基于網絡教學平臺的混合式教學模式研究與實踐

張春燕 謝鴻穩 農錚 覃瓊花

摘要：當前，我國對創新創業教育重視程度逐漸增加，而創新創業課程則是創新創業教育的主要載體，在這種情況下，如何保證創新創業課程的教學效果成為人們普遍關注的問題。盡管許多高職院校在推進創新創業課程建設方面取得了一些進展，但在具體教學過程中仍存在一系列問題，影響了創新創業教育的實施。在互聯網技術迅速發展的今天，混合式教學模式已經在許多學科中得到廣泛應用，并取得了良好效果。線上線下的混合式教學模式為教師提供了更多快捷和全新的教學方式，通過線上教學和線下教學的有機結合，能夠有效保證課堂的教學效果和質量?；诖?，本文首先分析了混合式教學模式在高職創新創業課程中的重要性，分析了在創新創業課程中實施混合式教學的原則，然后在網絡教學平臺的基礎上，提出了創新創業課程混合式教學的有效對策。

關鍵詞：網絡教學平臺；混合式教學；高職；創新創業課程

創新是國家和民族發展的核心驅動力，只有國家層面對創新給予足夠的重視，才能取得更好地發展。當前，創新驅動發展戰略已經成為國家級戰略，提升科技創新能力是提高社會生產力、增強綜合國力的基礎。因此，創新驅動發展戰略不僅關乎國家命運，也是適應未來發展的必然要求。在此背景下，國家大力推廣創新創業教育，要求高校積極融入雙創教育，發揮其對學生的影響力，培養更多具備較高創新能力的人才。

目前，很多高職院校已開設創新創業課程，并取得了一定成效。但也存在受教學理念滯后、教育方法單一等因素的影響，創新創業課程的效果和質量還有待提高。線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，突破了傳統的線下課堂教學的局限性，可以通過線上線下的方式組織教學，該模式在很多學科的教學中得到了廣泛應用。因此，有必要在高職院校創新創業課程教學中引入和應用線上線下混合式教學模式，以此進一步地保證創新創業課程的有效性。

一、高職創新創業課程中混合式教學模式的重要性

（一）能有效提高教學資源的豐富性

在創新創業教育中，教學內容不僅有較多的理論內容，包括分析最新的創業政策、介紹創業流程等，還包含較多的實操性內容，比如在創業中如何有效應用所學專業技能。與傳統的線下課堂灌輸的教學方法相比，在創新創業教育中應用線上線下有機結合的混合式教學模式，能夠豐富教學資源，使大學生可以在創業創新教育過程中不斷地學習和儲備各種知識，幫助其樹立寬闊的視野，全面提高創新創業能力，從而奠定創新創業的基礎。比如，在實施線上教學的過程中，教師可以通過互聯網搜集各種學生成功創業的案例，然后有機地融入這些成功創業的案例，從而更好地指導學生進行指導，相對于單純的理論宣教具有更好的效果[1]。

除此之外，利用線上教學的方式，還能夠為教師提供多樣化的教學方法和教學模式。比如，教師可以在課堂教學中應用慕課教學、微課教學、翻轉課堂等，不斷地提高與學生之間的互動，強化學生對創新創業知識的理解；還可以通過創業之星模擬軟件指導學生模擬創業過程，通過上機操作深度體驗創業的各個環節，如人力資源管理環節、研發產品環節、產品營銷環節等，這樣學生在學習的過程中可以熟悉和了解創業流程，并掌握相應的創業技能，保證創新創業教育的效果。

（二）激發學生創業的熱情

在我國政府大力提倡和鼓勵大學生創業的背景下，各地政府也制定了一系列的扶持大學生創業的政策。然而，一些大學生在創業過程中只保持了三分鐘熱度，一旦遇到困難或熱情消退，就會導致其創業經歷半途而廢。在高職創新創業課程中，采用混合式教學方式可以有效解決這一問題，既可以做好線下課堂教學和技能教學，又能夠為學生提供完善的線上創業交流平臺[2]。教師可以利用線上創業交流平臺讓學生了解最新的創業政策，借鑒其他人的成功經驗和教訓，從而提高學生創業的信心。此外，教師還可以通過線上創業平臺幫助學生利用碎片化的時間學習創業知識和技能。對于正在創業的學生，教師可以通過線上創業交流平臺幫助其解決問題，組織其他學生針對這些問題展開共同討論，并提出解決方法，減少創業阻力，激發學生創業熱情和信心?？偠灾?，在高職創新創業課程中應用混合式教學模式能夠營造出良好的創業氛圍和環境，調動學生參與創業的積極性和主動性，激發并保持學生的創業熱情。

