過校企合作交流可以發現，學生自身的技能與企業之間的需求還存在一定差距。例如，在剛步入社會崗位時，大部分學生很難直接將學生思維轉化為社會思維，導致作品中無法體現商業性。因此，在“互聯網+”背景下，需要大力推進Photoshop課程改革，深入剖析企業對學生的需求，讓學生在熟練運用Photoshop工具的前提下，實現學生思維到社會思維的完美轉換，為畢業后直接從事相關工作奠定基礎。

四、Photoshop教學改革的項目內容

在傳統的Photoshop課堂上，教師會利用教材上的案例開展教學活動。在判斷學生是否熟練掌握相關知識時，也是將其作品與書中的案例進行對比。然而，在實際的Photoshop使用過程中，并沒有案例提供給學生，學生只能依靠自身的創新能力、想象力和綜合素養去完成作品[3]。

傳統的教學模式固化了學生的思維方式，使得學生完成的作品往往都大同小異，缺乏特點。在當前市場競爭越來越激烈的背景下，如果學生沒有一門高超的技能，很難在競爭中占據一席之地。在互聯網背景下，人們的審美發生了變化，各種文化加速融合，對學生的審美也提出了新的要求。因此，在此背景下，對Photoshop課程進行改革就顯得尤為重要。學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手，對Photoshop課程進行改革。

（一）教學目標

在傳統的教學課程中，教師通常會分開講授教學軟件、教學網站和教學內容，導致理論和實踐無法緊密結合。在“互聯網+”背景下，教師應該將這些常規的教學項目相結合并融入課堂中，逐步規范課程的教學內容，采用豐富多彩的教學手段，深挖課程內核，利用互聯網拓展相關素材，并將收集到的素材加入教材課件中，完善課件和教學資料，改變傳統教學模式中課件不規范的現象，在改革中發展，讓學生輕松跨越理論與實踐之間的鴻溝，提高學生的實踐能力，使學生逐步貼近企業的人才需求。

（二）教學模式

教師應當打破傳統教學模式中理論與實踐脫節的現狀，將教學模式轉變為“理論—實訓—設計”基礎課程的模式，構建“策略—創意—設計表現”的完整系統[4]。在教學過程中，可以將分組合作引入實踐性教學環節和創造性教學環節，利用Photoshop開展實際案例的模擬演習，引導學生在分組合作中進行溝通和交流，以此來提升學生之間、學生與教師之間的合作意識和溝通意識，改變傳統課堂教師單方面傳輸的現狀，拉近學生與教師之間的距離，讓學生在切身感受中將理論知識轉化為實踐，提升自身的專業技能。

（三）教學內容

在教學內容設計的過程中，教師不僅要從學生自身的情況出發，也要充分考慮到企業的人才需求。然而，目前Photoshop課程教學出現教材內容覆蓋面廣但專業性不強的情況，無法根據學生的專業需求有針對性地設計教學內容。

因此，在課程開展過程中，教師需要充分考慮學生的未來就業需求，將設計的商業性需求融入課堂中，重視設計和產品的商務性，加快學生思維到社會思維的轉變。在實際的教學過程中，教師可以充分依托互聯網，搜集相關的真實案例，利用真實案例取代教材中的案例，拉近理論與實踐之間的距離。

（四）教學方法

一方面，在“互聯網+”背景下，Photoshop課程的教學方式要重視訓練學生的商業設計技能，將理論知識與實踐緊密結合，在提升學生商業意識的同時，逐步提升學生的審美能力。在傳統的Photoshop課程中，教師在講述了每個命令和工具的使用方法后，通常會讓學生在課后自主練習，然而，學生在課堂上看著老師的操作以為聽懂了，在課后自主練習時卻會暴露許多

問題[5]。

另一方面，在操作的過程中，教師要充分把握知識點的難易程度和使用頻率，運用案例去講述知識點，使學生更加清晰地了解知識點的內核。在講解完每一板塊的內容后，教師要及時引導學生進行模擬練習，通過練習加深對知識點的理解，從而更好地掌握知識點。在全部板塊的內容講述完成后，教師要為學生留出時間，引導學生利用所學知識進行自主創作，也可以依托互聯網搜集相關素材，進行創新性設計。這樣既可以調動學生的積極性，也可以提升學生的思維能力。

五、Photoshop課程教學改革實施途徑

（一）轉變教學思想

Photoshop課程不同于以往的常規課程，不需要經常在教室開展理論教學，而是通過實際操作提升學生的技能水平，不受時間和地點的限制，因此，可以采用視頻教學或機房授課的形式開展教學。由于Photoshop課程的實操性很強，上課的方式也是多種多樣的，不局限于單一的授課方式。教師可以在講述完案例或教材內容后，讓學生為自己或同學設計一張藝術照，同時詳細記錄自己的思路、使用了什么工具以及是如何攝影的，然后采用教師評分、學生互評、學生自評相結合的方式，將學生的作品分為不同的等級，選出最優秀的作品向學校推薦。在校企合作過程中，學?？梢詫⑦@些優秀的作品推薦給企業，拉近學生與企業之間的距離，為學生創造工作機會。

