深耕課堂：道德與法治學科學生自主學習策略研究

周慶蓮

（廣西南寧市邕寧區第三初級中學，廣西 南寧 530229）

“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”，這是自主式學習需要遵循的基本原則。在道德與法治學科教學中，教師利用任務驅動、情境引領、組織調控、訓練設計等手段，為學生創設研學環節，學生回饋更為主動，促進學習探索進程，實現深耕課堂的達成目標。所謂深耕課堂，是指教師對課堂教學展開深入研究，設計適合的教學策略，引導學生展開深度學習，培養學生良好的學習習慣。初中生有一定學力基礎，具備自主學習的能力，教師借助多種輔學手段，設計自主學習任務，推出自主學習活動，都能夠培養學生主動自學的意識和習慣。

一、任務驅動，啟動自主學習機制

教師對教材內容進行深度研究，推出適合的自學任務，不僅能夠順利啟動學生的學習思維，還能夠為課堂注入豐富的內驅動力，這對全面提升學生的學科核心素養有積極作用。

（一）依據教情設計任務

學生大多沒有自主學習的意識，教師借助任務進行調動，能夠獲得不錯的啟動效果。學生對教師布設任務有更多的責任感，教師精選任務內容，能夠創造更多自主學習的機會，學生深入研究任務，順利啟動自主學習思維，其訓練價值更為豐富。教材內容與學生生活高度契合，教師設計任務要考慮多種制約因素，以提升驅動效果。

如教學七年級道德與法治下冊《青春的邀約》，教師深入研究教材內容，結合學生信息回饋情況，推出了變式設計任務：為幫助大家順利度過青春期，我們學校決定舉行一個特別的青春主題的教育活動。為提升活動的適合性，決定在全校范圍內征集活動主題、活動形式、活動標語請結合自身實際，請大家主動參與到這個活動之中。教師設定清晰的任務目標，要求學生展開主動探索學習，在深度探究和互動交流中達成學習共識。教師走進學生群體，觀察學生的學習表現，搜集相關信息，及時進行回饋和調度，確?；顒訄A滿成功。在成果展示環節，教師要求學生介紹自己的設計意圖，解讀設計內涵，將自主學習推向高潮。學生對學習任務有不同期待，教師對任務進行細化設計，給不同群體學生以明確指導，確保研學行動的順利展開。主題設計、活動設計、標語設計，都是學生比較感興趣的內容，教師要做出創新設計，以調動學生的學科思維。

（二）針對學情組織任務

學生的學力基礎不在同一水平線上，接受任務的能力會呈現差異性，教師對學情解讀和分析時，要有分層意識，對學生進行群體化組織，為不同群體設計不同學習任務，體現因材施教原則。教師對學習任務進行整合處理，可以大大提升任務的適配性，增加其調動力度。如果有需要，教師可吸納學生參與意見，可以提升任務設計品質。

學生對青春話題比較敏感，對男生女生生理、心理問題更為關注，教師進行學情調查時，要與學生多交流，這樣才能為任務設計提供有價值參數。如教學《青春的心弦》這部分內容，教師對教學內容進行深入分析，結合平時觀察和調研情況，設計了自主學習任務：正常情況下，大多數男生和女生到了青春期，會出現一些生理變化，但也有特殊情況，在著裝、言行方面，有的男生說話細聲細語，有的女生喜歡穿男性化服裝。針對這些現象，你有怎樣的看法？學生進入深度思考環節，教師與學生展開多種交流，提示學生從更多角度展開思考。學生從場合需要、個性追求、性格特點等方向做滲透發掘，對相關現象進行對應解讀，其研學性質凸顯出來。教師設計思考性任務，成功激發學生的學習主動性，學生積極回饋，主動思考，自主學習意識逐漸形成。

二、情境引領，激發自主學習熱情

教師對學生訴求有客觀分析，以提升教學情境設計針對性，不妨借助更多教輔手段，結合生活案例，提煉懸疑問題，展示具體影像，都能夠形成學習調動，激發學生自主學習熱情。

（一）利用案例設定情境

情境調度成為重要設計手段，教師精選情境方式，對學生多種感官形成沖擊，能夠進一步提升教學啟迪性。教材中有不少內容涉及到一些生活現象，學生對這些內容比較敏感，教師需要進行對接處理，給學生思維啟動提供助力支持，這樣能夠創造更多研學契機，順利啟動學生的自主學習意識。學生對靈動性、生活化情境比較有感覺，學習思維順利啟動。