二、創新創業課程中實施混合式教學的原則

（一）線上教育有機結合線下教育

在高職創新創業課程中，采用線上教育有機結合線下教育的方式是開展混合式教學的基本原則。首先，教師需要以教學內容為依據，充分利用線上教育、線下教育的優勢，同時合理地規避兩種教學方式的不足，取長補短，根據教學內容選擇多元化的教學方式[3]。其次，教師需要根據特定的教學內容，合理應用線上教育和線下教育的差異化作用機制，在重視線下教育的同時，將線上教育作為重要的輔助手段，充分挖掘教學內容，不斷提升創新創業課程的教學效果。

（二）知識技能的傳授有機結合教學的互動性

在高職創新創業課程中，最為重要的就是讓學生掌握相關的理論知識和技能。因此，必須重視線下課堂的知識講授和技能傳授，同時，教師要合理地應用線下教育平臺，設計創新創業信息模塊，充分發揮線上教育平臺的知識和技能傳授作用，提升創新創業課程的教學效果。此外，教師還要高度重視教學的互動性，與學生建立良好的師生關系，加強線下平臺和線上平臺的互動，了解學生的學習情況、問題和困難，并根據學生的實際學習情況調整教學方案和方法，幫助學生解決學習中的問題，通過互動的方式保證教學效果[4]。

（三）通識性有機結合專業性

通識性主要指的是在創新創業教育中，教師必須將創新創業課程所具備的知識屬性和意識形態屬性等體現出來，而不能夠單純地片面迎合高職學生的興趣點，導致創新創業課程的知識傳授職能削弱掉。專業性主要指的是教師在進行創新創業課程教學時，要重視從專業的角度對學生進行知識傳授和技能傳授，幫助學生掌握專業的理論知識和創業技能，保證創新創業課程教學的專業性。

三、創新創業課程混合式教學的有效對策

（一）加強師資隊伍建設

要想充分發揮混合式教學模式的作用，高職院校必須重視創新創業課程的師資隊伍建設。在“互聯網+”背景下，網絡教育平臺在很多學科的教學中都發揮了重要作用，無論是專業課程教學，還是創新創業課程等其他教學，都廣泛地應用到了網絡教育平臺。充分發揮網絡教學平臺的優勢，大力推行線上線下結合的混合式教學模式，已經成為當前高職創新創業課程教學的必然趨勢[5]。因此，高職院校必須認識到網絡教學平臺的重要性，并要求創新創業課程教師樹立“互聯網+”思維，組織教師學習互聯網的相關理論和知識，掌握利用互聯網進行教學的技能，以更好地滿足混合式教學的需求。同時，高職院校還應當積極組織教師參加以“互聯網+”教育、混合式教學、SPOC教學、慕課教學等為主題的培訓，聘請優秀的專家學者開展專題講座，也可以鼓勵教師走出去學習其他學校的優秀經驗，通過這種方式有效提高創新創業課程教師的“互聯網+”思維和混合式教學的技能，全面提升創新創業課程的效果。

（二）構建混合式教學模式

創新創業教師要在線下授課的基礎上，還應當合理地打造線上課程，全面構建線上線下教育有機結合的混合式教學課程。

首先，確立教學目標。在混合式教學中，創新創業課程教師要合理確定教學目標，著重對大學生的創新意識、創新創業知識和創新創業能力。由于高職院校具有較強的職業屬性，因此課程教學應體現產教融合特點，有機融合創新創業知識和技能，通過校企合作共育培養能夠滿足企業創新需求和產業發展需求的優秀人才[6]。