在接到企業的訂單后，教師可以讓全班學生共同參與，每個學生設計一個作品，對于好的作品可以一起討論，取長補短，集思廣益，并完善作品。通過校企合作的方式，學生可以獲得相應的報酬，從而大幅提升學生的學習積極性，使學生在設計中獲得認同感，發現自身的不足之處，并有針對性地進行提升，將學生的創造性和積極性發揮到最大。當看到同學獲獎、別的團隊獲獎時，也會激發學生的競爭心理，激勵學生創作和努力，充分發揮自身的能動性，促進自身技能的提升。

從當下學生的現狀來看，學生的學習積極性得到了充分調動，能夠充分發揮自身的能動性，上課很少走神，注意力更加集中并認真聽講。在休息時間，學生也不再玩游戲，而是利用互聯網去搜集相關素材；在微信群中，大家也會共同討論Photoshop相關的知識，讓學生在空閑時間也可以接受知識的熏陶，并逐步提升自身的

技能。

（二）采取線上線下混合式的學習方式

大多數學校的實訓機房設備由于時代久遠，往往比較老舊，硬件配置和軟件版本都未更新換代，也未安裝廣播教學體系，導致教學效果大打折扣[6]。為了解決這一現狀，教師可以充分依托互聯網平臺，以微課等方式開展Photoshop教學。微課視頻的內容要盡量做到短小精悍，將基礎性教學操作視頻控制在1分鐘左右，將較為復雜的綜合性教學視頻控制在5分鐘左右。同時，教學視頻要符合教學主題，在視頻中完整地展示操作步驟，還可以添加字母、聲音解說等。在制作完成后，教師可以將視頻上傳到學習平臺，供學生隨時下載學習。此外，教師也可以通過學習平臺監測學生的學習動態，實時掌握學生的學習情況，以便教師根據學生的學習情況調整教學進程。而學生也可以在休息時間自由安排相關的拓展活動。這種線上線下相結合的混合式學習模式可以有效解決Photoshop課程短的現狀，進一步提升學生的知識儲備。

（三）做好需求分析

與傳統教學模式相同，“互聯網+”背景下的Photoshop課程教學也分為4個需求，即教師需求、學生需求、媒體需求和教材需求。教師可以通過互聯網平臺對課堂進行有針對性的教學，豐富教師與學生交流的途徑，拉近兩者之間的關系，促進兩者之間的交流。與此同時，教師可以在交流溝通中及時了解學生的需求，并從學生的需求出發設計課堂內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而提升Photoshop課堂的效率。

在“互聯網+”背景下，教學模式從以教師為主體轉為以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂最大的受益者?！盎ヂ摼W+”打破了傳統課堂受時間和地點局限的弊端，使學生可以依托互聯網在課堂內外接受教學，為學生提供了便利，并在一定程度上滿足了學生的部分需求，解放了學生。而網絡教室的出現讓學生可以更方便地獲取海量的資源，再加上Photoshop課程的實操性強，教學改革可以允許部分內容脫離教材，采用互聯網教學的方式開展教學，這為學生提供了更加有效的學習方式，也能夠為學生今后的工作打下堅實的基礎。

（四）采取互動學習與點評的方式

為了拉近理論與實踐之間的距離，豐富學生的課外活動，教師可以為學生布置豐富多彩的課外任務，一般采取兩次課程布置一次課外任務的方式。在完成課外任務后，學生可以分享到班級微信學習群，全班學生共同交流和分析，而教師可以根據學生的作業完成情況和互動情況對學生進行綜合評定。

此外，教師也可以采取布置相關創作任務的方式，引導學生進行美篇創作，學生可以根據自己的構思，選擇不同的主題，再根據主題去收集相關的素材，策劃如何進行宣傳，篩選圖片并處理圖片，選擇合適的音樂去配合主題。同時，學生還可以綜合運用視頻音頻處理技術、文字處理技術和圖片處理技術等，相互配合，完成選定主題的方案策劃與制作，最終保質保量地完成美篇分享。制作和分享美篇的過程不僅豐富了學生的學習生活，也提升了其合作意識，拓寬了其知識面，達到事半功倍的效果。

六、結束語

綜上所述，Photoshop課程作為一門實踐性與技術性緊密結合的課程，充分依托互聯網可以大幅提升學生的學習興趣，拉近教師與學生之間的距離，促進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，打破傳統課程的局限，同時，采用豐富多彩的教學方式開展Photoshop課程，也能夠社會培育更多創新型人才。

作者單位：楊桂財 南寧學院 藝術與設計學院

參? 考? 文? 獻

[1]楊君君，房麗娜，邱晨.“互聯網+”背景下閉環教學模式探究--以“Photoshop圖像處理”課程為例[J].科技與創新，2021（13）：80-81.

[2]周倩.高職《Photoshop圖形圖像處理》課程教學改革探究[J].視界觀，2021（5）：1-2.

[3]鄧婷.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學方法改革[J].中外鞋業，2021（20）： 81-83.

[4]楊君君房麗娜邱晨.“互聯網+”背景下閉環教學模式探究——以“Photoshop圖像處理”課程為例[J].微計算機信息，2021（13）：80-81.

[5]陽小麗.大數據時代背景下在線精品課程教學思考——以《PhotoShop圖像處理》為例[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（5）：18.

[6]劉迎春.基于模塊化教學的《Photoshop圖像處理技術》課程改革與實踐[J].湖南涉外經濟學院學報，2019（3）：19-21.