教師利用案例創設學習情境，能夠快速引起學生關注，因為這些案例都與學生生活有直接關聯，自然有豐富調動力量。如教學《揭開情緒的面紗》這部分內容，教師課堂導學環節，講述生活案例：張同學參加乒乓球比賽，因為太過緊張，沒有發揮出應有的水平，輸掉比賽后，他忍不住流下熱淚。這是什么樣的情緒？如何控制這種情緒？如果是你遇到這樣的情況，你會如何應對？案例投放之后，學生迅速給予反饋。教師對多種信息進行梳理和歸結，挑選有代表性的觀點，組織學生做集體討論。學生大多有這樣的經歷，對案例信息比較敏感，都能夠主動展開深度思考，并展開具體設計，進行自查自糾學習。教師利用生活案例進行調度設計，學生回饋及時，教與學達成更多默契，為學生順利進入到學習核心創造了條件。

（二）推出問題啟動情境

教師利用問題展開調度，能夠對接學生關注點，其激發效果良好。學生有不同關切點，教師對此需要有理性分析，找到學生的關切點，展開巧妙設計，以提升教學設計適合性。如果教師能夠科學引導學生討論問題、辯論問題、歸結問題，都可以產生豐富的調動作用，促使學生順利進入到研學環節，在創造性探索中建立學科基礎能力。

學生對關注問題有特殊興趣，教師針對性設計問題，能夠有效啟動學生學習思維。如教學《品出情感的韻味》這部分內容，教師利用媒體展示一組圖片，要求學生細致觀察，選擇其中一個話題展開思考，給出自己的個性解讀。如：“你對祖國的情感是什么？”“你對親人的情感是怎樣的？”“你對同學的情感是如何的？”問題眾多，學生開始選擇性思考，并結合生活經歷，解讀這些問題。熱愛祖國，學生對關鍵詞“熱愛”進行重點解讀，認為祖國是母親，我們對母親的感情是無私的、純真的；關涉親人情感話題，學生大多從血濃于水的角度進行思考和解讀；關于同學之情，教師鼓勵學生借助一些名言展開討論，學生迅速進入狀態。教師利用多種輔學手段進行設計，對學生感官帶來沖擊，制造更多學習思考契機，以調動學生的學科思維。

三、組織調控，提升自主學習品質

教師根據學情分析，推出系列性學習活動任務，能夠對學生多種感官形成沖擊。學生對互動性學習比較有感覺，教師與學生互動對話，能夠創造更多教學起點，將學生帶入學習情境之中。

（一）優化師生互動組織

學生對師生合作學習比較有期待，教師要主動與學生進行多方位的交流，這樣可以第一時間了解學情，也能夠及時進行教學調整，根據學生的學習需要進行策略整合。師生互動形式有很多，提問、討論、辯論、質疑、解答、搶答等，都能夠創造自主學習機會，教師需要展開優化設計，讓師生互動自然發生，為學生研學提供有效支持。

教師在教學活動設計時，要做好精心篩選，以提升教學契合性。在教學《“我”和“我們”》這部分內容，教師展示班級參與學校演講比賽的圖片信息，要求獲獎的學生進行典型發言，引導學生從個人付出、同學幫助、老師鼓勵等角度進行解讀，學生快速進入展示環節。在這個教學案例中，教師要求學生從不同角度介紹參賽經歷，促使學生進行學習總結，重點介紹在他人幫助下取得成績相關內容，讓學生自然形成正面認知。集體活動往往需要師生共同努力，教師針對性設計和調度，為學生規劃清晰思考路線，這對培養其自主學習習慣也有積極幫助。

（二）創新生生交流組織

教師設計生生互動活動任務，同樣能夠創造自主學習機會，自主學習和互動學習相融合，能夠產生豐富內驅動力。對話、實驗、觀察、調查、演繹等互動性學習，都需要學生自主學習的支持，唯有執行材料搜集、知識儲備工作，才能確保這些互動活動順利展開，教師要做好調度和組織，為學生自主探索和合作學習創造機會。