其次，改革教學方法。教師應充分利用理論講解、合作學習、自主探究等方式傳授理論知識。在課前，教師應讓學生通過微課、慕課等方式預習理論知識；在課堂上，通過翻轉課堂、項目式教學等方式組織學生學習；在課后通過線上平臺鞏固知識。以慕課教學為例，由于慕課具有多元化的授課方式以及豐富的教學資源，因此對于提高高職學生的創新創業課程學習效果具有重要作用。在慕課教學中，教師應構建全面、完整的創新創業知識體系，通過視頻講解、案例分析、習題和動手操作等方式進行全面、多層次的教學。在課前，教師可制作短視頻，總結重點和難點知識，并上傳相關案例和習題來確保學生掌握知識。慕課具有精煉化特點，學生在學習上花費的時間較少且效率更高，這時教師可通過線下教學指導學生展開自主學習，并運用SPOC、翻轉課堂和分組討論等方式進行自主探究[7]。

最后，采用多元化的教學評價。在線學習評價可以對學生的討論參與情況、提問情況、任務完成情況、學習時長和訪問次數等方面進行評價，并將其納入線下學習成績中。線下教學評價應采用多元化方式，如教師評價、學生自我評價、學生互評等，提高教學評價的科學性，更好地反映混合式教學的實際效果。

（三）搭建線上教學平臺

為了更好地發揮混合式教學的作用，高職院校應該根據實際情況設計網絡創業平臺，并開發相應的創業軟件，以建立完善的線上教學平臺。在這個平臺上，教師可以上傳各種電子課件和教育資料，供學生根據自己的學習需求進行下載和自學。同時，教師也應當充分利用互聯網的優勢，提供更多的優質資源，組織學生在線上教育平臺當中進行自主學習和合作學習，從而滿足學生個性化學習需求，提高創業學習效果。此外，線上教學平臺還應包括各種創業模擬過程，使學生可以在線上模擬和實踐各種創業過程，深入理解創業知識，提高創業實踐能力。

（四）建立并完善創業實訓基地

在高職創新創業課程教學中，線上線下混合式學習可以有效幫助學生了解和掌握創業政策、創業理論知識和創業技能等，對于促進其創新創業具有重要作用。然而，在實際的創業過程中，學生往往會面臨各種問題和困難。因此，高職院校需要建立和完善創業實訓基地。在創業實訓基地中，教師通過網絡教學平臺指導學生展開模擬創業，使學生熟悉創業企業流程和環節，并在模擬創業過程中培養學生面對挫折和突發情況的意識和應變能力，掌握解決實際問題的技巧[8]。創業不是單打獨斗，創業者需要具備理論知識、技術技能和人際溝通能力。因此，在校內創業實訓基地中，教師應重點培養學生的交際技巧，通過網絡教學平臺讓學生進行交際和交流，掌握各種交際技巧，以此更好地幫助學生解決創業中的各種問題。

四、結束語

在創新創業課程教學中，高職院校應當積極地引進混合式教學模式，充分發揮網絡教學平臺的優勢，重視創新創業課程師資隊伍建設，構建完善的混合式教學模式，搭建線上教學平臺，同時建立并完善創業實訓基地，通過混合式教學模式，有效增強學生的創新創業意識和創業能力，以此滿足當代大學生的創業需求。

作者單位：張春燕 謝鴻穩 農錚 覃瓊花 百色職業學院

參? 考? 文? 獻

[1]魯敏.SPOC混合式教學在高職院校創新創業課程中的應用研究[J].才智，2023（6）：173-176.

[2]費水蓉.高職創新創業課程線上線下混合式教學模式改革研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（21）：33-34，37.

[3]何春麗.高職院校線上線下混合式教學有效銜接初探——以牡丹江大學“創新創業基礎教育”課程為例[J].牡丹江大學學報，2022，31（11）：92-98.

[4]徐楊.基于融合創新創業教育背景下的高職院校經濟學混合教學改革研究[J].現代經濟信息，2018（27）：399-400.

[5]王慧，延鳳宇，孫艷麗.高職院校創新創業課程SPOC線上線下混合教學模式探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（45）：234，233.

[6]梁曉瑩.基于翻轉課堂與混合式教學理論的高職創新創業教育課程教學的研究與探索[J].教育現代化，2020，7（79）：153-156.

[7]席佳穎.基于SPOC理念的高職創新創業課程混合式教學模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（16）：158-160.

[8]吳軒轅，高其勝.基于學生體驗的高職創新創業教育混合式教學生態研究[J].經濟師，2022（3）：147-148，153.