學生對班級集體活動比較關注，教師需要進行優化設計，以提升活動任務的契合性。如教學《美好集體有我在》這部分內容，教師講述具體案例：張聰同學經常主動給班主任提建議，自覺參與班級管理行動，提出不少建設性管理建議。在集體生活中，你會像張聰一樣關心集體建設嗎？結合班級管理現實，為班主任提一些管理建議，看誰的建議更有建設性。學生接受任務后，開始深入思考和廣泛討論，課堂學習氣氛活躍起來。學生建言中，有管理建議呈現，也有管理方法設計，還有管理活動方案展示，為班主任班級管理帶來更多啟示。教師要求學生的進行多點互動交流，逐漸達成學習共識。在這個教學案例中，教師先結合案例進行多點調動，要求學生進行創意思考，提出管理建議，成功對接學生學習思維，其調動作用更為突出。學生對班級管理最為熟悉，研究管理方法，能夠調動學生參與主動性。教師選擇這個角度展開設計，其適合性更高，組織效果更為顯著。

四、訓練延伸，培養自主學習習慣

課堂訓練設計環節，教師做好對接處理，推出電子作業任務，對接生活設計研究課題，都能夠形成自主學習契機，順利啟動學生學習思維。

（一）對接生活設計訓練

教師對教材內容進行深度解析，根據學生生活認知基礎設計訓練任務，能夠衍生諸多自主學習機會，為培養學生的學科能力創造條件。學生有豐富生活經歷和體驗，教師對學生的生活認知基礎進行深入調查，推出更多生活化訓練任務，要求學生結合生活體驗展開學科訓練，能夠順利啟動學生的學科思維，在創造性學習中成長學科能力。

學生對生活案例比較感興趣，教師對接設計，利用學生普遍關注的熱點問題進行調度，都能夠激發學生自主學習熱情。如教學《法律在我們身邊》這部分內容，教師要求學生搜集新近發生在身邊的法律案例，學生主動性很高，很快就有新聞呈現。如近期網絡展示新聞，某地出現一起虐待兒童的案件，一個四歲男孩，被繼母毒打，遍體鱗傷，這個事件一經發布，便引起網友關注，相關部門已經介入調查。教師將相關網絡鏈接發布出來，利用多媒體展示相關內容，組織學生進行案例分析，保護未成年需要從哪些方面展開宣傳？如何正確處理相關法律問題？學生開始閱讀相關材料，進行獨立思考，針對相關法律規定，對案件本身進行具體分析。教師組織學生集體交流，學生在發言中譴責無良后母的行為，為保護未成人提出一些建言。教師利用網絡新聞展開訓練設計，創造集體討論機會，為學生提供深度思考和討論的機會，其訓練效果更為突出。

（二）借助網絡拓寬訓練

學生對網絡化學習最為熟悉，教師設計一些電子作業任務，或者是網絡信息搜集、網絡交互等任務，都能夠創造更多自主學習機會。特別是網絡案例信息查找、網絡平臺交互等訓練任務，深受學生的青睞。學生運用網絡技術能力毋庸置疑，教師合理關涉組織訓練任務，能夠創造更多訓練契機，也能夠培養學生良好的學習習慣，這對全面提升其學科綜合能力有積極幫助。

教師對學生心理進行具體調研，能夠抓住教學切點，迅速調動學生學習主動性。如教學《法律伴我們成長》這一內容，教師設計網絡信息搜集任務：傷害未成人案件時有發生，借助網絡進行信息搜集，整理一些典型案例，以調查報告形式呈現出來，準備在班級集體展示，如果需要，還可以配設圖片和說明文字，表達你的個性觀點。學生對調查報告不是很熟悉，教師利用多媒體展示一些案例，指導學生自然進入到信息搜集整合環節。網絡信息搜集時，教師給出關鍵詞，要求學生進行針對性思考，結合案例做具體分析，歸結研究成果。為調動學生學習的主動性，教師推出網絡交互任務，鼓勵學生利用課余時間，在微信群展示自己的研究成果，觀摩評價他人的研究成效，展開多重評價活動。學生對網絡交流比較感興趣，能夠積極做出回饋，教師適時參與其中，與學生一起討論互動，微信群交流氣氛活躍起來。教師推出網絡信息和交互訓練任務，成功激發學生學習主動性，并創造自主學習的機會。特別是互動交流活動，學生要做好信息儲備，還要進行梳理和思考，形成個性觀點，在互動交流中展示自己的見解。教師合理運用網絡進行訓練設計，符合學生的學習訴求。

五、結語

在道德與法治學科教學中，教師針對學生的學習實際，設計自主學習任務，組織自主學習活動，延伸自主學習訓練，為學生創造良好的學習環境，順利啟動學生的學科思維，建立更多學習起點，對全面塑造學生的學科綜合能力有積極幫助。任務驅動、活動組織、情境調動、訓練設計等，都能夠創造自主學習契機，教師有意識進行優化設計，學生回饋積極主動，其培養效果值得期待。